最新高中生物的教案范文

1、高中生物的教案范文【篇一：高中生物教學(xué)設(shè)計】 高中生物教學(xué)設(shè)計 降低化學(xué)反響活化能的酶酶的作用 貴港桂平市石龍民族中學(xué)陳唐武 一、版本：人教版 高中生物必修1 二、設(shè)計內(nèi)容：第5章 細(xì)胞的能量供給和利用 第1節(jié)降低化學(xué)反響活化能的酶第1課時酶的作用 三、設(shè)計理念 在實施新課程中，需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)策略。根據(jù)新課程理念，高中生物重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生由以前的“學(xué)會到“想學(xué)再到“會學(xué)，“引導(dǎo)探究 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運而生的，該教學(xué)法以問題解決為中心的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以“引導(dǎo)探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法為設(shè)計理念。符合?根

2、底教育課程改革綱要試行?的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。該理念的運用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識、開展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問題的推動下、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，真正表達了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想。 四、教材分析 1地位和作用 “降低化學(xué)反

3、響活化能的酶 第1課時酶的作用，主要探討酶在細(xì)胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第4章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化為根底。學(xué)習(xí)本節(jié)利于“細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí)，利于選修模塊中有關(guān)酶的應(yīng)用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和別離等知識的學(xué)習(xí)。2教學(xué)目標(biāo) 1知識目標(biāo)：說明酶在代謝中的作用 ()。 2技能目標(biāo)：進行有關(guān)的實驗和探索，按所設(shè)計的實驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實驗操作。學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗()。 3情感目標(biāo)：評價自己的實驗結(jié)果，參與交流，聽取別人的正確意見，維護或修改自己的方案和意見。 3過程與方法 通過“比擬過氧化氫在不同條件下的

4、分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反響的活化能。 4確定教學(xué)重、難點及解決方法 教學(xué)重點：酶的作用。 解決方法利用學(xué)生對無機催化劑的知識根底切入，引入酶的學(xué)習(xí)。通過實驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的活動有關(guān)，活細(xì)胞內(nèi)全部的生物化學(xué)反響都是在酶的催化下完成的。在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬次的化學(xué)反響，這么多的化學(xué)反響之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反響中是怎樣起作用的？顯然應(yīng)是本節(jié)課內(nèi)容的重點。 教學(xué)難點：酶降低化學(xué)反響活化能的原理?？刂谱兞康目茖W(xué)方

5、法。 解決方法 利用教材上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反響的活化能。通過比擬過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法?；罨苓@個名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn)，無論是學(xué)生還是教師對這個名詞都很陌生?；瘜W(xué)反響之所以能進行，就是到達反響所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進行反響的物質(zhì)發(fā)生了反響，是增加了反響物的自由能，還是降低了反響所需的活化能？通過實驗和類比，必需要讓學(xué)生理解。在過去幾年的高考中，雖然出現(xiàn)了實驗【篇二：中學(xué)生物教學(xué)教案編寫及范例】 教學(xué)時間的設(shè)計主要考慮以下幾方面： 1.整體時間分配 新教師在備課時首先應(yīng)規(guī)劃好一學(xué)期

6、教學(xué)時間的總體分配，即制定出教學(xué)方案。學(xué)方案在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的時間安排時，要特別注意開展活動所需要時間、實驗所需要時間的安排，還要考慮需要提前準(zhǔn)備的事情。無視這一點，就會加大教學(xué)時間使用的隨意性，勢必會造成一學(xué)期的教學(xué)前緊后松、或前松后緊，甚至完不成教學(xué)任務(wù)的后果。 2.課時分配 課時是在規(guī)定的時間內(nèi)所展開的教學(xué)活動單位容量，確定課時主要不是來自于經(jīng)驗或教學(xué)參考書的建議，而是要依據(jù)備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備檢測得到的信息，保證在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的單位時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。 3.保證學(xué)生實際學(xué)習(xí)時間 實際學(xué)習(xí)時間是指每個學(xué)生實際接受的有效學(xué)習(xí)時間。有關(guān)研究說明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受出勤天數(shù)、曠課和遲到

7、早退等綜合因素影響，而在實際教學(xué)過程中可通過加強管理提高全勤率。 4.增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時間 在課堂教學(xué)中，并不是所有學(xué)生都在始終如一地專注學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在一節(jié)課的不同階段專注學(xué)習(xí)的時間也是不一樣的。備課時可考慮采取一定的教學(xué)策略維持學(xué)生的注意力，還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理的周期性變化合理設(shè)計教學(xué)時間。 5.防止教學(xué)時間的遺失 教學(xué)時間的遺失是由于受外界干擾或教師處理不當(dāng)造成的教學(xué)的浪費。如課堂的偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷、教學(xué)中過渡時間過長、教師說許多與教學(xué)無關(guān)的話、發(fā)放任自流地讓學(xué)生自習(xí)等。 教案的編寫 教案是教師實施教學(xué)活動的具體方案，編寫教案的過程是教師備課的最后一個階段。優(yōu)質(zhì)的教案能事教

8、學(xué)活動更加系統(tǒng)、周密、細(xì)致，是上好課的重要保證。 一、 關(guān)于教案 對于新老師來說，應(yīng)該注意以下幾點： 1 整個過程是決定教學(xué)的整體安排的過程，教案那么是做可操作性準(zhǔn)備的過程。所以，教案必須是在深思熟慮之后才撰寫的，切不可盲目抄別人的教案。 2 編寫教案需要一個構(gòu)思謀劃編寫提綱書寫詳案試講修改完善實用的過程。 3 教案一般包括教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、活動安排、教學(xué)用具、教學(xué)方法、課時安排、內(nèi)容要點板書設(shè)計、教學(xué)進程、教學(xué)后記，有的還加上教材特點分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)設(shè)計意圖等。4 教案并沒有統(tǒng)一規(guī)定的格式，具體寫法和繁簡程度因人而異。常見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等

9、，但通常是以上幾種形式穿插使用的綜合式。 5 每位教師的教案具有明顯的個性化傾向，這主要取決于個人的經(jīng)驗、習(xí)慣做法、學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)和對教案的管理要求。 6 教案只能反映出對實際教學(xué)的預(yù)測，在實際應(yīng)用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂實際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。 二、 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述 教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣子的學(xué)業(yè)行為，并限定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度開展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度，它在教學(xué)活動中發(fā)揮著指向、評價和鼓勵的作用。 請比擬“植物種子的萌發(fā)一節(jié)課的兩種教學(xué)目標(biāo)，來了解教學(xué)目標(biāo)表述的四個要素和要求： 使學(xué)生了解種子的結(jié)構(gòu)，能準(zhǔn)

10、確地人出種子結(jié)構(gòu)的主要局部； 掌握植物種子萌發(fā)的外界條件，用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件； 讓學(xué)生知道植物種子萌發(fā)的過程，能描述種子萌發(fā)的過程； 熟悉一種常見植物的栽培方法，親自栽培一種常見的植物，寫出詳細(xì)的觀察記錄；通過自行設(shè)計、完成小實驗，體驗探究過程。 表述教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四個要素： 1行為主體 建議教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動安排，如“使學(xué)生、“讓學(xué)生以及“提高學(xué)生“培養(yǎng)學(xué)生.“等描述?！澳苷J(rèn)出、“能描述、“能設(shè)計說明達成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。 2行為動詞 教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而“了解、

11、“掌握、“知道、“熟悉幾個籠統(tǒng)模糊的、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗?！澳苷J(rèn)出、“探究、“能描述、“栽培、“寫出，那么是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。 生物課程標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明中提出了一些常用的目標(biāo)動詞，可作為參考： 知識性目標(biāo)動詞：描述、識別、列出、說出、舉例說出、說明、舉例說明、概述、區(qū)別解釋、選出、收集、處理、說明、分析、得出、設(shè)計、擬訂、應(yīng)用、評價、撰寫。 技能性目標(biāo)動詞：嘗試、模仿、運用、使用。 情感性目標(biāo)動詞：體驗、參加、參與、交流、關(guān)注、認(rèn)同、拒絕、確立、形成、養(yǎng)成。 3行為條件 有時需要說明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)

12、習(xí)活動，如“用所給的材料探究、“通過自行設(shè)計、完成小實驗，體驗。4表現(xiàn)程度 指學(xué)生對目標(biāo)所到達的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所到達的程度。如“能準(zhǔn)確無誤的，便是對“認(rèn)出植物種子的結(jié)構(gòu)的要求程度；“詳細(xì)的便是對“寫出觀察記錄的要求程度，是對目標(biāo)水平的限定，便于檢測。 目標(biāo)表述的四要素表達了誰？學(xué)習(xí)者做什么？可觀察到的學(xué)習(xí)行為在什么條件下？支持學(xué)習(xí)的環(huán)境做到什么程度？行為的標(biāo)準(zhǔn) 三、書寫教案的要求 1格式既標(biāo)準(zhǔn)又靈活，建議新老師最好寫詳細(xì)的文字式教案； 2能表達出教學(xué)方法； 3層次清楚，重點突出； 4要反映出師生的多邊活動； 5表達出能力培養(yǎng)的措施； 6能反映出創(chuàng)新意識的措施； 7書寫工整； 如

13、何說課？ 一、說課的含義 說課是教師用口頭語言具體表述課題的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計及其教育理論根據(jù)。其本質(zhì)是：教師在備課的根底上，面對評委、教師或其他聽眾，在10至15分鐘內(nèi)，系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，通過分析教材的地位和作用、學(xué)生的認(rèn)知根底、教學(xué)方法和教具的選擇，說明怎樣突出重點和突破難點，以表達整個課堂教學(xué)的根本輪廓及理論根底，因此，教師在說課時，要表達一個“說字，突出一個“課字。 二、說課的內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序設(shè)計 說教材包括教材簡析，教學(xué)目標(biāo)、重點難點分析。教材簡析指簡要說明課程標(biāo)準(zhǔn)對該年級的要求及對教材內(nèi)容的要求。說清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位與作用。應(yīng)先分析

14、本冊教材有那些重點，接著分析本章的重點，最后再分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位和作用，以及與前后章節(jié)的聯(lián)系。 教學(xué)程序設(shè)計：包括說教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、作業(yè)布置、板書設(shè)計。 教案范例1： 參考：?生物學(xué)通報?2000年第八期刊登的北京市第四中學(xué)陳月艷老師的教案表格式。 任課老師：xxx任課班級：高*班上課時間： * 年 * 月 * 日 教學(xué)目標(biāo)： 1.閱讀有關(guān)細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)結(jié)構(gòu)示意圖準(zhǔn)確描述膜物質(zhì)分子的排列，根據(jù)一定條件下膜形態(tài)變化推知其流動性。 2.觀察物質(zhì)通過透析膜的擴散現(xiàn)象，用濃度梯度解釋擴散作用。 3.用實驗鑒定細(xì)胞膜的通透特性，推知細(xì)胞膜具有選擇透性。 4.區(qū)分主動轉(zhuǎn)運與被動轉(zhuǎn)運，表

15、達大分子和顆粒性物質(zhì)出入細(xì)胞的方式。 5.體驗研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能的科學(xué)探究過程，體會細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。 教學(xué)重點：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的選擇透性、物質(zhì)進出細(xì)胞的方式。 教學(xué)難點：物質(zhì)進出細(xì)胞的方式 活動安排：細(xì)胞膜的通透特性實驗 課的類型：事實、方法及命題性知識 教學(xué)模式：師生共同解決型 課時安排：60分鐘 內(nèi)容要點：板書設(shè)計 第二節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能 一、細(xì)胞膜 一結(jié)構(gòu)物質(zhì)分子的排列 1.以磷脂雙分子層為骨架 2.蛋白質(zhì)分子的覆蓋、嵌入或貫穿于脂雙層 3.膜物質(zhì)分子的運動使膜具有流動性 二特性 1.通過透析膜的物質(zhì)擴散及原理分析演示實驗附一 低濃度 2.細(xì)胞膜是否是半透膜的實驗探究附

16、二 3.活細(xì)胞的膜具有選擇透性【篇三：高中生物第一冊教案集(全)】 第 課，課題 第 課時，課型 復(fù) 習(xí) ?？傂虻趥€教案。編寫時間執(zhí)行時間 教學(xué)目的與要求：1、使學(xué)生理解生物的根本特征； 2、使學(xué)生理解生物的應(yīng)激性、適應(yīng)性及反射的概念和它們之間的關(guān)系。 重點 難點：1、生物的根本特征； 2、生物的應(yīng)激性、適應(yīng)性及反射的概念和它們之間的關(guān)系。 教 具：幻燈片。 教學(xué)程序：導(dǎo)入地球從誕生至今大約有46億年了。在這46億年中，生物從無到有，從少到多，逐漸形成了今天我們所看到的生機盎然，多姿多彩的生物世界。 也正因為有了這多姿多彩的生物世界，使地球上充滿了無限的生機。人類的生存和開展同各種各樣的生物息

17、息相關(guān)。在現(xiàn)代社會，生物科學(xué)在人類社會的各個領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。學(xué)習(xí)生物科學(xué)，對于我們每一個人都非常重要。 一、生物科學(xué)：研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。 二、生物體都具有以下特征： 物質(zhì)：蛋白質(zhì)、核酸；1、共同的物質(zhì)根底結(jié)構(gòu)：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的根本單位除病毒外 實質(zhì)：活細(xì)胞中全部有序化學(xué)變化的總稱； 2、新陳代謝 自我一切生命活過程更新動的根底 定義：對刺激發(fā)生反響，以適應(yīng)環(huán)境； 3、應(yīng)激性 實例：根的向地性重力，莖的背地性光； 與適應(yīng)性的關(guān)系：應(yīng)激性是生物產(chǎn)生適應(yīng)性的生理根底。 注：1應(yīng)激性：生物對刺激如光、溫度、聲音、食物、化學(xué)物質(zhì)、機械運動、地心引力等 所發(fā)生的反響。是生

18、命的根本特征； 2反射：是指多細(xì)胞高等動物通過神經(jīng)系統(tǒng)對各種刺激所發(fā)生的反響?？梢?，反射是應(yīng) 激性的一種表現(xiàn)形式，隸屬于應(yīng)激性的范疇。 3適應(yīng)性：是指生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能性狀與環(huán)境相適應(yīng)的現(xiàn)象。動物對各種 刺激發(fā)生的反響包括反射的應(yīng)激性也是對環(huán)境的一種適應(yīng)現(xiàn)象，植物的 向光性、向地性、向水性等生理功能也是一種適應(yīng)。生物體所表現(xiàn)出的適應(yīng) 特征，通過遺傳傳給后代，并非生物接受刺激后才產(chǎn)生的。這是與應(yīng)激性不 同的。 應(yīng)激性、反射屬于生物的適應(yīng)性，但并不是所有的適應(yīng)具應(yīng)激性如 北極熊的白色、綠草地中蚱蜢呈綠色等。 因為：應(yīng)激性是一種動態(tài)反響，在比擬短的時間內(nèi)完成； 而應(yīng)激性是通過長 期的自然選擇，

19、需要很長時間形成的。 應(yīng)激性的結(jié)果是使生物適應(yīng)環(huán)境， 可見它是生物適應(yīng)性的一種表現(xiàn)形式。 4遺傳性：是指親代性狀通過遺傳物質(zhì)傳給后代的能力。要求生物體有一定的生長、發(fā) 育條件，并對生活條件做一定反響的特征。因此，生物體表現(xiàn)出來的應(yīng)激性、 反射和適應(yīng)性最終是由遺傳決定的。 5、遺傳和變異： 遺傳：保持物種的穩(wěn)定；6 19世紀(jì)以前：積累知識階段； 一描述性生物學(xué)階段 19世紀(jì)前葉：尋找生命內(nèi)在聯(lián)系，概括事實資料； 19世紀(jì)中葉：闡述事實資料細(xì)胞學(xué)說、物種起源。 19世紀(jì)中后期：用實驗手段和理化知識分析； 二實驗生物學(xué)階段 生命活動過程和生命活動規(guī)律。 三分子生物學(xué)階段：20世紀(jì)以來，研究蛋白質(zhì)、核

20、酸和dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。 四、當(dāng)代生物科學(xué)的新進展： 細(xì)胞水平分子水平； + 工程技術(shù) 1生物工程 農(nóng)業(yè)：抗病毒植物、轉(zhuǎn)基因鯉魚、兩系法雜交水稻、抗蟲棉； 果 開發(fā)能源和環(huán)境保護：石油草、超級菌。 個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈 2 前景作用：對解決人口爆炸、環(huán)境污染、資料匱乏、能源短缺和能源危機等 問題具有重要作用； 我國成就：生態(tài)農(nóng)業(yè)。 六、作業(yè)： 七、后記： “關(guān)于病毒、類病毒、朊病毒 1、病毒：是一類沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但有增殖、遺傳和變異、細(xì)胞內(nèi)寄生、對抗菌不敏感，而對于干擾素敏感等特征的微生物。 病毒個體微小，可通過細(xì)菌不能通過的濾器，一般在光學(xué)顯微鏡能看到，常見的病毒有牛痘苗病毒、傳染性

21、濃泡皮炎病毒、腮腺炎病毒、偶數(shù)噬菌體、煙草花葉病毒、“非典病毒等。 病毒的根本化學(xué)組分是核酸和蛋白質(zhì)，而且一種病毒只含一種核酸dna或rna。 病毒通過核酸復(fù)制的方法來增殖，不進行二均分裂。 病毒體內(nèi)無核糖體，缺乏獨立的代謝能力。正在細(xì)胞外的病毒顆粒處于靜止?fàn)顟B(tài)，根本上是無生命的物體相似。 病毒在生物進化中處于何種地位，目前還沒有最后的結(jié)論：有人認(rèn)為病毒是地球上最原始的生命類型，有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物是從這類生物進化而來的；有人認(rèn)為病毒可能是長期營寄生生活的原核生物退化而成的。 2、類病毒：最近幾年，人們還發(fā)現(xiàn)一種比病毒更簡單的生命形式，叫做類病毒。它的大小相當(dāng)于病毒的1/80，沒有蛋白質(zhì)外殼，僅是

22、一單鏈核糖核酸分子。 病毒、類病毒都屬于專性寄生的生物，都沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，都不能獨立生活。它們雖無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但與其它生物一樣具有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)。 3、朊病毒：1997年，諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎授予朊病毒研究做出卓越奉獻的美國學(xué)者普魯辛納。朊病毒只有蛋白質(zhì)，沒有核酸。例如瘋牛病的病原體。 第 課時，課型 復(fù) 習(xí) ?？傂虻趥€教案。編寫時間執(zhí)行時間 教學(xué)目的與要求：1、識記生物體的主要元素的種類及其重要作用； 2、識記生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。 重點 難點：1、組成生物體的化學(xué)元素的種類及其重要作用； 2、生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。 第 課，課題 教 具：幻燈片。 教學(xué)程序：導(dǎo)入在緒論局部我們已

23、經(jīng)知道了生物體有6個根本特征。其中，第一個特征就是生物體具有共同的物質(zhì)根底和結(jié)構(gòu)根底。對于地球上的大約200萬種生物來說，無論它們個體的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能如何，它們生命活動都有共同的物質(zhì)根底。這些共同的物質(zhì)根底主要是指組成生物體的化學(xué)元素和化合物大體相同的。 一、組成生物體的化學(xué)元素： 一自然界的生物和非生物都是由化學(xué)元素組成的。 二實驗證明：c、h、o、n是組成生物體的根本元素。另外，組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同，但是，在不同的生物體內(nèi)，各種化學(xué)元素的含量相差很大。 其實，生物體除了常見的9種元素之外，還有si、cl、al、fe、na、zn?據(jù)統(tǒng)計，在生物體的細(xì)胞內(nèi)至少可以找到6

24、2種元素，其中常見的約有29種，其中重要的有24種。所以，一般情況下，可以說組成生物體的化學(xué)元素主要的有20多種。 三種類：20多種。 因為生物體內(nèi)各種元素含量差異較大，所以，可以按照元素含量的多少把它們分為兩類： 1、大量元素：指含量占總重量萬分之一以上的元素。如c、h、o、n、p、s、ca、mg等。 2、微量元素：通常指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。如：fe、zn、cu、b、 mo等。 注：大量元素是從含量上看，指含量占生物體總重量的萬分之一以上的元素，例如，c、h、o、 n、p、s、k、ca、mg等；主要元素是從對生物體的作用上看，在組成生物體的大量元素中，c是最根本的元素

25、，沒有c就沒有生命；c、h、o、n、p、s六種元素是組成原生質(zhì)的主要元素，大約占原生質(zhì)總重量的97%，生物體的大局部有機物是由這六種元素組成的。它們之間的關(guān)系如下： 二、組成生物體的化學(xué)元素的重要作用： 1、組成原生質(zhì)的成分。 c、h、o、n、p、s 6種元素是組成原生質(zhì)的主要元素，大約占原生質(zhì)總量的97%。生物體的大局部有機化合物是由上述6種元素組成的，如蛋白質(zhì)是由c、h、o、n等元素；核酸是由c、h、o、n、p等元素組成。 2、組成多種化合物是生物體生命活動的物質(zhì)根底。如蛋白質(zhì)、核酸、脂肪、糖類等都是由多種化學(xué)元素組成的。 3、影響生物體的生命活動。主要是微量元素 例如，微量元素b能促使花

26、粉萌發(fā)和花粉管伸長。當(dāng)柱頭和花柱中積累了大量b時，有利于受精作用的順利進行；在缺乏b時，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。 三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性： 1、統(tǒng)一性：組成生物體的化學(xué)元素，在無機自然界都可以找到，沒有一種化學(xué)元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界與非生物界具有統(tǒng)一性。 2、差異性：組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無機自然界中含量相差很大，如c、h、n 3種元素在組成人體的化學(xué)成分中，質(zhì)量分?jǐn)?shù)占73%左右，而這3種元素在組成巖石圈的化學(xué)成分中，質(zhì)量分?jǐn)?shù)還不到1%。這個事實說明，生物界和非生物界具有差異性。 四、總結(jié)：1、組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種。 2、根據(jù)

27、化學(xué)元素含量分為大量元素和微量元素。 3、各種化學(xué)元素在生物體內(nèi)都有一定作用。 4、非生物界與生物界在物質(zhì)組成上有統(tǒng)一性，又有差異性。 五、作業(yè)： 六、后記： 1、 n元素：是蛋白質(zhì)、核酸、atp及其它重要化合物的組成成分，其中蛋白質(zhì)是生命活動的直 接表達者，核酸是遺傳信息的主要載體，核酸控制著蛋白質(zhì)的合成，atp是生物體進行生命活動的直接能源，atp水解釋放的能量直接維持生命活動的進行，所以n元素素有“生命元素之稱。 2、 p元素：是核酸、磷酸、atp等重要化合物的組成成分。缺p會影響核酸的合成，從而影響 細(xì)胞的分裂和生物體的生長發(fā)育；磷脂是細(xì)胞膜的主要成分，缺p會影響到細(xì)胞膜及其它生物膜的結(jié)構(gòu)，從而影響細(xì)胞正常的生命活動的進行。缺p還會影響atp的合成，從而影響到細(xì)胞和生物體的能量代謝。 3、 s元素：在生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)大多數(shù)都含有s，s是組成蛋白質(zhì)的一種重要元素，對于維持 蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)和功能具有重要的作用。 4、 fe元素：是血紅蛋白的成分，血紅蛋白具有運輸氧氣的功能。