幼兒藝術(shù)類美術(shù)活動中游戲精神的三層轉(zhuǎn)變

1、美術(shù)活動是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、開展想象力必不可少的教 學(xué)活動之一，和其他領(lǐng)域的教學(xué)一樣，教師應(yīng)以游戲?yàn)槭侄谓M織教學(xué)，活動中 注重幼兒的情感、思維開展，注重幼兒的主體性和快樂的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)也是 課程游戲化建設(shè)中所強(qiáng)調(diào)的。近年來，我省大力推行課程游戲化，自由、自 主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神已成為耳熟能詳?shù)某B(tài)語，但每當(dāng)教師真正實(shí)施的 時(shí)候，又不知不覺地走上了老路。在幼兒園的美術(shù)活動中，一些教師仍存在著 重技能技巧、輕情感、高控制的小學(xué)化教學(xué)傾向，沒有準(zhǔn)確把握游戲精神。在 課程改革的浪潮里，我對“游戲精神用勺觀念和態(tài)度悄悄地發(fā)生著變化，并且在 教學(xué)實(shí)踐中有所表達(dá)，本文將以前后三個(gè)時(shí)間段開

2、展的美術(shù)活動為例，談?wù)勎?對游戲精神的認(rèn)識，以及從觀念到行為上的轉(zhuǎn)變。第一層：從技能的傳授到游戲化的手段十年前，現(xiàn)代化幼兒園驗(yàn)收時(shí)，我執(zhí)教了一節(jié)美術(shù)活動中班折紙美 麗的糖果盒，在當(dāng)時(shí)來說，選擇開展美術(shù)教學(xué)活動還是很有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)?當(dāng)時(shí)的小學(xué)化教學(xué)現(xiàn)象很嚴(yán)重，以說教、講授為主，特別是語言和數(shù)學(xué)活動。 而美術(shù)活動由于有操作材料，幼兒可以動手操作，所以活動過程“游戲化”特征 較明顯?；顒舆^程如下?；顒用Q：中班折紙美麗的糖果盒活動目標(biāo)：.引導(dǎo)幼兒學(xué)折糖果盒。.培養(yǎng)幼兒對折紙活動的興趣?；顒舆^程：一、導(dǎo)入教師將一輛手推車精心裝飾成“糖果店、上面擺放著事先和孩子們一起收 集來的漂亮的喜糖盒。師：我當(dāng)老

3、板，小朋友當(dāng)顧客。賣糖了，賣糖了，快來買呀！幼：老板，我買這盒，多少錢？二、制作師：哦，今天我店里的糖果盒不夠了，所以暫停營業(yè)。誰愿意來幫助做糖 奧合？ rm .幼兒對照步驟圖跟著教師一步一步地學(xué)折糖果盒。三、展示師：快把你折好的糖果盒送到糖果店吧，糖果店要繼續(xù)營業(yè)了。這次活動采用游戲的形式導(dǎo)人，這是區(qū)別于以往小學(xué)化教學(xué)最明顯的一個(gè) 轉(zhuǎn)變。我借助游戲來弓I導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，激發(fā)幼兒制作糖果盒的興趣。可是， 接下來幼兒按步驟一步一步學(xué)折糖果盒，就讓幼兒缺少了感受與欣賞、表現(xiàn)與 創(chuàng)造的機(jī)會，失去了美術(shù)活動本身的意義，變成了灌輸式的技能講解，糖果店 游戲只是給說教披上了一件華麗的外衣，形改而神未改?；?/p>

4、動進(jìn)行到最后，幼 兒因缺少過程的體驗(yàn)，并沒有真正體會到成功的喜悅、創(chuàng)造的快樂。活動乍一看材料豐富、準(zhǔn)備充分，開始幼兒也很活躍。但其實(shí)這是無效、 無關(guān)緊要的形式，對下面的重點(diǎn)環(huán)節(jié)折糖果盒起不到任何作用。而且，幼 兒事先提供的糖果盒和最后自己要折的糖果盒完全不同，也就是說我投放的材 料也是無效的，對幼兒的學(xué)習(xí)沒有幫助，只是一個(gè)形式而已。從活動目標(biāo)分析，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中倡導(dǎo)從幼兒的立場設(shè) 計(jì)活動目標(biāo)，而本次活動的目標(biāo)卻是站在成人的角度表述的，這樣的表述是以 成人為中心的，幼兒的游戲在完成任務(wù)下變了味。十年前的活動現(xiàn)在看起來問題多多，但是細(xì)細(xì)思考，這也是初步關(guān)注游戲 化的一種轉(zhuǎn)變。第二層：

5、從游戲化的手段到在游戲中體驗(yàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并后，園級教研交流活動漸漸吹響號角，我們經(jīng)常有跨園上課、觀 摩的機(jī)會，在這樣的環(huán)境中，我們學(xué)習(xí)了“采用游戲教學(xué)，以孩子為主體”的理 念。帶著這樣的理念，在一次研討活動中，我執(zhí)教了一節(jié)小班美術(shù)活動鞋子 的舞會?；顒舆^程如下?；顒用Q：小班美術(shù)活動鞋子的舞會活動目標(biāo)：.觀察鞋印畫的紋路和不同顏色鞋印重疊的奇特效果。.初步感受畫面的疏密、色彩搭配的布局效果。.體驗(yàn)與同伴共同創(chuàng)作的樂趣。活動過程：一、導(dǎo)入教師帶著幼兒隨音樂律動：大家來跳舞。師：認(rèn)識你們真高興，咱們來用小腳跳個(gè)舞吧！二、示范教師示范鞋印畫，弓I導(dǎo)幼兒觀察、比擬顏色的深淺和鞋印花紋。師：我的鞋寶寶也喜歡跳

6、舞，它還想穿上漂亮的衣裳來跳舞呢。你們瞧， 先和紅色親一親，再和白紙親一親，再和抹布親一親。三、體驗(yàn)與創(chuàng)作幼兒說說自己鞋子的花紋是什么樣的。師：你的鞋寶寶想跳舞嗎?來，跟著我的鞋寶寶一起跳吧！教師創(chuàng)設(shè)打 的情境，幼兒用鞋底踩不同的顏色來印畫。師：喂，你們是藍(lán)色和黃色呀!什么?你們也想來和鞋寶寶們跳舞?為鞋寶寶 選你喜歡的顏色來參加舞會吧！四、展示師：我們來欣賞一下我們的鞋寶寶，哪邊的鞋寶寶多?這么多的鞋寶寶聚在 一起在干什么呢?你還能找到你的鞋寶寶嗎?你們看，有的被擋住了，里面還躲 著另一個(gè)顏色的鞋寶寶呢，你找到了嗎？展示作品，與幼兒一起給作品取名，和鞋寶寶合個(gè)影。很明顯，這次活動我不只是以游

7、戲的形式來開展的，而是更加關(guān)注幼兒的 體驗(yàn)，顧及幼兒在活動中的感受，引導(dǎo)幼兒用鞋底進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)鞋印畫花紋 的美。這次活動從教案上看有層次，循序漸進(jìn)。但其實(shí)活動開展的效果并不 好，幼兒不能融入活動中，一直到最后情緒都沒有被調(diào)動起來，幼兒在創(chuàng)作時(shí) 出現(xiàn)到處亂走、不聽我的要求的現(xiàn)象。游戲的形式成為調(diào)動幼兒積極性的工具，但活動的重點(diǎn)仍然放在認(rèn)知上， 目標(biāo)定位于掌握知識和技能，至于情感、想象、理解、領(lǐng)悟等的開展仍然被忽 略了，活動中我一再啟發(fā)幼兒說出鞋底的紋樣和差異，而不是引導(dǎo)他們享受創(chuàng) 作的過程。此次游戲教學(xué)帶有明顯的教育性，活動中決定和控制游戲進(jìn)程的還 是教師，沒有發(fā)揮幼兒的自主意識與能力，所以他

8、們很難進(jìn)入情境主動去創(chuàng) 作。看似體驗(yàn)性很強(qiáng)的活動，實(shí)質(zhì)上是教師高控下的游戲，剝奪了幼兒的自主 創(chuàng)造，也不符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。比方在觀察、比擬顏色深淺時(shí)，我說：“鞋寶 寶們的衣服顏色一樣嗎?哪邊的寶寶紅一些?哪邊的寶寶不怎么紅?紅一點(diǎn)的我們 說它顏色深，不怎么紅的我們說它顏色淺。”其實(shí)，我應(yīng)該分別投放深淺不同的 紅色，讓幼兒用不同的紅色去創(chuàng)作，在自身的直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn) 中去感知顏色的深淺并獲取經(jīng)驗(yàn)，而不是完全靠教師的總結(jié)與說教。因此，雖然本次活動有了游戲的形式，但是游戲卻被認(rèn)知、控制、灌輸所 侵占，失去了鮮活的生命力，成為被動的、封閉的、虛假的游戲。所以，雖然 我注重了幼兒在活動中的

9、體驗(yàn)，但卻沒有收獲良好的效果。當(dāng)然，游戲化一直 存在“自由與控制”的矛盾，幼兒園的游戲活動應(yīng)既保持游戲的性質(zhì)又具有教育 的價(jià)值，教師對游戲材料的投放，對活動的把控和引導(dǎo)，對自由、體驗(yàn)、創(chuàng) 造、愉悅的氣氛的營造等都直接關(guān)系到幼兒的游戲體驗(yàn)，也反映出教師對游戲 精神的理解。第三層：從在游戲中體驗(yàn)到讓幼兒自由、自主地創(chuàng)造近年來，在課程游戲化背景下的游戲精神被大力推行，幼兒教育的春天也 隨之來臨。在課程改革的背景下，我們對待教學(xué)活動的觀念也隨之改變，對日 常的每一節(jié)活動都能認(rèn)真地去思辨它的游戲精神。在活動實(shí)施之前，我會想一 想這個(gè)活動怎樣能讓幼兒自由一點(diǎn)、自主性更高一點(diǎn)、給幼兒的愉悅更多一 點(diǎn)。近期，

10、我執(zhí)教了小班美術(shù)活動去拜年，活動過程如下?；顒用Q：小班美術(shù)活動去拜年活動目標(biāo)：.能用小皮球在畫紙上印蓋圓形，用線條來完成畫面，體驗(yàn)情境式作畫的 樂趣。.進(jìn)一步練習(xí)圓形線、連接線，能根據(jù)畫面的內(nèi)容添畫人物。.保持畫面的整潔，活動后自己收拾好活動的材料。活動過程：一、導(dǎo)入.教師出示畫有圓形小房子的卡片。師：過年的時(shí)候你們都去過誰的家里拜年?和誰一起去的呢？.在幼兒回答的同時(shí)，教師在畫紙上用球印上圓形的圖案。師：他們的家遠(yuǎn)嗎?你們是怎么去的？.在幼兒說到怎樣去的時(shí)候，教師在兩個(gè)圖形之間用直線連接起來，暗示幼兒直線表示去的時(shí)候走的路。.幼兒試一試在大畫紙上畫小路。二、幼兒作畫，教師引導(dǎo)啟發(fā).教師提示

11、幼兒先用小皮球印蓋出圓形的圖案，再用水彩筆畫一個(gè)圓圈 （表示欄桿）把印好的圖案圍起來。師：快給爺爺奶奶的家修上漂亮的欄桿，不讓壞人進(jìn)來。.用講述的語言引導(dǎo)幼兒作畫，豐富畫面。鼓勵幼兒在紙的空白處印蓋, 不要太多也不能太少。師：這是外公外婆家，哪里是你爺爺奶奶的家?你自己的家在哪里?你還去 過誰的家？.請幼兒在每個(gè)家的旁邊添畫出親戚的臉，最后再畫自己的臉。三、作品欣賞.教師用夾子央在繩子上展示幼兒的作品。.幼兒介紹自己去過誰家拜年，相互介紹自己畫的內(nèi)容。.幼兒收拾好所用的材料。本次活動是一次印蓋添畫活動，活動開展于年后開學(xué)時(shí)，是以幼兒的生活 經(jīng)驗(yàn)為鋪墊展開的，符合幼兒的最近開展區(qū)，所以幼兒參與的積極性很高。我 把拜年的情境融入枯燥的線條和圓形練習(xí)中，讓作畫方式變得生動有趣，既調(diào) 動了幼兒的情感，又讓幼兒體驗(yàn)了成功，整個(gè)活動表達(dá)了自由、自主、創(chuàng)造、 愉悅的游戲精神。本次活動以幼兒為