教育科研評(píng)價(jià)“適切性”研究

1、第6頁(yè) 共6頁(yè)教育科研評(píng)價(jià)“適切性”研究案例某縣域高中堅(jiān)持科研興師三十多年來(lái)，始終把老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步放在優(yōu)先開(kāi)展的位置上。自從“九五規(guī)劃課題”施行以來(lái)，學(xué)校就用課題的方式來(lái)規(guī)劃學(xué)校的開(kāi)展，提出了“堅(jiān)持以人為本。優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制的實(shí)驗(yàn)與研究”課題。學(xué)校管理積累了一些理論性研究的工作方法，帶動(dòng)了管理干部和老師反思性研究的工作方法?！笆逡?guī)劃課題”研究期間，學(xué)校就開(kāi)場(chǎng)注重對(duì)老師課堂教學(xué)問(wèn)題的提煉，并通過(guò)有效的校本培訓(xùn)。進(jìn)步廣闊老師的研究的積極性。倡導(dǎo)老師基于課堂教學(xué)和學(xué)生管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展研究，理論了“問(wèn)題即課題，析因即研究，成效即成果”的“草根式”研究工作方法。學(xué)校周期性地總結(jié)教研文化中成功的

2、經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)典型及時(shí)推廣，形成了校本特色的教育科研規(guī)劃和教科研管理方式，在理論科研興校，推動(dòng)老師專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展上起到了積極的作用。進(jìn)入“十一五”后，學(xué)校對(duì)散亂無(wú)序的課題研究加強(qiáng)了管理，突出了學(xué)校層面大課題研究對(duì)學(xué)校開(kāi)展目的的效勞功能，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科研究課題和教育管理課題的定位。突出了課堂教學(xué)形式的改革與創(chuàng)新，以“探究釋疑”教學(xué)形式為切入點(diǎn)，施行合作性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)，期望通過(guò)教學(xué)形式的變革帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變化，并強(qiáng)化了已有教學(xué)形式對(duì)青年老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的培訓(xùn)作用，同時(shí)鼓勵(lì)骨干老師能基于學(xué)科特點(diǎn)和自我研究進(jìn)展教學(xué)方式的創(chuàng)新，學(xué)校通過(guò)?？皶r(shí)宣傳他們改革的經(jīng)歷，進(jìn)步了老師從事教育科研的積極性。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大使學(xué)校

3、青年老師的比例急劇進(jìn)步，在教育文化的繼承上出現(xiàn)了斷裂。教學(xué)改革的銳進(jìn)，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式在各種時(shí)髦的課堂教學(xué)理論面前漸失光澤，青年老師還沒(méi)有繼承已有的教學(xué)方法，面對(duì)眼花繚亂的教學(xué)口號(hào)失去了信心。學(xué)校面臨著如何使先進(jìn)的教育理論貼近學(xué)校開(kāi)展實(shí)際的困惑，如何使有效理論成為提升老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的助推器，同時(shí)學(xué)校也面臨著如何進(jìn)步群體參與的校本研究來(lái)推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的問(wèn)題。缺失任何一項(xiàng)都無(wú)法保障學(xué)校開(kāi)展獲得成效。學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的誘惑下，迫于眼前的既得利益，急躁的心態(tài)使科研的動(dòng)機(jī)逐漸偏離了預(yù)設(shè)的軌道。動(dòng)輒用國(guó)家重點(diǎn)課題，輕輒用省級(jí)規(guī)劃課題來(lái)裝點(diǎn)門(mén)面。學(xué)校開(kāi)場(chǎng)用科研來(lái)粉飾外在形象宣傳，寵眾媚俗的心態(tài)偏離了固有價(jià)值的

4、追求，一個(gè)個(gè)假而大，不切合中小學(xué)教育實(shí)際的子課題成為虛假教育科研的景觀，這些不斷謗使那些不知育科研本意，但懷著科研熱情老師的急躁心理。只有開(kāi)題申報(bào)而無(wú)法結(jié)題，或者只有開(kāi)題和東拼西湊。拼盤(pán)形成結(jié)論而缺失過(guò)程研究的課題，混淆了根底教育科研開(kāi)展的認(rèn)識(shí)，這也因此使廣闊學(xué)校拒課題研究于門(mén)外，科研興校就是造假，這已成為心知肚明的共識(shí)。學(xué)校制定并出臺(tái)了“課題研究管理方案”，重點(diǎn)突出了過(guò)程性檢查和階段性研究成果的評(píng)估。隨著理論的深化，學(xué)校發(fā)現(xiàn)頻繁的檢查課題統(tǒng)得過(guò)死，不僅限制了課題主持人工作的積極性，而且課題參與者也有逐漸被邊沿化的傾向。本來(lái)在研究范圍之內(nèi)的問(wèn)題也被課題組剔除在外，課題研究一旦喪失了自主性，也就

5、無(wú)所談及前瞻性研究和成效的推廣，這雖然有利于學(xué)校管理，但失去了課題開(kāi)展的價(jià)值和存在的意義。如何通過(guò)課題研究帶動(dòng)一群老師的開(kāi)展?如何將課題研究演變成老師培訓(xùn)的平臺(tái)?如何通過(guò)課題研究推動(dòng)同伴真實(shí)的互助?基于這些科研評(píng)價(jià)的困惑，學(xué)校提出了“以課題研究搭建團(tuán)隊(duì)互助性研修平臺(tái)”這一設(shè)想。該項(xiàng)工作開(kāi)展一年來(lái)就獲得了明顯的成效，課題研究團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)了集體理論研修的力度，通過(guò)對(duì)課題工程組的階段性評(píng)估與檢查，催促階段性工作的總結(jié)，施行工程組成員互助性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了課題的自我管理，使課題研究過(guò)程中的責(zé)任分工更加明確，進(jìn)步了對(duì)將來(lái)問(wèn)題的預(yù)設(shè)才能，初步改變了單打獨(dú)斗的課題研究場(chǎng)面，課題研究已不再是主持人一個(gè)人的事情了，每個(gè)

6、課題下假設(shè)干個(gè)子課題的研究成為課題管理喜人的現(xiàn)象，課題研究已成為工程組合作共進(jìn)的文化組織。“十一五”期間，學(xué)校承當(dāng)各級(jí)各類(lèi)課題數(shù)量日漸增多，學(xué)校提出以下考慮：我們通過(guò)課題研究到底想解決什么問(wèn)題?是通過(guò)課題研究推動(dòng)科研繁榮的景象?還是通過(guò)科研的方式進(jìn)步學(xué)校管理的程度?已經(jīng)結(jié)題的課題假如對(duì)將來(lái)的工作仍具有指導(dǎo)作用，我們還有必要再將此問(wèn)題通過(guò)課題申報(bào)的方式進(jìn)展立項(xiàng)研究?立項(xiàng)課題和校本課題哪一個(gè)更具有實(shí)際的意義?為此，學(xué)校出臺(tái)了教科研成果階段性評(píng)審制度，通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，表彰那些在不同時(shí)期發(fā)揮科研引領(lǐng)和指導(dǎo)意義的研究成果，通過(guò)這種方式，促進(jìn)不同開(kāi)展層次的老師都能用科研的方式進(jìn)展工作，不斷進(jìn)步學(xué)校教育

7、文化的內(nèi)涵。為加強(qiáng)以校為本的教育教學(xué)研究，進(jìn)步科研的效勞意識(shí)，改變“務(wù)虛不務(wù)實(shí)”的虛假研究作風(fēng)，學(xué)校對(duì)原先制定的教科研成果認(rèn)定與獎(jiǎng)勵(lì)方案在三年內(nèi)進(jìn)展了四次修訂，努力降低無(wú)效科研對(duì)老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的誤導(dǎo)。突出并加大了國(guó)家課程校本化施行過(guò)程中原創(chuàng)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，突出了課程資有效整合、教學(xué)形式創(chuàng)新和教法改革的獎(jiǎng)勵(lì)力度。同時(shí)強(qiáng)化了基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)和綜合社會(huì)理論活動(dòng)課程研發(fā)與理論科研成果的評(píng)審與獎(jiǎng)勵(lì)力度，以此引導(dǎo)老師科研開(kāi)展的方向。為改變教輔市場(chǎng)對(duì)老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的誤導(dǎo)，學(xué)校降低試題選編和加劇應(yīng)試教育的研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)。從數(shù)量的限制到獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)額折算的獎(jiǎng)勵(lì)方式都進(jìn)展了規(guī)定，強(qiáng)調(diào)了對(duì)教科研成果的審議，保障了該項(xiàng)工作

8、的公平與合理。同時(shí)，學(xué)校施行了“重獎(jiǎng)冒尖，鼓勵(lì)新人，突出團(tuán)隊(duì)，淡化個(gè)人”的科研獎(jiǎng)勵(lì)方式，從學(xué)術(shù)論文數(shù)量的累加，到突出教育類(lèi)核心期刊和重要報(bào)紙獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)額的變化；從對(duì)個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)渡到對(duì)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀成果的獎(jiǎng)勵(lì)，改變了以往僅關(guān)注個(gè)人而無(wú)視團(tuán)隊(duì)建立，只要發(fā)表就是成果的單一做法。以上措施在推動(dòng)老師群體科研的開(kāi)展上起到了積極的作用。學(xué)校同時(shí)施行了三年一次的教育科研先進(jìn)個(gè)人評(píng)選工作，把科研型老師的評(píng)比放在學(xué)校師資隊(duì)伍建立的長(zhǎng)遠(yuǎn)工作上來(lái)抓。近年來(lái)，在市級(jí)以上“雙師型”老師的評(píng)比中，該校已有16住老師獲此殊榮，科研成為學(xué)校開(kāi)展的真實(shí)消費(fèi)力。上述案例展示出一個(gè)學(xué)校對(duì)教育科研管理的開(kāi)展過(guò)程，表達(dá)出以校為本學(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)遵循的師本價(jià)值取向。從學(xué)校對(duì)教育科研管理的開(kāi)展過(guò)程看出，科研立校、科研興校是這所學(xué)校堅(jiān)持的開(kāi)展方式，學(xué)校對(duì)教育科研的定位是通過(guò)科研評(píng)價(jià)調(diào)整老師科研的目的，使之效勞于學(xué)校的開(kāi)展和教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。學(xué)校開(kāi)展科研是為進(jìn)步自我的管理才能和決策水準(zhǔn)，提升對(duì)將來(lái)工作的預(yù)