高中語(yǔ)文高中《記梁任公先生的一次演講》教案

1、記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)劉瀟璐教學(xué)內(nèi)容及分析本節(jié)課學(xué)習(xí)的是記梁任公先生的一次演講，作者梁實(shí)秋，文章屬記敘文，看似記述了梁?jiǎn)⒊壬葜v的過(guò)程，實(shí)則刻畫(huà)了生動(dòng)的人物形象，因此教學(xué)中要進(jìn)行人物形象分析，看作者刻畫(huà)出了怎樣一個(gè)名人畫(huà)像。文章開(kāi)篇簡(jiǎn)介梁?jiǎn)⒊Y(jié)尾評(píng)論梁?jiǎn)⒊?，中間按演講順序進(jìn)行記敘，并穿插了自己的感受和聯(lián)想，層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言風(fēng)趣，感情豐富，是一篇文質(zhì)兼美的文章。梁?jiǎn)⒊顬槌雒氖撬l(fā)起政治維新運(yùn)動(dòng)，可文章并未從政治家、思想家的角度表現(xiàn)梁?jiǎn)⒊?，而是從他的學(xué)者身份、外貌以及講演時(shí)的神態(tài)語(yǔ)言表現(xiàn)其學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情，這一課我將以此作為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解、思考

2、和體會(huì)。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：了解以刻畫(huà)人物性格、塑造人物形象為目的的正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析概括、表達(dá)交流的能力2、過(guò)程與方法：設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照不同的描寫(xiě)手法，將文章語(yǔ)句勾畫(huà)提煉出來(lái)，讓學(xué)生品析概括，教師補(bǔ)充講解背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。3、情感與價(jià)值：感知偉人的人格魅力，體味作者對(duì)老師的崇敬之情，塑造自我美好的心靈。三、教學(xué)重點(diǎn)從作者記敘的演講過(guò)程中提煉人物性情四、教學(xué)難點(diǎn)多層次理解箜篌引、桃花扇、聞官軍收河南河北的作用，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚的愛(ài)國(guó)之情。五、教學(xué)過(guò)程1、引入學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂中全班齊讀課文，讀完后讓學(xué)生找出課文中作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬u(píng)價(jià)。2、明確本堂

3、課學(xué)習(xí)目標(biāo)了解有關(guān)梁?jiǎn)⒊土簩?shí)秋的知識(shí)，識(shí)記基礎(chǔ)字詞。分析體會(huì)作者通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)及側(cè)面烘托人物的寫(xiě)作手法。3、簡(jiǎn)介梁?jiǎn)⒊?、梁?shí)秋梁?jiǎn)⒊?8731929）字卓如，號(hào)任公、飲冰室主人，中國(guó)近代維新派領(lǐng)袖，學(xué)者，是中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想家、政治家（公車上書(shū)、戊戌變法、云南起義） 、教育家、學(xué)術(shù)大師，有“中國(guó)近代百科全書(shū)式的文化巨匠”之稱。他的一生，經(jīng)歷了晚清與民國(guó)兩個(gè)時(shí)期，他的業(yè)績(jī)，包括了政治和學(xué)術(shù)兩個(gè)方面。補(bǔ)充知識(shí)：“飲冰”源于莊子人間世，原文云：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”譯文：我今天早上接受國(guó)君詔命到了晚上就得飲用冰水，恐怕是因?yàn)槲覂?nèi)心焦躁擔(dān)憂吧！飲冰：形容惶恐焦

4、灼。這句話其實(shí)表達(dá)的是為人臣者的憂國(guó)憂民。由此可見(jiàn)，梁?jiǎn)⒊蕴?hào)“飲冰室主人”，體現(xiàn)了他的憂國(guó)憂民之心。梁實(shí)秋（19031987），原名：梁治華，著名散文家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。浙江余杭縣人。1915年考入清華學(xué)校，在該校求學(xué)期間開(kāi)始寫(xiě)作。1923年赴美留學(xué)，回國(guó)后先后在北京大學(xué)等校任教授并編輯刊物。1949年赴臺(tái)任臺(tái)灣省立師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。散文代表作雅舍小品，還獨(dú)立譯有莎士比亞全集，晚年完成百萬(wàn)言著作英國(guó)文學(xué)史。4、整體感知識(shí)記字詞，區(qū)分形近字，默讀課文，標(biāo)出課文段落。5、課文探究本文對(duì)一次演講中的梁任公先生做了精彩生動(dòng)的刻畫(huà)，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，完成填空：梁任公先生是一個(gè) 的人。學(xué)生討論，通過(guò)

5、文章中的語(yǔ)句，給出答案。教師板書(shū)學(xué)生給出的答案，并做引導(dǎo)和講解。6、講解人物描寫(xiě)方法肖像描寫(xiě)：容貌、神情、衣飾、姿勢(shì)、風(fēng)度等。 正面描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě)：獨(dú)白、對(duì)話。目的： 動(dòng)作描寫(xiě)：舉止、動(dòng)作、行為?？坍?huà)人物性格 心理描寫(xiě)：人物內(nèi)心的思想情感活動(dòng)。塑造人物形象 以人襯人：寫(xiě)此人是為襯彼人。側(cè)面描寫(xiě) 以物襯人：要寫(xiě)人，先避開(kāi)不寫(xiě)，而寫(xiě)有關(guān)的物。以景襯人：要寫(xiě)人，先避開(kāi)不寫(xiě)，而寫(xiě)有關(guān)的景。7、品析文章語(yǔ)言及人物形象在本文中，對(duì)梁任公先生的正面描寫(xiě)肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的相關(guān)原文：短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。然后是他的極簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，一共只有兩句，

6、頭一句是：“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)嘍！”這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫(huà)出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。在筆寫(xiě)的講稿之外，隨時(shí)引證許多作品，大部分他都能背誦得出。先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍！教師補(bǔ)充箜篌引相關(guān)知識(shí)：這是漢樂(lè)府中最短的詩(shī)，是寫(xiě)夫婦殉情之作。一天，朝鮮津卒霍里子高早起撐船，見(jiàn)一個(gè)“白發(fā)狂夫”，不顧危險(xiǎn)，橫渡急流。他的妻子追來(lái)，阻擋不及，夫墜河而死，妻彈著箜篌

7、唱出這幾句哀歌后，亦投河自盡。子高的妻子麗玉聽(tīng)說(shuō)這件事后，有感而發(fā)，創(chuàng)出了“箜篌引” 這個(gè)曲子。原文：公無(wú)渡河，公竟渡河。渡河而死，其奈公何。譯文：勸你不要渡河，你還是去渡河。 因?yàn)槎珊佣廊?，讓我拿你怎么辦。依據(jù)以上內(nèi)容，讓學(xué)生再次填空：梁任公先生是一個(gè) 的人。參考詞語(yǔ)：瀟灑、穩(wěn)健、自信、謙遜又自負(fù)、性情隨和、風(fēng)趣幽默、博聞強(qiáng)記、知識(shí)淵博、才華橫溢、情感豐富、熱情奔放、自由灑脫教師總結(jié)：正面描寫(xiě)，神形兼?zhèn)?。文中不少地方描?xiě)了聽(tīng)眾的反應(yīng)：過(guò)去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒(méi)有能留下深刻的印象。我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī)，箜篌引我在聽(tīng)先生這篇

8、講演后二十余年頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)。他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。聽(tīng)過(guò)這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。依據(jù)以上內(nèi)容，讓學(xué)生再次填空：梁任公先生是一個(gè) 的人。參考詞語(yǔ)：極富感染力、富有魅力、受人敬仰、影響深遠(yuǎn)教師總結(jié)：以人襯人，情味盎然。對(duì)梁任公先生演講內(nèi)容的解讀：桃花扇是清代孔尚任所作的戲曲，全劇以侯方域和李香君的悲歡離合為主線，悲嘆的明朝滅亡。文中的“高皇帝”是明朝的末代皇帝崇禎帝，他是一位勵(lì)精圖治的亡國(guó)之君，只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢(shì)已去，他也自縊身亡。梁任公先生是由崇禎想到了自己

9、曾追隨的光緒帝。光緒帝也是位很想有所作為的皇帝，但實(shí)權(quán)掌握在慈禧太后手中。面對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗的屈辱，他深知“非變法不能立國(guó)”，決心變法圖強(qiáng)。1898年6月，下詔變法維新。9月，慈禧太后發(fā)動(dòng)政變，光緒帝被囚禁，戊戌變法失敗，光緒“力圖振作”的愿望始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，梁任公先生悲的不是崇禎，而是崇禎帝讓他想到了光緒帝，他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國(guó)家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛(ài)國(guó)情懷！關(guān)于杜詩(shī)“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”杜甫是一位憂國(guó)憂民的詩(shī)人。他聽(tīng)聞 “安史之亂”終于平定，盼望多年的安定和平終于到來(lái)，喜極而泣，于是寫(xiě)下聞官軍收河南河北。梁任公先生“于涕泗交流之中張口大笑”，可見(jiàn)他一定是與這首詩(shī)產(chǎn)生了共鳴。19世紀(jì)末20世紀(jì)初的中國(guó)處于軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，先生就生活在這樣的時(shí)代。國(guó)家動(dòng)蕩讓他涕泗交流，戰(zhàn)亂平定國(guó)家安定讓他張口大笑，他和杜甫一樣是憂國(guó)憂民的，希望國(guó)家安定富強(qiáng)。依據(jù)以上內(nèi)容，讓學(xué)生再次填空：梁任公先生是一個(gè) 的人。參考詞語(yǔ)：憂國(guó)憂民、有愛(ài)國(guó)情懷教師總結(jié)：以物寫(xiě)人，意味深長(zhǎng)。8、課堂小結(jié)本文記敘了梁任公先生的一次演講，卻不止于敘事，而是在對(duì)事件的描述中融入對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫(xiě)中完美地展示了梁任公先生的形