在有效復(fù)習(xí)中提高核心素養(yǎng)的策略探索

1、 在有效復(fù)習(xí)中提高核心素養(yǎng)的策略探索 摘要：學(xué)生學(xué)過的知識容易遺忘，通過語篇教學(xué)及指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略對學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)，鞏固知識點，提升能力并在復(fù)習(xí)過程中提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。Key：語篇教學(xué);復(fù)習(xí)策略;有效復(fù)習(xí);核心素養(yǎng)孔子曰：溫故而知新。著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線也指出：人類輸入的信息，在經(jīng)過注意學(xué)習(xí)后，便成了人的短時記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記憶很快就會遺忘，而采取有效的方式進行及時的復(fù)習(xí)后，這些短時記憶就會成為人的長時記憶，在大腦中保持著很長的時間。英語復(fù)習(xí)旨在幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)一課、一單元、一學(xué)期等的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在有效復(fù)習(xí)中鞏固已學(xué)的知識，讓知識在大腦長時保持，并結(jié)合已學(xué)過的知識提高

2、學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷。核心素養(yǎng)是使學(xué)生能夠發(fā)展成為更健全的個體，并為其終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此英語核心素養(yǎng)被歸納為語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化品格四個方面。在課堂上以什么教學(xué)方式復(fù)習(xí)更能幫助學(xué)生提高能力，提高核心素養(yǎng)呢？學(xué)生僅僅在復(fù)習(xí)課上復(fù)習(xí)是不夠的，課外，學(xué)生除了完成教師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)外，是否可以自主復(fù)習(xí)，來提高復(fù)習(xí)效果呢？在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們可以嘗試通過語篇教學(xué)，通過指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略來提高復(fù)習(xí)有效性，并在復(fù)習(xí)中提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)

3、。一、 通過語篇教學(xué)來提高核心素養(yǎng)復(fù)習(xí)的教學(xué)方式有很多種，通過語篇教學(xué)進行復(fù)習(xí)可以更好地提高學(xué)生的綜合運用語言的能力。語篇教學(xué)是運用所學(xué)語言和知識，捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后對文章進行深層次的理解并輸出，深層次理解包括語篇中的知識點，句型，功能和結(jié)構(gòu)，還包括中心思想、重要信息，更包括語篇作者的意圖，目的等，學(xué)生與語篇進行對話，交流，溝通和分享，也就是語篇的輸出，語篇可以是對話，可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。所以語篇復(fù)習(xí)除了復(fù)習(xí)語音，詞匯，語法等知識，更有對語篇的理解和輸出，從而達到交際的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的語篇能力及語言能力，也提高了核心素養(yǎng)。例如：這個表格是一封

4、電子郵件，是一篇完整的小語篇。請學(xué)生根據(jù)這個郵件，設(shè)置三個任務(wù)：任務(wù)一：閱讀后回答以下幾個問題：（語篇的理解）Who writes this email？What does Michael want Jane to do？Who would like to go to the picnic？When and where will they meet？任務(wù)二：角色模仿：學(xué)生分別扮演Jane和Michael，根據(jù)表格的電子郵件內(nèi)容，編一個對話。（語篇的深入理解，并轉(zhuǎn)換形式生成另一語篇，以不同的形式來表達同樣的內(nèi)容）e.g.Michael： Hello. May I speak to Jane， p

5、lease？Jane： Hello， This is Jane. Whats up？Michae： Would you like to have a picnic with Linda， Kangkang and me？Jane： Yes， Id love to. When shall we meet？Michae： Please meet at my home at 9 oclock.任務(wù)三：假設(shè)你是Jane，回一封信給Michael，接受他的邀請或提出其他的建議。（對語篇進行交流，分享，回復(fù)生成一新的語篇，也就是語篇的輸出）e.g. Dear Michael，Id love to have

6、 a picnic with you. Thank you for your invitation.在設(shè)置的情景中，通過完成三個任務(wù)來復(fù)習(xí)短語would like.的用法，復(fù)習(xí)如何邀請，怎么打電話，怎么回信，有閱讀，口語對話，作文，通過語篇教學(xué)鞏固了知識，也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)中的綜合運用語言能力。在進行語篇教學(xué)的過程中學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到漢語以外的文化，能夠使學(xué)生了解他國民族的情感態(tài)度和價值觀，包容和理解不同文化和觀點。例如，語篇有關(guān)主動意識與創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)容，這正是以英語為母語的美國的文化精神，而東方可能更注重中庸。又如，關(guān)于東西文化差異的語篇中，中國傳統(tǒng)文化視尊老愛幼是美德，在公共場所為老人服務(wù)

7、是為人稱頌的，而在西方的觀念中，人們不喜歡服老，別人給他讓座，以為是他老了，不中用了，反而會不高興。關(guān)注中外文化異同，使我們更加深對中國文化的理解，能夠以國際視野理解外國文化以及進行跨文化交流的能力。語篇教學(xué)也培養(yǎng)了核心素養(yǎng)中的“文化品格”。例如：這是另一語篇，介紹Michael的飲食習(xí)慣。Michael usually has milk and bread for breakfast. And for lunch， he would like chicken with vegetables and some rice. Jiaozi is his favorite food and he h

8、as it for dinner.設(shè)置兩個任務(wù)：任務(wù)一：在卡片上寫下食物名稱，介紹自己的飲食習(xí)慣任務(wù)二：編一段主人和客人之間談?wù)擄嬍车膶υ捥崾驹~如下：Would you like some to.？Why not.？What do you usually have for.？ Help yourself/yourselves to.Michael是美國人，他的飲食習(xí)慣和中國人是不一樣的，他愛吃面包類主食，雞肉等肉類，中國人更多是以大米為主食，豬肉等肉類及大量的蔬菜，使用工具也不一樣，西方人是使用刀叉類，中國人都是用筷子和湯匙類等。但隨著全球同村化，東西方在文化的一些方面已經(jīng)互相融合了，如中國人

9、早餐也有很多吃面包，喝牛奶。通過這一日常生活反映變化，可以比較不同的文化差異，復(fù)習(xí)課不是純粹知識點的歸納，小結(jié)，提升綜合語言能力，學(xué)生也能在語篇教學(xué)中學(xué)習(xí)東西方文化差異，包容，融合他人文化，提高核心素養(yǎng)中的文化品格。二、 通過指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略來提高核心素養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)方式除了課堂復(fù)習(xí)外，還可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個人的需要進行有計劃的復(fù)習(xí)，也就是自主復(fù)習(xí)。英語核心素養(yǎng)之一“學(xué)習(xí)能力”是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是通常所說的“會學(xué)”，學(xué)生只有懂得“會學(xué)”，才能實現(xiàn)“學(xué)會”，教師在課堂上指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生自主地對所學(xué)的知識進行及時的復(fù)習(xí)鞏固，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠自主

10、學(xué)習(xí)，而不是被動地學(xué)習(xí)，也就提高了復(fù)習(xí)的有效性，且學(xué)生在學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的過程中也提高了學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，例如，復(fù)習(xí)單詞hour并對其進行拓展：其發(fā)音與our相同;前面的定冠詞用an而不是a，hour表示小時，分鐘是minute，秒為second，在對單詞歸納與演繹中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。首先，端正復(fù)習(xí)態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生要有積極主動地進行復(fù)習(xí)的意識。學(xué)生有明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，就更能主動參與各種實踐，并更能對英語保持持續(xù)的復(fù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)有效性。其次，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)更多地是指一個階段的復(fù)習(xí)，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生建立這一階段的知識體系。學(xué)生對所學(xué)過的

11、一個階段的知識進行梳理，建立知識體系，這也就是核心素養(yǎng)中的語言能力，現(xiàn)以復(fù)習(xí)仁愛版七年級Unit 4為例指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建這一個單元的知識體系。1. 語音這一單元的語音知識有：al， au. air， are augh， aw， a+th，等字母或字母組合的發(fā)音及重音與節(jié)奏。學(xué)習(xí)語音主要是要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞，并根據(jù)讀音規(guī)則來背誦單詞，根據(jù)音標(biāo)記憶單詞是記憶單詞的好策略，語音、重音及節(jié)奏也能更好地幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和交流。2. 詞匯本單元的詞匯有：數(shù)詞，從thirty到hundred，動物類名詞，動詞，表達時間的詞，詞組類及其他，復(fù)習(xí)詞匯時要注意每個詞的詞性的變化、它的同義詞、反義詞、

12、同音詞等，進行拓展學(xué)習(xí)，舉一反三，以提高復(fù)習(xí)有效性。3. 詞法名詞的單復(fù)數(shù)，some與any等語法。4. 句法whquestions， How much/many， what，一般現(xiàn)在時及時間的表達等。5. 功能談?wù)撝亓?，建議的幾種方式，如何打電話，邀請及回復(fù)某人，談?wù)摃r間及日常學(xué)習(xí)工作安排等。這些語言知識對語篇理解有很大的幫助，更是學(xué)生做好書面表達的重要基礎(chǔ)。通過對已學(xué)過的詞匯、語法、用法等內(nèi)容主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納，使知識條理化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，加強復(fù)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，測評復(fù)習(xí)效果指導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)的掌握程度進行反饋。

13、通過評價手段來檢測自己的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生復(fù)習(xí)完后所做的反饋結(jié)果有利于學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，學(xué)習(xí)取得的成績，保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。例如：學(xué)生單元復(fù)習(xí)完后可以設(shè)置以下幾個問題：1. 本單元有規(guī)律的字母組合有_。2. 本單元的詞匯和詞組共_個，我能完全記住并會使用的有_。3. 本單元的語法掌握情況：（）能理解并初步運用（）能理解但還不能運用（）在理解上還有些困難4. 對我有幫助的學(xué)習(xí)方法有：（）讀前通過圖片預(yù)測要讀的內(nèi)容（）根據(jù)需要使用詞典等工具書5. 我下一步計劃在以下幾個方面調(diào)整我的學(xué)習(xí)，主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。通過復(fù)習(xí)測評，反饋學(xué)習(xí)，并反思，激勵自己及時有效復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為自主

14、的學(xué)習(xí)者?！皩W(xué)生會復(fù)習(xí)、會學(xué)習(xí)”也提高了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”。此外，在復(fù)習(xí)時，教師還要創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，例如學(xué)習(xí)句型轉(zhuǎn)換時，對于初中剛接觸英語的學(xué)生來說，難度較大，學(xué)生就自編了這個口訣幫助理解記憶：句子若有be動詞，變疑問，放句首;句子若無be動詞，變疑問does， do;無論does還是do，動詞原形要記住。雖然口訣不夠嚴謹，但學(xué)生自編自創(chuàng)，朗郎上口，便于學(xué)生自己記憶，增加趣味，發(fā)展思維，實踐創(chuàng)新。同時，教師也要提高自己的個人修養(yǎng)，但有時候有的教師急功近利，比如為了鼓勵學(xué)生認真讀書，就對學(xué)生許諾：期末考滿分或高分的同學(xué)可以免做假期作業(yè)，學(xué)生為了不做假期作業(yè)而努力復(fù)習(xí)，目的達到后不學(xué)習(xí)，反而造成退步，這是一時的功利主義，而違背了持續(xù)學(xué)習(xí)的初衷，考滿分只是目前所學(xué)的內(nèi)容掌握好，以后還要再接再厲，以取得更大的進步。因此教師也要加強個人修養(yǎng)、關(guān)愛學(xué)生、關(guān)愛社會，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生不