單元整體教學的小學語文教學應用

1、單元整體教學的小學語文教學應用 甘肅省宕昌縣城關第一小學 宋燕燕 單元整體教學法是適用現(xiàn)代語文教學課堂的有效教學模式，單元整體教學能夠有效地將分散的文章串聯(lián)，建立文章之間內在的有機聯(lián)系，幫助學生整體、比較性地深入分析文章。然而，在傳統(tǒng)的語文教學過程中，部分教師由于過分重視將知識劃分成塊、進行模塊式教學而使得單元整體教學難以真正融入小學語文課堂。本文從實際出發(fā)，結合小學語文學科特點與學生學習規(guī)律，多角度探究如何在小學語文教學中有效應用單元整體教學。 一、善用單元導語，滲透學習目標 顧名思義，單元整體教學是以整體性為首要特點的。小學語文教材中，每一單元都有預先性的導語導讀部分，這能夠有效地給學生提

2、供明確性的指示目標，讓學生對單元內的知識有整體的把握。對此，教師應該積極運用單元導語，結合學生實際學習情況及基礎水平，設計合理的單元導語教學，滲透學習目標，給予學生明確的學習方向。例如，在教學一年級下冊第一組柳樹醒了春雨的色彩鄧小平爺爺植樹古詩兩首課文時，教師可以首先引導學生閱讀導語，并請學生閱讀這四課的題目，讓學生嘗試總結這一單元的課文主題，然后向學生講述這一單元內的語文課堂以春為主題開展，教師將帶領學生通過不同的文章題材領略春季的風采、閱讀品味春季的活動樂趣。教師可以鼓勵學生自行搜集關于春季的圖片、物品、小故事等等，并在課堂上給予學生展示的機會，調動學生的積極性。這樣，通過滲透學習目標的教

3、學模式，教師引導學生逐漸學習的過程也是學生循序漸進加深理解思考、拓展思維的過程。 二、結合實際，合理整合教材，進行整體教學 整合性是單元整體教學的另一個重要特點，教師應該深入教材知識，尋找教材整合的切入點，將零散的知識進行系統(tǒng)性教學，促使學生在對文章整體把握的同時，幫助學生深入分析、比較理解文章，不僅僅提升學生對文章體裁、詞句、文意的把握，更提高學生對不同文體相似內容的比較理解，培養(yǎng)學生的文學敏感度。教師還應該注意到學生的實際情況不同，從以下幾個方面入手： （一）抓主題，在于一個明 教師在一個單元的教學中首先找出每篇課文的共同特點，即單元主題，開門見山告知學生，使學生了然于胸。接著教師根據每篇

4、課文側重點不同選出其中一個重要知識點來突破。立足知識點，講清其中的規(guī)律，教給學生學習方法。最后讓學生在此基礎上去發(fā)揮、創(chuàng)造，從而由學會到會學，傾吐不同的感悟，收獲別樣的發(fā)現(xiàn)。例如人教版小學語文二年級下冊第一單元，本單元主要由三篇課文和一組古詩組成：第一篇課文找春天直接由標題引出了單元主題，即描寫春的勃勃生機、贊美春的美好風光、表達了人們對春天的喜愛和對美好事物的贊嘆。筍芽兒則從細節(jié)出發(fā)，通過描述某個具體事物的生長狀態(tài)進一步深化了春的主題，更加貼近生活；小鹿的玫瑰花則以充滿童趣的筆觸向學生講述了一個美好動人的故事，更加襯托出春的美好，使得春的主題擁有更加豐富的內涵。 （二）促理解，在于一個深 小

5、學語文單元整體教學的最終目的就是要使學生更加深入地理解課文，教師通過提煉單元主題將每篇課文有機聯(lián)系起來，既加深了學生的整體印象，又提高了教學效率。另外，要使學生深入理解課文，教師還可引導學生將課文中的精彩語句整理出來形成自己的素材庫，在實際應用中加深感悟。找春天一文以擬人化的手法將春的到來描述成一個向我們迎面走來的活潑可愛的小姑娘，排比句的使用增強了文章的表達效果，為讀者呈現(xiàn)出春的美好和勃勃生機。 （三）用教法，在于一個新 進行單元整體性教學時，教師一方面要引導學生明確主題，另一方面也應考慮如何創(chuàng)新教學方式，使學生更容易理解和記憶教學內容，從而增強學生掌握知識的能力。教師可以將單元中課文的中心

6、思想以歌曲或其他易于吸收的方式教給學生，使學生在歌曲中理解教學內容，以多樣化的形式構成知識體系。以小學語文二年級下冊數星星的孩子一文為例，文章講述了少年張衡數星星的故事，文章告訴我們張衡能成為偉大的天文學家并不是偶然的，而是因為他從小就癡迷天文、善于觀察。教師可將文章大意編成順口溜：有一個小孩叫張衡，從小就愛觀天文。倚著奶奶數星星，一眨一眨亮晶晶。樂此不疲半夜醒，終成偉大天文家。學生讀來朗朗上口，學習也會充滿樂趣。 四、轉變總結性教學形式，增加學生參與度 單元總結是語文教學的有效教學方法，整體性的總結評價能夠幫助學生加深對知識的印象，引導學生查漏補缺，明確學生對已掌握知識的反饋。因而，教師應該

7、轉變傳統(tǒng)的總結性教學，增加學生的參與度，鍛煉學生總結、反思的思維能力與學習習慣，幫助學生提高系統(tǒng)化處理知識的能力，使學生在完成任務的過程中分析、整理知識，加深對知識的理解與運用。教師可以根據學生的綜合能力將學生分組，使學生在團結合作中互相學習、互相提高。例如，在開展單元總結教學前，教師可以為每小組布置特定的任務，鼓勵小組內自行協(xié)調分工完成任務，教師可以引導學生采用思維導圖、口頭講述、表格整理等形式整理一單元的知識，教師還可以鼓勵學生通過話劇表演等實踐性活動形式將課文內容糅合進行展示，課堂上教師讓各小組依次上臺展示，之后其他小組進行評價，最后教師對小組的表現(xiàn)及成果進行評價、給予建議。通過這種教學形式，教師將學生置于學習的主動位置，給予學生充分的自主權，引導學生通過自主探究與合作學習進行自我反思總結，有效鞏固學生的知識，提高了教學質量。 單元整體教學是有效的語文