淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效應(yīng)用

1、淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中的有效應(yīng)用淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中的有效應(yīng)用PAGEPAGE9淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中的有效應(yīng)用PAGE淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的合用運(yùn)用世紀(jì)是信息時(shí)期，信息技術(shù)已運(yùn)用于各行各業(yè)中。信息技術(shù)與教育的整合，促動(dòng)了教育的信息化，使今世信息技術(shù)運(yùn)用于教育教育成為也許和必要。信息技術(shù)看作工具手段，它與學(xué)科教育的整合，是課堂教育方式改革的目標(biāo)。未來的課堂教育方式發(fā)展趨勢將由當(dāng)前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學(xué)生使用各樣信息技術(shù)手段獲得悉識和水平為主的“人本主義”教育方式?！敖逃畔⒒切畔r(shí)期教育范圍里掀起的一股浪潮，它是信息技術(shù)帶來的定然產(chǎn)品?！薄敖逃畔⒒?/p>

2、首要重申今世化信息手段改變?yōu)榻袷阑逃侄渭斑@種手段對教育改革的意義?！睌?shù)學(xué)教程規(guī)范鮮亮提出：數(shù)學(xué)教程的策劃與推行應(yīng)看重使用今世信息技術(shù)，特別要充分考慮對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生供應(yīng)更加豐富的學(xué)習(xí)資本，把今世信息技術(shù)看作學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)息爭決問題的強(qiáng)給力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿意并有更多的精神參加到現(xiàn)實(shí)的、研究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。使用多媒體手段張開教育活動(dòng)，一些過去只能經(jīng)過思想、表象和想象知道的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以獲得直觀的表示和辦理，數(shù)學(xué)的事真相境和虛假情境將經(jīng)過今世信息技術(shù)貫串交融。今世信息技術(shù)興盛的認(rèn)知工具作用，無疑將極大的影響數(shù)學(xué)教程的發(fā)展。一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)

3、教育中的意義（一）信息技術(shù)為教師供應(yīng)了豐富的信息源在傳統(tǒng)的教育中，教師的信息源主假如經(jīng)過書籍、圖片、錄音和攝像等有限的手段獲得并向?qū)W生傳輸，信息本源有限而且缺乏靈便性、利便性和交互性。而利用光盤、采集等今世信息技術(shù)，可以經(jīng)過多種路子，獲得更加豐富的包括文字、圖象、聲響、動(dòng)畫、視頻，致使三維虛假現(xiàn)實(shí)等信息，進(jìn)而為教師的教育供應(yīng)了更加廣闊的空間。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，傳統(tǒng)教育手段很簡單致使教育內(nèi)容和經(jīng)過無聊無味。多媒體授課方案經(jīng)過圖、文、聲、像相結(jié)合的方式，為數(shù)學(xué)教育供應(yīng)生動(dòng)、奇怪、富饒童趣和直觀動(dòng)向的演示，為學(xué)生創(chuàng)辦了一個(gè)天真、生動(dòng)的獲得悉識、信息的活動(dòng)情境，進(jìn)而大大豐富了教育內(nèi)容

4、和手段，更簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫、漸變、疊加等奏效和聲像功能，既可以變靜為動(dòng)，也可以變靜為動(dòng)，多方面，多角度地演示，以多種媒體刺激學(xué)生的感官，將知識和某些經(jīng)過直觀化，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，增大了課堂容量，讓學(xué)生擁有更加廣闊的思想空間，培養(yǎng)了學(xué)生的改革認(rèn)識，進(jìn)而優(yōu)化教育經(jīng)過，提升教育效率。（三）信息技術(shù)能全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)新課標(biāo)指出：“合用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不可以夠天真依賴模擬與記憶。出手實(shí)踐、自立研究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要方式。由于學(xué)生所處的文化情況、家庭背景和自己思想方式的不同樣樣、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)理應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)天真的、主動(dòng)的和富饒個(gè)性的經(jīng)過。”多媒體教育為教育功

5、能的全方向擴(kuò)展創(chuàng)辦了條件，同時(shí)也全面打擊著傳統(tǒng)教學(xué)，致使課堂教育的深刻改革。將今世信息技術(shù)看作工具和手段浸透到數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，學(xué)生經(jīng)過采集采集提取相關(guān)素材，對相關(guān)素材實(shí)行分析、研究、比較，經(jīng)過交流、談?wù)摚詈髿w納、綜合，達(dá)成意義建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思慮、學(xué)會(huì)交流，進(jìn)而使綜合素質(zhì)獲得了全面提升。二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣俗話說，好的開優(yōu)等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學(xué)生的留神力很快集中到課堂教育的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)辦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由被迫變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松歡喜的氣氛

6、中學(xué)到知識。夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)辦一個(gè)歡喜和光明的教育情況的首要路子之一”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)其學(xué)習(xí)想法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起選擇功能。新教程建議學(xué)生在情況中學(xué)習(xí)。使用今世信息技術(shù)創(chuàng)辦悅耳、漂亮、悅心的情境，給學(xué)生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充分、更形象生動(dòng)、更具吸引力，使學(xué)生發(fā)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感覺，催發(fā)出學(xué)生積極研究的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)研究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而大大提升課堂教育效率。正如出名教育家多斯惠所言：“教育的藝術(shù)不在與教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、叫醒、激勵(lì)?！辈捎枚嗝襟w教育技術(shù)，可以給學(xué)生供應(yīng)實(shí)物圖象、運(yùn)動(dòng)經(jīng)過，利用放大、頻頻、慢性、定格特技手段使用教育內(nèi)容

7、形象化、直觀化，對學(xué)生的感官推行路刺激，而創(chuàng)辦一種學(xué)生喜聞樂道的、主動(dòng)天真的教育氣氛，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比喻在教育“圓的理解”一課時(shí)，先讓學(xué)生看汽車在公路上飛馳的攝像，再用授課方案向?qū)W生顯現(xiàn)用三角形、方形、橢圓形和圓形做車輪時(shí)汽車前行的情況，在學(xué)生陣陣笑聲中，教師設(shè)問：為什么惟有汽車輪子是圓形時(shí)汽車才會(huì)走的又快又穩(wěn)呢？車輪是圓形就必然會(huì)使汽車跑得又快又穩(wěn)嗎？這樣的問題情境很簡單引起學(xué)生更多的思慮，使學(xué)生渾身心進(jìn)入學(xué)習(xí)情況。（二）突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)小學(xué)生的思想正處在由詳細(xì)形象思想向抽象思想過分的時(shí)期，數(shù)學(xué)教材上的例題、插圖、推理、證明等等都是靜態(tài)的資料，單靠抽象的語言描繪，學(xué)生不簡單理

8、解，難以激發(fā)他們的主體參加認(rèn)識。這就發(fā)生了小學(xué)生思想的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。怎樣辦理這個(gè)矛盾？依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特質(zhì)，安妥地使用多媒體形象詳細(xì)、動(dòng)向結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶刭|(zhì)，把靜態(tài)的知識動(dòng)向化，把抽象的知識情境化，有利于創(chuàng)辦主動(dòng)參加的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生各樣感官共同功能，辦理教師難以講明，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，進(jìn)而合用地達(dá)成精講，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體同時(shí)行走的時(shí)間，求行程和，比較抽象，學(xué)生難以接受。因此用多媒體顯現(xiàn)兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過5分鐘相遇的畫面；今后用線段圖表示兩人走的行程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的行程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走

9、了5分鐘，有5個(gè)這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走行程的和。教師無需更多的語言，只要借助計(jì)算機(jī)，便無聲地傳達(dá)了教育信息，將不簡單表述的內(nèi)容清楚、形象、生動(dòng)地顯現(xiàn)于學(xué)生眼前。而這種傳達(dá)又是那么有吸引力、有啟迪性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思想發(fā)生阻截也許帶給他們的心理壓力，卻嘗到了成功的歡喜和學(xué)習(xí)的快樂。（三）練習(xí)反響，提升密度多品位、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)是學(xué)生發(fā)生優(yōu)秀數(shù)學(xué)技術(shù)不可以或缺的環(huán)節(jié)。使用多媒體信息容量大，信息搜尋、提取、顯現(xiàn)、更正方便高效的特質(zhì)，連續(xù)提示問題、辦理問題，可使我們的課堂變得省時(shí)、高效，大幅度的增添課堂密度、擴(kuò)大信息量，提升課堂教育的效率。一些耗時(shí)、費(fèi)力的板書，一些表達(dá)不

10、清的情境，都可委托我們的多媒體來趕忙輕松達(dá)成，增添了學(xué)生的合用學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，教師能夠開初擬好題目，即時(shí)供應(yīng)正確答案，即時(shí)判斷學(xué)生的答案正確與否。假如答對了，計(jì)算機(jī)屏幕上顯現(xiàn)“真棒！”、“你很聰穎！”等激勵(lì)性的語言，使學(xué)生興趣盎然，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；即便學(xué)生答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)也會(huì)很友善地建議他“別灰心”、“不重要”“你能行”，有的還伴以優(yōu)美的樂聲，使學(xué)生向來處于一種輕松歡喜的課堂氣氛中。（五）調(diào)治感情，吸引留神小學(xué)生計(jì)心留神連續(xù)的時(shí)間經(jīng)常很短，加之課堂思想活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長，學(xué)生極易感覺疲倦，出現(xiàn)留神力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等情況。此時(shí)，合適地采用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，

11、創(chuàng)辦新的歡喜點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思想動(dòng)力，以使學(xué)生連續(xù)保持最正確學(xué)習(xí)情況。如我在復(fù)習(xí)整理“幾何知識”時(shí)，學(xué)生到課中時(shí)感覺較疲倦，為了吸引學(xué)生留神力，天真課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，我使用多媒體（電腦授課方案）出示了一道“阿凡提”使用數(shù)學(xué)知識辦理實(shí)詰責(zé)題的題：一天，田主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地上積18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形和正方形，面積都不夠18平方米。同學(xué)們一看，興趣來了，依據(jù)阿凡提的思路互相談?wù)?，思慮其他情況。（六）自立研究，合作交流學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育建議“把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，新課標(biāo)重申學(xué)生的“自立研究、合作交流”，充發(fā)散揮學(xué)生的主體積極性，把問的權(quán)益交給學(xué)生

12、，把講的機(jī)遇讓給學(xué)生，把做的經(jīng)過放給學(xué)生，重申盡也很多地恩賜學(xué)生自立地、創(chuàng)辦性地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在課堂上輕松、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)采集以其信息的大容量、超強(qiáng)的辦理水平、豐富多彩的對象和生動(dòng)形象的人機(jī)交互達(dá)成知識的建構(gòu)。如“快樂的周末”一課教育中，我用授課方案策劃了“歌舞組”、“美術(shù)組”、“體育組”、“手工制造組”、“愛心奉獻(xiàn)組”等模塊，供學(xué)生自在選擇自己喜歡的活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生興致很高，在電腦前，他們或察看、或思慮、或交流、或操作，顯然是學(xué)習(xí)的小主人，學(xué)習(xí)積極性大大提升，自立精神和合作精神獲得充分表現(xiàn)。三、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教育中運(yùn)用應(yīng)留神的問題。今世信息技術(shù)讓

13、數(shù)學(xué)課堂教育發(fā)生了雷厲流行的改革，它給學(xué)生創(chuàng)辦了大量的富饒意味的情況，讓學(xué)生湊近了更多的數(shù)學(xué)知識，廣闊了學(xué)生的視野，知足了他們的強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，不再限制于教師所講，不再拘泥于課堂，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教育不再無聊無味。但所有事物都擁有兩面性，傳統(tǒng)教育和今世教技術(shù)各有利弊，要合理?xiàng)壢?，不可以從一個(gè)極其走向另一個(gè)極其。我以為運(yùn)用今世信息技術(shù)于數(shù)學(xué)課堂教育時(shí)應(yīng)留神的兩個(gè)問題：（一）信息技術(shù)的使用不可以夠扔掉“傳統(tǒng)性”有了今世教育技術(shù)，不可以夠扔掉傳統(tǒng)教育手段。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很大水平上是一種經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的獲得多半靠親自實(shí)踐操作達(dá)成，沒有大量的直接經(jīng)驗(yàn)的積累，感知成為浮光掠影，

14、表象無法在大腦中建立。多好的授課方案也比不上靈便的課堂，多好的動(dòng)畫也比不上學(xué)生的實(shí)質(zhì)操作意會(huì)，不可以夠以高妙的授課方案策劃代替學(xué)生的實(shí)質(zhì)操作和自我意會(huì)。比喻，公斤的理解教育就需要學(xué)生大量感知1公斤物體的重量，要讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動(dòng)來學(xué)習(xí)。又如圓的周長的教育，沒有學(xué)生親手對大小不同樣樣的圓的直徑和周長的測量與計(jì)算、圓周率見解的理解就成問題，這都需要使用傳統(tǒng)的教育方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加活動(dòng)，增強(qiáng)他們的意會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的水平進(jìn)而抵達(dá)教育目標(biāo)。（二）信息技術(shù)的運(yùn)用要突出“輔助性”信息技術(shù)看作一種今世化輔助教育手段，主假如用來補(bǔ)充傳統(tǒng)教育的不夠，辦

15、理傳統(tǒng)教育中不簡單辦理的問題，而不是教育的唯一方式。多媒體技術(shù)向?qū)W生顯現(xiàn)的更多的是一些形象思想的東西，使學(xué)生的視、聽感官碰到刺激，但過分依賴多媒體技術(shù)或不可以夠科學(xué)地利用多媒體，會(huì)使學(xué)生發(fā)生思想的懶散心理，不好于學(xué)生抽象思想水平的培養(yǎng)。教師在課堂教育中使用信息技術(shù)輔助教育時(shí)，理應(yīng)深知教育授課方案是符合教程規(guī)范，服務(wù)于教育策劃和教育目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)是“畫龍點(diǎn)睛”之用，而非“畫蛇添足”之作，不宜聲、像、圖、文等元素過多，應(yīng)重在突出數(shù)學(xué)信息，吸引學(xué)生的留神力集中到數(shù)學(xué)要素中來，幸免學(xué)生的留神力分別到非數(shù)學(xué)信息中去。而且能操作的就不用演示。漂亮授課方案可否是好授課方案，要看這個(gè)授課方案可否有助于拓展學(xué)生

16、的思想，可否有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和有助于學(xué)生打破重點(diǎn)難點(diǎn)問題。如字母表示數(shù)一課中，教師創(chuàng)辦了這樣的教育情況：教師想從學(xué)生熟知的“青蛙歌”引入字母表示改動(dòng)的數(shù)，授課方案上出現(xiàn)一些青蛙，其中一只青蛙“呱”一聲跳入水中，荷葉搖一搖，水池中水花四溢，接著又是一只,這樣頻頻著動(dòng)畫，屏幕右側(cè)則出現(xiàn)字幕“1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴,”荷葉上的青蛙都跳入水中，教師提問學(xué)生“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生回復(fù)“青蛙一只一只跳入水中”“一共有幾個(gè)青蛙”等，向來沒有學(xué)生留神青蛙只數(shù)與嘴的張數(shù)兩個(gè)數(shù)量之間的改動(dòng)規(guī)律，教師沒有方法，就讓學(xué)生讀“1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴,”但學(xué)生仍是注重著跳入水中的青蛙有什么改動(dòng)，而不是積極去思慮其中的數(shù)學(xué)問題。我們不可以不認(rèn)同，這樣的動(dòng)畫奏效有了，但教育奏效卻沒有，教師看重授課方案的策劃高出對教育內(nèi)容的理解，看重課堂氣氛的策劃高出對激發(fā)思想的策劃，即學(xué)生仍停留在對“兒歌”的動(dòng)畫情況中，沒有