單元整體教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用

1、單元整體教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用 甘肅省宕昌縣城關(guān)第一小學(xué) 宋燕燕 單元整體教學(xué)法是適用現(xiàn)代語文教學(xué)課堂的有效教學(xué)模式，單元整體教學(xué)能夠有效地將分散的文章串聯(lián)，建立文章之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生整體、比較性地深入分析文章。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，部分教師由于過分重視將知識劃分成塊、進(jìn)行模塊式教學(xué)而使得單元整體教學(xué)難以真正融入小學(xué)語文課堂。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，多角度探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用單元整體教學(xué)。 一、善用單元導(dǎo)語，滲透學(xué)習(xí)目標(biāo) 顧名思義，單元整體教學(xué)是以整體性為首要特點(diǎn)的。小學(xué)語文教材中，每一單元都有預(yù)先性的導(dǎo)語導(dǎo)讀部分，這能夠有效地給學(xué)生提

2、供明確性的指示目標(biāo)，讓學(xué)生對單元內(nèi)的知識有整體的把握。對此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用單元導(dǎo)語，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)水平，設(shè)計(jì)合理的單元導(dǎo)語教學(xué)，滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向。例如，在教學(xué)一年級下冊第一組柳樹醒了春雨的色彩鄧小平爺爺植樹古詩兩首課文時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語，并請學(xué)生閱讀這四課的題目，讓學(xué)生嘗試總結(jié)這一單元的課文主題，然后向?qū)W生講述這一單元內(nèi)的語文課堂以春為主題開展，教師將帶領(lǐng)學(xué)生通過不同的文章題材領(lǐng)略春季的風(fēng)采、閱讀品味春季的活動樂趣。教師可以鼓勵學(xué)生自行搜集關(guān)于春季的圖片、物品、小故事等等，并在課堂上給予學(xué)生展示的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣，通過滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)的教

3、學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生循序漸進(jìn)加深理解思考、拓展思維的過程。 二、結(jié)合實(shí)際，合理整合教材，進(jìn)行整體教學(xué) 整合性是單元整體教學(xué)的另一個重要特點(diǎn)，教師應(yīng)該深入教材知識，尋找教材整合的切入點(diǎn)，將零散的知識進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，促使學(xué)生在對文章整體把握的同時，幫助學(xué)生深入分析、比較理解文章，不僅僅提升學(xué)生對文章體裁、詞句、文意的把握，更提高學(xué)生對不同文體相似內(nèi)容的比較理解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)敏感度。教師還應(yīng)該注意到學(xué)生的實(shí)際情況不同，從以下幾個方面入手： （一）抓主題，在于一個明 教師在一個單元的教學(xué)中首先找出每篇課文的共同特點(diǎn)，即單元主題，開門見山告知學(xué)生，使學(xué)生了然于胸。接著教師根據(jù)每篇

4、課文側(cè)重點(diǎn)不同選出其中一個重要知識點(diǎn)來突破。立足知識點(diǎn)，講清其中的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮、創(chuàng)造，從而由學(xué)會到會學(xué)，傾吐不同的感悟，收獲別樣的發(fā)現(xiàn)。例如人教版小學(xué)語文二年級下冊第一單元，本單元主要由三篇課文和一組古詩組成：第一篇課文找春天直接由標(biāo)題引出了單元主題，即描寫春的勃勃生機(jī)、贊美春的美好風(fēng)光、表達(dá)了人們對春天的喜愛和對美好事物的贊嘆。筍芽兒則從細(xì)節(jié)出發(fā)，通過描述某個具體事物的生長狀態(tài)進(jìn)一步深化了春的主題，更加貼近生活；小鹿的玫瑰花則以充滿童趣的筆觸向?qū)W生講述了一個美好動人的故事，更加襯托出春的美好，使得春的主題擁有更加豐富的內(nèi)涵。 （二）促理解，在于一個深 小

5、學(xué)語文單元整體教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生更加深入地理解課文，教師通過提煉單元主題將每篇課文有機(jī)聯(lián)系起來，既加深了學(xué)生的整體印象，又提高了教學(xué)效率。另外，要使學(xué)生深入理解課文，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將課文中的精彩語句整理出來形成自己的素材庫，在實(shí)際應(yīng)用中加深感悟。找春天一文以擬人化的手法將春的到來描述成一個向我們迎面走來的活潑可愛的小姑娘，排比句的使用增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，為讀者呈現(xiàn)出春的美好和勃勃生機(jī)。 （三）用教法，在于一個新 進(jìn)行單元整體性教學(xué)時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生明確主題，另一方面也應(yīng)考慮如何創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生更容易理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力。教師可以將單元中課文的中心

6、思想以歌曲或其他易于吸收的方式教給學(xué)生，使學(xué)生在歌曲中理解教學(xué)內(nèi)容，以多樣化的形式構(gòu)成知識體系。以小學(xué)語文二年級下冊數(shù)星星的孩子一文為例，文章講述了少年張衡數(shù)星星的故事，文章告訴我們張衡能成為偉大的天文學(xué)家并不是偶然的，而是因?yàn)樗麖男【桶V迷天文、善于觀察。教師可將文章大意編成順口溜：有一個小孩叫張衡，從小就愛觀天文。倚著奶奶數(shù)星星，一眨一眨亮晶晶。樂此不疲半夜醒，終成偉大天文家。學(xué)生讀來朗朗上口，學(xué)習(xí)也會充滿樂趣。 四、轉(zhuǎn)變總結(jié)性教學(xué)形式，增加學(xué)生參與度 單元總結(jié)是語文教學(xué)的有效教學(xué)方法，整體性的總結(jié)評價能夠幫助學(xué)生加深對知識的印象，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，明確學(xué)生對已掌握知識的反饋。因而，教師應(yīng)該

7、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的總結(jié)性教學(xué)，增加學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生總結(jié)、反思的思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高系統(tǒng)化處理知識的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中分析、整理知識，加深對知識的理解與運(yùn)用。教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力將學(xué)生分組，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作中互相學(xué)習(xí)、互相提高。例如，在開展單元總結(jié)教學(xué)前，教師可以為每小組布置特定的任務(wù)，鼓勵小組內(nèi)自行協(xié)調(diào)分工完成任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖、口頭講述、表格整理等形式整理一單元的知識，教師還可以鼓勵學(xué)生通過話劇表演等實(shí)踐性活動形式將課文內(nèi)容糅合進(jìn)行展示，課堂上教師讓各小組依次上臺展示，之后其他小組進(jìn)行評價，最后教師對小組的表現(xiàn)及成果進(jìn)行評價、給予建議。通過這種教學(xué)形式，教師將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主動位置，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思總結(jié)，有效鞏固學(xué)生的知識，提高了教學(xué)質(zhì)量。 單元整體教學(xué)是有效的語文