新課改猶如一股溫暖和煦清新的春風(fēng)

1、新課改猶如一股溫暖和煦清新的春風(fēng)，吹拂著每位教師、每個(gè)學(xué)生，給 學(xué)校教育教學(xué)帶來了新氣象、新變化，老師們積極主動(dòng)努力地適應(yīng)新課題的挑戰(zhàn)， 努力促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，通過多級(jí)多類新課程培訓(xùn)，教師們眼界大開、 心靈震動(dòng)，正在努力摒棄舊的教育教學(xué)方式、手段，構(gòu)建新課程教育教學(xué)方式。 新課改是一項(xiàng)具體的艱苦的系統(tǒng)工程，決非一蹴而就一朝一夕之事。因?yàn)樾抡n程 體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都產(chǎn)生了翻天覆地的變化，新一輪課改決不 僅僅是換一套教科書，而是一場教育理念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場 涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式及日常學(xué)校管理等全方位的變革。新課程需 要教師具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)

2、、開放意識(shí)、問題意識(shí)。而以往更多的是教材意 識(shí)，教參意識(shí)，以綱為綱、以本為本，眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng) 對的是統(tǒng)一考試。但面對滾滾而來的新課改浪潮，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)際 上教師們難免會(huì)有穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒、走過場、甚至加重負(fù)擔(dān)等現(xiàn)象。 究其原因：一是傳統(tǒng)教育教學(xué)理念與新課程理念的碰撞，傳統(tǒng)的理念因根深蒂固未能打破， 新的理念又未牢固建立形成，雖有過許多學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但那僅是一日之功?？梢哉f 理念是一種文化現(xiàn)象，冰凍三尺，非一日之寒。傳統(tǒng)理念由于日積月累，長年熏 陶、浸泡，可謂堅(jiān)硬如鐵。二是傳統(tǒng)教育思想戰(zhàn)車習(xí)慣性力量強(qiáng)大，或許已剎車，但強(qiáng)有力的慣性仍在推動(dòng) 其向前進(jìn)，這也是幾

3、十年傳統(tǒng)教育的深厚積淀所致。三是廣大教師其自身接受的就是傳統(tǒng)的教育，從小到大吸的是傳統(tǒng)教育的空氣， 是在傳統(tǒng)的模式下培養(yǎng)出來的，現(xiàn)在他們呼出的也是傳統(tǒng)教育的空氣，這猶如一 個(gè)怪圈。四是思想解放不夠，保守有余。前怕狼后怕虎，畏手畏腳，患得患失，課改步子 放大了怕基礎(chǔ)不牢，步子邁小了又顯沉悶死氣。五是教師自身水平、專業(yè)化程度也影響著新課程的全面落實(shí)。因?yàn)樾抡n程打破了 傳統(tǒng)的系統(tǒng)性層遞性的學(xué)科體系，采用了主題式模塊教學(xué)。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更具開 放性、交叉性、整合性、綜合性，教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及文化底蘊(yùn)不能滿足新課改 的教學(xué)需要。六是高考指揮棒的揮舞升學(xué)率的緊箍咒制約著新課程的全面徹底真正的實(shí)施。尤 其是對

4、模塊教學(xué)的開發(fā)和深廣難度的火候分寸的把握帶來挑戰(zhàn)，由于新課程高考 方案還未出臺(tái)，教師們往往不敢按學(xué)科指導(dǎo)綱要中規(guī)定動(dòng)作去教，反而憑借 原有高考相關(guān)要求，憑老課程思維定勢隨意拓展，一堂課上得不僅面面俱到，而 且常常是“不放心不教”“舍不得不教”“手持新課本”“口授老內(nèi)容”，將一 些內(nèi)容“挖深、講難、擴(kuò)大、走偏”。七是新課程的長遠(yuǎn)理想效益與教師短期現(xiàn)實(shí)利益的矛盾與碰撞。雖然前方路漫漫，但新課程出發(fā)號(hào)角早已吹響，新課程戰(zhàn)車早已出征，只有堅(jiān)持 課改不動(dòng)搖，才能沖破傳統(tǒng)教育之堅(jiān)冰，殺出一條血路；只有破釜沉舟之豪氣， 壯士斷腕之勇氣，逼上梁山之膽氣，置之于死地，新課程才能后生，才能深入人 心，才能迎來明媚

5、燦爛的課改春天。新課改，責(zé)任大，擔(dān)子沉，為了新課改責(zé)無旁貨，理應(yīng)引領(lǐng)全體教師真正徹底走 進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，促進(jìn)新課改健康發(fā)展。一、實(shí)施新課改，引領(lǐng)教師徹底真正“洗腦”理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，創(chuàng)新是課程的靈魂。新課改成功的前提和關(guān)鍵是教師教育教 學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。新課改成功是新課程理念實(shí)踐的結(jié)果。新課程是以“一切為了學(xué) 生的發(fā)展”為核心理念，把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、獨(dú)立的人。1、觀念的轉(zhuǎn)變與提升（1）整齊劃一到注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新。（2）本位的灌輸?shù)綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)、全 面發(fā)展。（3）從單一機(jī)械的課堂到讓學(xué)生回歸自然、社會(huì)實(shí)踐。（4）從強(qiáng)調(diào)獨(dú)立分 科到重視全面綜合。（5）從評(píng)價(jià)重選拔到評(píng)價(jià)

6、促進(jìn)師生發(fā)展。（6）從封閉保障的教 學(xué)到開放交往的教學(xué)。新課程的實(shí)施，從強(qiáng)調(diào)教師、教材，到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四 個(gè)因素的整合，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長的環(huán)境，是四個(gè)因素相互之間持續(xù)互 動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識(shí)與技能、過程和方法、情感、態(tài)度 和價(jià)植觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。2、新課程下的教學(xué)觀學(xué)生頭腦不是可以被填充的容器，而是一個(gè)等待點(diǎn)燃的火把。給知識(shí)注入生命， 知識(shí)因此而鮮活，給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。教學(xué)變成一種充滿智慧的 挑戰(zhàn)，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)新與開發(fā)，教學(xué)的過程是師 生交往、積極互動(dòng)共同發(fā)展的過程。（1）教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)

7、，二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往，交往互動(dòng)是教學(xué) 的本質(zhì)，否則就不是真正的教學(xué)。（2）教科書是知識(shí)的載體，是用來教的媒介， 不是教教科書，而是用教科書來教。（3）賦予學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。（4）強(qiáng)調(diào) 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在合作交往中學(xué)習(xí)，即進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。（5） 學(xué)習(xí)是學(xué)生從內(nèi)容自主生成知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高人生價(jià)值的過程。（6）活動(dòng)是學(xué)生探 究問題的學(xué)習(xí)過程，是個(gè)性的，也是合作交往，是認(rèn)知和情感的，也是實(shí)踐可操 作的。這就是新課程的教學(xué)觀，它由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異 性的教育轉(zhuǎn)變。3、新課程下的教師觀 教師是學(xué)生

8、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建 設(shè)者，教師是社區(qū)型的開放教師，教師是塑造少年兒童心靈的天使。在新課程實(shí) 施中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與 者和促進(jìn)者。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，且是師生共同開發(fā)課 程，豐富課程的過程，教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和創(chuàng)造 性的勞動(dòng)。教學(xué)不在傳授，而在激勵(lì)鼓舞，新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)以下 幾方面的行為轉(zhuǎn)變。一是由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，二是由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，三是由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，四是由重“模式化”向重 “個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。4、新課程的教材觀教材

9、不是法典，材不是圣經(jīng)，用教科書教而不是教教科書，新教材為教師提供了 自由度巨大的空間。教材表面看來簡單了，實(shí)際上對教師和學(xué)生的要求更高。利 用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，創(chuàng)造性地使用新 教材才能超越教材。（1）新教材注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。（2）新教材注意體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī) 律。（3）新教材注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。（4）新教材注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn) 變。（5）新教材注重為教師創(chuàng)造性和學(xué)生發(fā)展留下余地，利于師生互動(dòng)。（6）新教 材把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀反映在教學(xué)主題和內(nèi)容編排中， 并把三者有機(jī)結(jié)合在一起。只有教師頭腦有了對教育理念相對成熟的理解

10、并形成為自己所占有的知識(shí)圖景， 他們才能完成理念的更新，明白自己在教育理念大坐標(biāo)中的位置和自己應(yīng)該依靠 的教育理念，明白自己在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，努力的方向以及自己 的責(zé)任、使命所在。正如顧明遠(yuǎn)先生所說：“一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于 不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地吸取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ) 上，才能立于不敗之地?！倍?、實(shí)施新課改，引領(lǐng)教師及時(shí)永久“充電”一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學(xué)過程中的分工是科學(xué)化的產(chǎn)物，他們 的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)科的專家。而未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成 為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。新教材的一個(gè)顯著變化是

11、，難度降低了，但知識(shí)面加寬了，這對教師提出了很高 的要求。自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課 程改革對教師提出的第一道難題。一些教師反映，對新教材的把握有困難。很顯然，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身專業(yè)水 平是制約教師駕馭新課程的瓶頸。因此，實(shí)施新課程，教師不僅要“洗腦，還 要“充電” O正如一位教育專家說：以目前教師的素質(zhì)，每走好新課改之路，還 有很長一段路要走，當(dāng)務(wù)之急要培訓(xùn)教師，提高教師整體素質(zhì)。教師是“用教科書教”，而不是“教教科書”，更不是對教材的亦步亦趨，教師 要力爭做到“用好教材”、“超越教材”。過去教師上課，更多地依賴“教參， 如今的“教參”有了很大的變化，已

12、經(jīng)不能拿來直接上課，教參中除了案例，絕 大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個(gè)思索創(chuàng)造的空間。新課程為教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證，教材不僅成為作者、編者、教 師、學(xué)生之間共同對話的文本，而且是一個(gè)開放的系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造 性地使用教材，因?yàn)椋滩臒o論如何更新，總是跟不上時(shí)代的發(fā)展，而教師教育 智慧的發(fā)揮，知識(shí)的不斷更新，對教材的不斷拓展與補(bǔ)充、創(chuàng)新，才能使教材顯 示出它的生機(jī)與活力。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師不是課程被動(dòng)的執(zhí)行者，而 是課程的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，鼓勵(lì)教師憑自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來分析處理 調(diào)適教材，應(yīng)是課程改革一個(gè)新的突破口。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)其特

13、點(diǎn)增刪教材，調(diào)整教法。學(xué)生的社 會(huì)生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同，這就使得生活在不同環(huán)境里 的學(xué)生具有了各自的特點(diǎn)。城市學(xué)與農(nóng)村學(xué)生、山區(qū)學(xué)生與平原學(xué)生、內(nèi)陸地區(qū) 的學(xué)生與沿海地區(qū)的學(xué)生、貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué) 生，各有各的特點(diǎn)，有些內(nèi)容對某些學(xué)生來說是熟知的，容易理解的，而對另一 些學(xué)生來說則是陌生的，難以理解的。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情 況，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，替換例子等，這些都需要教師有寬厚的知識(shí)積累和 深厚的閱讀功底。只有不斷及時(shí)“充電”，才能保證新課改陽關(guān)大道暢通無阻。在新一輪課程改革中，課程資源的開發(fā)提到日程，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程

14、資源 開發(fā)的重要力量，教科書已不再成為唯一的課程資源了。在傳統(tǒng)課程中，教師沒 有太多發(fā)揮的余地，這使我們的教師不會(huì)發(fā)現(xiàn)資源、利用資源，缺乏收集信息、 檢索、運(yùn)用的技術(shù)能力。這個(gè)能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得 信息的準(zhǔn)確性和完整性，在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解信息的基礎(chǔ)上，正確地處理信息、運(yùn) 用信息，并重視信息的表達(dá)形式和表現(xiàn)結(jié)果的能力；對日常生活和工作中遇到的 問題，能用準(zhǔn)確而高效率的口頭和書面語言進(jìn)行表達(dá)的能力，都成為信息化社會(huì) 每個(gè)人必須具備的素質(zhì)。我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到信息社會(huì)對教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)，在 新課程中，教師要有對各種資源的整體能力，這就要求教師的閱讀不僅限于書本, 還應(yīng)該不斷地收集

15、各種信息，分析、處理信息。課改，對于昨天的教師、今天的教師、明天的教師都不失為一種挑戰(zhàn)。充電，將 使教師走進(jìn)一片新的領(lǐng)地。三、引領(lǐng)教師沖破教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的重圍和壁壘教育并不是一件簡單的事情，尤其是在教育還背負(fù)著過于功利的目的時(shí)候，教育 者往往有些手足無措的恐慌。教育行為自身并不能獲得一種強(qiáng)大的力量來延續(xù)自 己，在教育行為背后必須有著支撐它的力量。但顯然，很多教師仍然在迷惑之中， 一個(gè)顯著的表現(xiàn)就在于，他們的教育不過是教育行為而己，而且是一種重復(fù)性的 教育行為，即教育已經(jīng)失去了創(chuàng)新的活力。這種機(jī)械的勞動(dòng)自然會(huì)讓許多教育者 喪失信心，喪失對教育本身以及自己的信心。在他們的眼里，教育己經(jīng)完全職業(yè)

16、 化、現(xiàn)實(shí)化，也就是教育庸俗化，教育不再承擔(dān)什么，而只是被動(dòng)地傳達(dá)時(shí)代的 要求，向社會(huì)輸送所謂的合格人才。自然，這種合格的人才是相當(dāng)可疑的，畢竟 喪失活力的教育行為所塑造的人才的創(chuàng)造性和對社會(huì)的推動(dòng)性作用很可能是相 當(dāng)有限的，甚至是相反的。我們可以這樣問自己，當(dāng)你站在講臺(tái)上，除了你要教會(huì)學(xué)生的那些知識(shí)外，你是 否有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的立足點(diǎn)，有一個(gè)大的理論背景支撐著你，你是否還有更自信的東 西讓你胸中充溢著激情，讓你覺出你的責(zé)任和使命，而不是讓自己在繁瑣的近乎 原始遺傳式的知識(shí)傳遞中迷失自己？每個(gè)從事教育的人都希望自己有著一個(gè)可 以安慰自己的理由，讓自己有足夠的力量站在講臺(tái)上，每個(gè)教師都希望自己的教 學(xué)

17、能夠符合教育的規(guī)律，而不是在迷惑和混沌中進(jìn)行，簡單地說，每個(gè)教師都需 要教育理念的支持，教育理念是他們從事教育教學(xué)的理論背景和力量的源泉。其實(shí)我們并不缺乏教育理念，問題的關(guān)鍵在于，那些林林總總的教育理念能否從 研究者的視野進(jìn)入到一線的教育者的視野中去，能否融成教師的心理，沖破現(xiàn)實(shí) 的壁壘、功利的封鎖，能否成為教師自覺的教育教學(xué)實(shí)踐行為，產(chǎn)生教育的理想 意義，實(shí)現(xiàn)教育的理想價(jià)值。沒有獲得實(shí)踐的教育理念不過是教育的理想，或者 說教育烏托邦，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，教育理念包括宏觀理念和一般教育理念， 盡管有些已經(jīng)被理論界提出了很多年，但仍然是教育烏托邦。教育理論和教育實(shí) 踐之間，在時(shí)間和空間的距離仍

18、然相當(dāng)大，超過了教育理論家和教育實(shí)踐者雙方 的想象?？梢哉f在很多時(shí)候和很大程度上，雙方都固守著自己的陣營，各自為陣， 盡管主觀上，雙方并不想造成這種境況，也有溝通的愿望和努力，但積重難返， 在客觀上存在著“老死不相往來”的弊病?？陀^地說，在高考仍然是教師教學(xué)真正的指揮棒的時(shí)候，真正能夠明白并接受新 的教學(xué)理念的老師并不是占據(jù)了很大的份額，但并不是說老師們都是一些冥頑不 化思想僵固的人，關(guān)鍵在于他們還沒有新的路途可走，或知道新路但不知如何走， 只好沿襲著舊的模式。在繁忙的教學(xué)過程中，根本沒有意識(shí)去思考當(dāng)代教育和傳 統(tǒng)教育的差別，更不用說清醒地思索、梳理和借鑒傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律來擴(kuò)充 和發(fā)展當(dāng)代

19、的教育理論，并用當(dāng)代最先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。因而，首先要 讓我們的教師明白，哪些是適合當(dāng)代教育發(fā)展規(guī)律的教育理念，哪些是應(yīng)該拋棄 的教育觀念，哪些是可以借鑒并加以發(fā)展和運(yùn)用的教育理念。把教育理念實(shí)踐化， 指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)，在教育理想與教育行動(dòng)中找到結(jié)合點(diǎn)、平衡點(diǎn)，從而 實(shí)現(xiàn)教育的目的和意義。四、建立全新教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和體系，確保新課改理念的真正落實(shí)。要建立起促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反 思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教 師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，建立新課程要求下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)。1、打破唯“學(xué)生

20、學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提 高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、 教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評(píng)價(jià)教師工 作業(yè)績，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。這是促進(jìn)教師不斷提高的基礎(chǔ)。2、強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、 學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。一方面， 通過評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師 的自我監(jiān)控和反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。3、打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程

21、的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模 式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn) 向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸 多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)改變過去過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主 動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成 正確價(jià)值觀的過程。因此，對學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要注 重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求?；谶@一考慮，學(xué)校 制定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面，具體而言 包括：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；日常教育教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)