水循環(huán)教學(xué)案例

1、水循環(huán)教學(xué)案例教師姓名：李媛任教年級(jí)：高二學(xué)科：地理案例背景水循環(huán)是自然界中一種重要的物質(zhì)和能量循環(huán)，與地理環(huán)境以及人類活動(dòng)的關(guān)系十分密切。教學(xué)中， 教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的圖文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究水循環(huán)的過(guò)程和地理意義，能正確理解和表達(dá)水循環(huán)的過(guò)程，掌握水循環(huán)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化。本節(jié)活動(dòng)題的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，關(guān)注生活，學(xué)以致用，了解人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，可在課后讓學(xué)生分小組收集有關(guān)家鄉(xiāng)河流的相關(guān)資料，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和危機(jī)意識(shí)。這部分內(nèi)容學(xué)生很難通過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)獲得感性認(rèn)識(shí)，教師可在課前收集一些直觀性較強(qiáng)的圖片、視頻材料以及文字、數(shù)字資料，使學(xué)生能更具體、直觀地認(rèn)識(shí)和理解水循環(huán)的

2、意義。案例介紹【課標(biāo)解讀】運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。【教學(xué)內(nèi)容分析】本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)采用的教材是湘教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) ，從水的三態(tài)轉(zhuǎn)化到水的空間分類，通過(guò)圖文和活動(dòng)設(shè)置介紹水循環(huán)的環(huán)節(jié)和類型。水循環(huán)聯(lián)系地球四大圈層，具有重要的地理意義。結(jié)合實(shí)例說(shuō)出人類對(duì)水循環(huán)各環(huán)節(jié)的影響，探究水災(zāi)產(chǎn)生的原因及治理措施?！緦W(xué)情分析】高一學(xué)生已在第二章學(xué)習(xí)降水的形成和原理、熱力環(huán)流等相關(guān)知識(shí)， 具備一定的知識(shí)遷移能力。水在現(xiàn)實(shí)生活中都可以接觸，心理上有親切感，只是缺乏現(xiàn)象與地理原理規(guī)律的聯(lián)系?！窘虒W(xué)目標(biāo)】（一） 知識(shí)與技能1、了解水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)。2、理解水循環(huán)的

3、意義。3、分析人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。（二）過(guò)程與方法1、運(yùn)用圖解方法正確表示出水循環(huán)的全過(guò)程，據(jù)圖說(shuō)出水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析、地理空間思維和動(dòng)手能力。通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)水循環(huán)的過(guò)程和地理意義，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題的能力。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀1、通過(guò)分析人類對(duì)水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)的有利和不利影響，樹(shù)立正確的人地觀和科學(xué)發(fā)展觀。2、增強(qiáng)水循環(huán)的憂患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。【教學(xué)重點(diǎn)】水循環(huán)的過(guò)程、環(huán)節(jié)和意義【教學(xué)難點(diǎn)】人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響【教學(xué)過(guò)程】導(dǎo)入新課多媒體播放視頻資料“地球上的水”，讓學(xué)生思考、理解本課卷首導(dǎo)語(yǔ)。以情景問(wèn)題的方式導(dǎo)入。師 地球因?yàn)橛?/p>

4、了水和水的運(yùn)動(dòng)才變得豐富多彩，生機(jī)盎然。那么，地球上的水是如何運(yùn)動(dòng)的呢？推進(jìn)新課課件顯示：師 從動(dòng)畫(huà)中我們可以看到自然界中的水在不斷地進(jìn)行著連續(xù)請(qǐng)大家結(jié)合屏幕上的問(wèn)題，閱讀教材P59圖239“大規(guī)模水循環(huán)示意圖” ，注意圖文結(jié)合，觀察圖中每一個(gè)箭頭的含義。請(qǐng)同學(xué)們一下問(wèn)題什么是水循環(huán)？水循環(huán)將哪幾個(gè)圈層聯(lián)系了起來(lái)？水循環(huán)的能量是什么？學(xué)生閱讀思考后，回答問(wèn)題。生 1 地球上的水循環(huán)是指水在地理環(huán)境中空間位置的移動(dòng)，以及與之相伴的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)的變化。生2 水循環(huán)聯(lián)系了水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈四大圈層。生3 太陽(yáng)能、重力能。師 （總結(jié)）在太陽(yáng)能和地球重力的作用下，水在陸地、海洋和大氣間通

5、過(guò)吸收熱量或放出熱量，以固、 液、 氣三態(tài)的形式轉(zhuǎn)化形成了總量平衡的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)大家再閱讀圖水循環(huán)示意圖，觀察水循環(huán)有哪些基本環(huán)節(jié)？生 蒸發(fā)、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流等。師 太陽(yáng)能推動(dòng)水循環(huán)的同時(shí)，伴隨著能量在地理環(huán)境中的大規(guī)模轉(zhuǎn)化和交換。所以說(shuō)， 水循環(huán)既是物質(zhì)更是能量的傳輸、儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化過(guò)程。請(qǐng)大家思考：在水循環(huán)的每個(gè)基本環(huán)節(jié)中，能量是如何轉(zhuǎn)化的？（學(xué)生閱讀教材、獨(dú)立思考后，展開(kāi)討論。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言）生 在蒸發(fā)環(huán)節(jié)中，水由液態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)，消耗熱能；在凝結(jié)降水環(huán)節(jié)中，水由氣態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)，釋放潛熱；由降水轉(zhuǎn)化為地表徑流與地下徑流的過(guò)程，是將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為勢(shì)能進(jìn)而轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的過(guò)程；

6、水汽輸送則可以實(shí)現(xiàn)大氣中的熱量交換。師 人類利用水力發(fā)電是利用了水循環(huán)中的哪一個(gè)能量轉(zhuǎn)換？生 海拔較高的地區(qū)，將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為勢(shì)能。練習(xí)： 學(xué)生繪制水循環(huán)的過(guò)程圖，并標(biāo)注各環(huán)節(jié)的能量轉(zhuǎn)化形式。師 從剛才的分析我們可以得出，水循環(huán)實(shí)質(zhì)上就是物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換。那么， 在這種物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，對(duì)地表環(huán)境有什么樣的影響？（播放視頻: “千溝萬(wàn)壑的黃土高原”）師 是什么力量使黃土高原形成今天這種千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)？生 這里夏季降水集中，且多暴雨，流動(dòng)的地表徑流對(duì)高原面的長(zhǎng)期侵蝕形成了今天黃土高原的地表特征。（ 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P60閱讀材料“黃河輸沙造陸水循環(huán)改變地形” ，印證水循環(huán)對(duì)地表環(huán)境的塑造

7、）師 地殼運(yùn)動(dòng)奠定了全球海陸分布，以及陸地表面上高山、河谷、 盆地、 平原等地表形態(tài)的基本輪廓。水循環(huán)過(guò)程中的流水以持續(xù)不斷的沖刷、侵蝕作用、搬運(yùn)與堆積作用，以及水的溶蝕作用，在地質(zhì)構(gòu)造的基礎(chǔ)上重新塑造了全球的地貌。請(qǐng)大家舉例說(shuō)明。生兩極和高山地區(qū)的冰川地貌，濱海地區(qū)的海岸地貌，河流沖積、堆積地貌，千姿百態(tài)的巖溶地貌。師水循環(huán)除了能夠塑造地表形態(tài)之外，還有什么地理意義？請(qǐng)大家看影像結(jié)合以上分析作總結(jié)。課件顯示：“奔騰不息的長(zhǎng)江”（學(xué)生積極討論，教師鼓勵(lì)發(fā)言，教師最后用課件展示結(jié)論）水循環(huán)的地理意義：促進(jìn)水資源更新，維持水量平衡；促進(jìn)能量交換和物質(zhì)遷移；塑造地表形態(tài)；影響全球氣候和生態(tài)。師 水循

8、環(huán)促使地球上的各種水體得到不斷的更新，因此有人說(shuō)：水資源可以永續(xù)利用，并且是“取之不盡，用之不竭”的。請(qǐng)大家討論以上觀點(diǎn)是否正確？為什么？學(xué)生討論后發(fā)言，教師糾偏持正。師 水資源的永續(xù)利用是以水資源開(kāi)發(fā)利用后能獲得補(bǔ)充、更新為條件的。一旦水循環(huán)的開(kāi)發(fā)強(qiáng)度超過(guò)地區(qū)水循環(huán)更新速度或者遭受嚴(yán)重的污染，那么就會(huì)面臨水資源不足，甚至枯竭的嚴(yán)重局面。所以對(duì)于特定的地區(qū)來(lái)說(shuō)，水循環(huán)的數(shù)量是有限的，必須重視水資源的合理利用與保護(hù)。只有在開(kāi)發(fā)利用強(qiáng)度不超過(guò)地區(qū)水循環(huán)更新速度以及控制水污染的條件下，水資源才能不斷獲得更新，才能永續(xù)利用。師 另外還有一個(gè)原因，請(qǐng)大家通過(guò)看以下的影像材料，來(lái)進(jìn)一步討論總結(jié)。課件顯示：

9、“干旱的撒哈拉” “印度的水災(zāi)”生（積極討論，踴躍發(fā)言）師（總結(jié)）水循環(huán)在地球表面各個(gè)區(qū)域是不平衡的，有些地區(qū)水循環(huán)比較旺盛，則水資源比較豐富，如熱帶雨林氣候區(qū)；有些地區(qū)水循環(huán)過(guò)弱，就會(huì)出現(xiàn)水資源短缺，如干旱的沙漠地區(qū)。師 不同地區(qū)水循環(huán)往往不平衡，那同一地區(qū)不同時(shí)間水循環(huán)有差異嗎？請(qǐng)以我國(guó)為例說(shuō)明。生是有差異的，例如我國(guó)夏秋季節(jié)，水循環(huán)強(qiáng)度大；冬春季節(jié)，水循環(huán)強(qiáng)度就小。師由以上的分析我們可以看出，水循環(huán)的強(qiáng)度存在時(shí)空上的不平衡， 這也就導(dǎo)致了水資源的時(shí)空分布不均，也就產(chǎn)生了各地的水災(zāi)或旱災(zāi)。那么我們應(yīng)該采取什么樣的措施去解決水資源的時(shí)空分布不均呢？學(xué)生閱讀教材第60 頁(yè)， 討論后發(fā)言：跨流域

10、調(diào)水、修建水庫(kù)、增加或減少地表蒸發(fā)、人工增雨等。師 很好，譬如我國(guó)正在實(shí)施的南水北調(diào)工程。（承轉(zhuǎn)）大家來(lái)看我們剛才列舉的這些措施改變了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？生 地表徑流、蒸發(fā)和降水等環(huán)節(jié)。師 可見(jiàn)我們可以通過(guò)一些方式，去影響水循環(huán)的個(gè)別環(huán)節(jié)。（承轉(zhuǎn)） 人類可以通過(guò)改變水循環(huán)的某些環(huán)節(jié)，促進(jìn)水循環(huán)的形成， 但是人類的一些活動(dòng)也會(huì)對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生不良影響。請(qǐng)看下一案例。課件顯示：“濟(jì)南泉水?dāng)嗔鳌钡挠嘘P(guān)圖文聚焦趵突泉現(xiàn)代地質(zhì)工作者調(diào)查研究認(rèn)為，濟(jì)南泉水來(lái)源于市區(qū)南部山區(qū)。 大氣降水滲漏地下順巖層傾斜方向北流，至城區(qū)遇侵入巖體阻擋，承壓水出露地表，形成泉水。降水量的多少和季節(jié)分配直接影響著泉水的變化。濟(jì)南屬暖

11、溫帶季風(fēng)氣候，多年平均降水量650 700毫米。 由于夏季風(fēng)的影響，降水量季節(jié)分配不均，2 3 的降水量集中在夏季，秋季不足1 5，冬春兩季降水很少。隨著降水量的“少多少”的季度變化，泉水水位和流量也相應(yīng)地出現(xiàn)“低高低“和“小大小”的季節(jié)變化， 不過(guò)在時(shí)間上較降水的季節(jié)變化推遲一些。一般年份，泉水變化過(guò)程是自年初始，流量逐漸減少，至 6 月出現(xiàn)最小量和最低水位； 7 月份隨降水量增加而流量開(kāi)始增大，8、 9 月出現(xiàn)最大流量和最高水位。一般規(guī)律是年降水量多，當(dāng)年泉流量大，水位高；年降水量少，當(dāng)年泉水的流量也小，水位也低。大氣降水對(duì)泉水動(dòng)態(tài)變化所起的主導(dǎo)作用，是人工開(kāi)采量不超過(guò)泉水流量的情況下顯示

12、出來(lái)的，如果開(kāi)采量大于泉流量，雨量因素則處于次要地位。開(kāi)采量的多少，直接影響泉水的動(dòng)態(tài)變化。據(jù)山東省水文地質(zhì)隊(duì)資料，1973 1977年，市區(qū)水位下降2 25米。所以從 1976 年以后，雨季后不到1 個(gè)月，泉水流量就逐漸減少。趵突泉自1981 年以來(lái)，連續(xù)3 年在 3 月上旬至9 月初斷流，干涸達(dá)半年以上。（問(wèn)題）請(qǐng)分析濟(jì)南泉水?dāng)嗔鞯闹饕?。?qǐng)?zhí)岢龃_保泉水長(zhǎng)流的措施。（學(xué)生閱讀圖文，分組展開(kāi)充分的討論，并推薦代表發(fā)言）（第一組代表上臺(tái)發(fā)言）生 濟(jì)南近幾十年來(lái)的泉水?dāng)嗔鳜F(xiàn)象，主要與人為因素有關(guān)，其中最主要的原因是對(duì)地下水的過(guò)量開(kāi)采和使用，導(dǎo)致地下水位的下降。（第二小組上臺(tái)發(fā)言）生 確保泉水長(zhǎng)

13、流的措施，一方面可以從改善當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境入手， 如通過(guò)增加植被的覆蓋率，保持水土等措施，增加地下水的滲入量； 另一方面應(yīng)采取果斷而有效的措施，如關(guān)閉自備水井，實(shí)行地下水開(kāi)采許可證制度等，合理利用地下水資源，防止對(duì)地下水的過(guò)度開(kāi)采。師 人們過(guò)度抽取地下水使地下水位明顯下降，導(dǎo)致地面沉降、地下水漏斗區(qū)出現(xiàn)、泉水枯竭在全國(guó)很多地區(qū)極為常見(jiàn)。隨著對(duì)水資源需求的增加，人們常常不顧客觀自然規(guī)律，盲目向自然界要水，必然會(huì)對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生不良影響。課堂小結(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了水循環(huán)是自然界中一種重要的物質(zhì)和能量循環(huán)，與地理環(huán)境以及人類活動(dòng)關(guān)系密切，必須認(rèn)識(shí)水循環(huán)的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，在日常生產(chǎn)和生活中保護(hù)水資源

14、，合理利用水資源，使其永續(xù)利用，不斷更新。投影：本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)活動(dòng)與探究探究課題：調(diào)查家鄉(xiāng)的一條河流探究?jī)?nèi)容：（ 1）河流的基本概況：源地、流向、長(zhǎng)度、注入的海洋或湖泊或消失在什么地方、流經(jīng)的地形區(qū)、流域范圍、流域內(nèi)氣候和植被的基本狀況。（ 2）河流的補(bǔ)給類型（ 水源）、汛期長(zhǎng)短、水位變化大小及原因、流量和水位變化造成的災(zāi)害。（ 3）河流水質(zhì)狀況：含沙量大小、污染情況及沿岸居民使用河水的情況。（ 4）河流的開(kāi)發(fā)利用狀況：灌溉、航運(yùn)、養(yǎng)殖、發(fā)電等方面的效益如何?探究過(guò)程、方法： 調(diào)查方式主要有實(shí)地勘察、走訪有關(guān)部門(mén)、查閱有關(guān)資料、登錄相關(guān)網(wǎng)站。將全班同學(xué)分成4 個(gè)小組，每組10人左右，可安排每個(gè)小組進(jìn)行其中的一項(xiàng)。注意事項(xiàng)：（ 1） 調(diào)查之前，集思廣益，列出一張調(diào)查訪問(wèn)的清單或表格。（ 2）去河流實(shí)地勘查應(yīng)注意安全，避免掉進(jìn)河里。案例分析（原因、啟示等）水循環(huán)是自然界中一種重要的物質(zhì)和能量循環(huán)，與地理環(huán)境以及人類活動(dòng)的關(guān)系十分密切。需要學(xué)生透徹的了解，本節(jié)活動(dòng)題的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)