幸福做教師課件

1、做一名幸福快樂的教師教師職業(yè)幸?，F(xiàn)狀總體上教師職業(yè)幸福感極其顯著地高于城鎮(zhèn)居民幸福感 性別對(duì)教師幸福感的影響極其顯著，總體上女性教師的幸福感極其顯著高于男性教師 教師職業(yè)幸福感任職學(xué)段差異的方差分析職業(yè)篇教師職業(yè)專業(yè)化的演變 從20世紀(jì)50年代，西方許多國(guó)家提出了“教師是社會(huì)專業(yè)工作者”和“教師專業(yè)化”的觀點(diǎn)，1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織在關(guān)于教師地位的建議中提出：應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待。 1980年6月，美國(guó)一篇題為“救命！教師不會(huì)教！”的文章引起了公眾對(duì)教師質(zhì)量的擔(dān)憂，拉開了以提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為核心的教育改革的序幕。 我國(guó)的教師法指明：“教師是履行教育

2、教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”，是對(duì)教師職業(yè)專業(yè)屬性的重要規(guī)定。 2012年2月10日教育部正式發(fā)布各學(xué)段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指出教師是履行教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。教育部出臺(tái)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 2011年：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）2012年：幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）2013年：義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 2012 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 基本理念：師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí) 專業(yè)導(dǎo)向，師德為先 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的

3、靈魂與核心：專業(yè)理念、專業(yè)意識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的基本循壞女孩背乘法口訣高清版.mp4教師應(yīng)該是道德家嗎？央視電話采訪范跑跑.flv修養(yǎng)篇楊不管 安徽長(zhǎng)豐縣吳店中學(xué)七(2)班地理課上，楊濤和同座陳某發(fā)生爭(zhēng)打，正在上課的楊老師沒有及時(shí)制止。事后不久，楊濤死亡。楊老師因失職承擔(dān)10萬元賠償費(fèi)用，并被停職。修養(yǎng)篇“學(xué)生暴力傷教師事件是個(gè)陰影”記者：據(jù)媒體報(bào)道，在此事發(fā)生前，你們學(xué)校曾發(fā)生過學(xué)生用刀剁掉老師4根手指的事件?楊經(jīng)貴：有這事，就在半年前，一姓劉的學(xué)生用菜刀砍斷了班主任的4根手指。原因是該學(xué)生上學(xué)經(jīng)常遲到，班主任讓其家長(zhǎng)來說明原因，第二天，那名學(xué)生卻拿著菜刀出現(xiàn)在老師面前，如不是老師用手擋一下，他

4、的腦袋就會(huì)劈成兩半。 那個(gè)老師最后被鑒定為輕傷，手指雖被植上，但已經(jīng)喪失部分功能。這個(gè)學(xué)生才15歲，沒有承擔(dān)刑事責(zé)任，崔老師僅醫(yī)療費(fèi)就花了3萬多元，當(dāng)事學(xué)生僅賠了3000多元錢。修養(yǎng)篇記者：這對(duì)您有影響嗎?楊經(jīng)貴：絕對(duì)有影響，不單是對(duì)自己，對(duì)所有在校老師都是一個(gè)陰影。究竟該不該管學(xué)生?管到什么程度?很多老師心中都沒有標(biāo)準(zhǔn)。記者：據(jù)說發(fā)生那事后，很多老師不愿提前到校，擔(dān)心遇見學(xué)生相互打斗，如制止會(huì)惹來麻煩。您平時(shí)都是什么時(shí)候到校?楊經(jīng)貴：從前一些老師都是提前到校批改作業(yè)，如今都是趕點(diǎn)到校，有的同學(xué)完不成作業(yè)也不敢批評(píng)，我平時(shí)都是提前一兩分鐘到校，只要不耽誤上課就行。 2015年5月24日晚第二節(jié)

5、晚自習(xí)時(shí)，47歲的懷遠(yuǎn)縣包集中學(xué)的英語教師梁云林在高一三班輔導(dǎo)學(xué)生。其間，學(xué)生小敏將一張紙條貼在了梁老師的身上。紙條上寫著“我是烏龜，我怕誰”，旁邊還有一只烏龜?shù)膱D案。梁老師發(fā)現(xiàn)了身上的紙條后，十分生氣，覺得受到了小敏的侮辱。而小敏也不愿寫事情經(jīng)過，并將畫有烏龜?shù)募垪l撕掉。梁老師氣憤之下打了小敏一巴掌，小敏隨即用桌子上的書砸向梁老師，梁老師又打了小敏一巴掌。此后因小敏情緒很激動(dòng)，為控制住小敏，梁老師先后兩次按住小敏的脖子，導(dǎo)致小敏脖子出現(xiàn)傷痕。教育部門認(rèn)為梁老師體罰學(xué)生將其開除。當(dāng)老師難！學(xué)生篇體罰、變相體罰與懲罰10歲男孩跳樓自殺 曾留言老師我做不到 標(biāo)清.flvTeddys Story .

6、flv經(jīng)師與人師 獨(dú)立的生命主體 動(dòng)態(tài)發(fā)展主體 責(zé)權(quán)主體 教師學(xué)習(xí)的資源 對(duì)話交流 創(chuàng)生共享 共同發(fā)展三種話語方式： 控制方式 勸導(dǎo)方式 對(duì)話方式7師生溝通_3.rmvb8念詩.MPG 教師與孩子交流關(guān)注的焦點(diǎn)傳統(tǒng)做法更積極的做法糾正錯(cuò)誤生命體驗(yàn)與發(fā)展提出問題分析成因分析可能的解決方案行動(dòng)計(jì)劃發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)（discover)夢(mèng)想改變后的情境（dream）設(shè)計(jì)小改變（design）自己把握命運(yùn)（destiny）個(gè)體是等著被解決的問題個(gè)體應(yīng)該是被擁抱的奇跡教師專業(yè)發(fā)展的三種路徑理智取向：強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得專業(yè)發(fā)展反思-實(shí)踐取向：強(qiáng)調(diào)通過反思性實(shí)踐、在理解體悟中獲得專業(yè)發(fā)展生態(tài)取向：

7、強(qiáng)調(diào)通過構(gòu)建一種合作的教師文化而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展篇 他上課已達(dá)到了這種境界：一杯茶、一支粉筆隨身，從不帶課本和教學(xué)參考書，知識(shí)早已爛熟于胸，例題信手拈來，講課條理清晰、自成體系。加上一手俊秀的板書，洪亮的嗓音，他的電路課被譽(yù)為“魔電”，幾乎場(chǎng)場(chǎng)爆滿，座無虛席。學(xué)生在校園BBS的悼文中說：“他的課充滿了激情，從頭到尾都扣人心弦，簡(jiǎn)直像一部精彩的電影。”“書本上那些枯燥的字句，到了他嘴里就像活了一樣，那些原本晦澀難懂的公式、定理，經(jīng)過他的講解，就變得非常簡(jiǎn)單明白?！?生前也有人就此問過他，他的回答是，發(fā)表學(xué)術(shù)論文要十分慎重，必須在某個(gè)領(lǐng)域有突破性的創(chuàng)見才拿得出手，為評(píng)職稱而拼湊論文的做法他不忍

8、為。 全世界至少有2%低于12歲的兒童、5%的青少年、10%的男性和25%的女性成人曾經(jīng)或正在發(fā)生抑郁障礙，約有3.4億人受其影響，世界衛(wèi)生組織預(yù)測(cè)，到2020年，抑郁障礙將成為發(fā)展中國(guó)家最為嚴(yán)重的疾病負(fù)擔(dān)，屆時(shí)，抑郁癥將成為繼冠心病后的第二大疾病負(fù)擔(dān)源，重度抑郁會(huì)成為死亡和殘疾的第二大原因。 中小學(xué)教師心理健康問題整體檢出率為22.30%。心理不平衡33.16%；情緒不平衡31.05%；強(qiáng)迫癥28.95%；軀體化癥狀26.67%；焦慮23.16% SCL90調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。其中，29.4%的教師有輕度心理障礙，9.7%的教師有中度心理障礙，3.5%的教師已構(gòu)

9、成心理疾病。58.1%的教師感到壓力大，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮情緒、強(qiáng)迫癥狀。 在被調(diào)查的教師中，高達(dá)42.5的老師常常感到疲勞，38.1的老師處于煩躁、焦慮之中，33.8的老師出現(xiàn)了失眠或睡眠狀態(tài)不好，30.6的老師覺得不安。還有的老師出現(xiàn)了過敏、多疑、抑郁、精神不振等癥狀 因?yàn)榍榫w上的波動(dòng)，38.4的老師“有時(shí)會(huì)在工作中不自覺地流露出”，21.9%的老師“感覺到上課也很煩”。無疑，他們把這種情緒帶入了課堂。 當(dāng)老師感到自己情緒不良時(shí)，運(yùn)動(dòng)和睡覺成為老師舒緩的方式，各占比例53.7%、41.5%。但有23.8的老師找不到宣泄的方式、方法，同時(shí)，3.6的老師對(duì)藥物產(chǎn)生了依賴關(guān)系。30.6的老師承認(rèn)自己曾

10、經(jīng)罵過學(xué)生，29.5的老師會(huì)因情緒低落而上課沒精神，15.9%的老師認(rèn)為，“對(duì)學(xué)生好，但是學(xué)生不理解我”；21.7%的老師認(rèn)為“學(xué)生在背后議論我，甚至說我的壞話”；24.8%的老師認(rèn)為“師生關(guān)系淡漠”。心理健康六項(xiàng)指標(biāo) 1.正確的角色認(rèn)知。即能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)自己，并能愉快地接受教師的角色。 2.具有健康的教育心理環(huán)境。即在教育中教師的情緒穩(wěn)定、心情愉快、反應(yīng)適度、情緒自控、積極進(jìn)取。 3.教育的獨(dú)創(chuàng)性。不人云亦云，能創(chuàng)造性地工作。 4.抗焦慮程度高。能忍受困難與挫折的考驗(yàn)。 5.良好的人際關(guān)系。能正確處理學(xué)生、家長(zhǎng)、同事與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。 6.善于接受新事物、新理念，不斷適應(yīng)改革與發(fā)展的教育環(huán)境。 學(xué)識(shí)只能滿足學(xué)生一時(shí)的求知愿望，權(quán)力只能維系短暫的順從與親近，外表只能吸