中華傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透

1、中華傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透 新疆伊犁州霍城縣第二中學(xué)王莉 摘 要：語文相對其他學(xué)科來說，更加基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中主要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用語文知識去欣賞各類的文章，這就意味著只有將語文的基礎(chǔ)打好，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使其運(yùn)用語文知識解決實際生活中遇到的問題。中華民族的文化源遠(yuǎn)流長，有著五千年的悠久歷史，在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，文言文與古詩詞的課程是重要組成部分，教師必須重視利用傳統(tǒng)文化來促進(jìn)語文閱讀的學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)班上學(xué)生的實際情況，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源對自身的教育理念及教學(xué)方式進(jìn)行一定的改革，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到語文閱讀教學(xué)中，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激

2、發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，本文將簡要探討高中語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略。 關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);傳統(tǒng)文化;滲透策略 引言：隨著社會的不斷發(fā)展及經(jīng)濟(jì)體制的逐漸完善，人們越來越注重對于教育的改革，且隨著新課標(biāo)的不斷推行，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求，教師必須對自身的教學(xué)方式做出一定的改革。學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)、初中語文的學(xué)習(xí)后，對于語文已經(jīng)有了一定的積累，這就意味著教師在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，要盡可能的將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師只一味的向?qū)W生灌輸語文知識，忽略了對其進(jìn)行文化的滲透，這會在一定程度上打擊學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，同時也不

3、利于弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在這樣的背景下，教師必須將傳統(tǒng)文化，通過各種各樣的途徑逐漸滲透到高中語文的閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興 一、教師提升自身文化滲透意識 中國作為四大文明古國之一，其中華傳統(tǒng)文化有著上下五千年的風(fēng)雨歷史，要想在高中語文課堂中有效滲透、傳承中華傳統(tǒng)文化，高中語文教師發(fā)揮著重要作用。試想，高中階段的語文課程中，教師對課文內(nèi)容的講解非常淺顯，并沒有對文章主題內(nèi)容和中心思想進(jìn)行更深一步的討論和研究，就讓學(xué)生自行領(lǐng)會，那么這樣還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力嗎？還能夠讓學(xué)生提升對中華傳統(tǒng)文化的重視嗎？答案當(dāng)然是否定的。因此，在高中語文教學(xué)中，教師務(wù)

4、必要以此為己任，提升自身對學(xué)生的傳統(tǒng)文化滲透和傳承意識，只有當(dāng)教師開始針對這一問題引起重視之后，才能夠在語文課堂中真正意義地對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育和熏陶;同時，教師也需要提升自身的文化素養(yǎng)，豐富自身的傳統(tǒng)文化知識，在生活中、教學(xué)中深刻領(lǐng)會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精神，才能夠有資本、有內(nèi)涵的將傳統(tǒng)文化有效滲透到課堂中，進(jìn)而提升學(xué)生接受傳統(tǒng)文化洗禮的效果。例如，教師在課余時間，應(yīng)當(dāng)以電視書籍古跡等具有濃厚傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的媒介，接受傳統(tǒng)文化的洗禮，以提升自身的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，觀看百家講壇欄目、游覽文化古跡、閱讀文化滲透方式書籍等，都有利于教師提升自身文化滲透意識和理論方法并提升自身文化素養(yǎng)。 二、深刻解讀傳

5、統(tǒng)文化。 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多采用滿堂灌的形式將理論知識傳授給學(xué)生，學(xué)生就只能被動的接受信息，長此以往下去會對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，從而不愿進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，教師必須主動的轉(zhuǎn)變自身的角色，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，在課堂中教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題及時的進(jìn)行解答，提升學(xué)生對于語文閱讀的興趣，自覺主動的進(jìn)行語文閱讀的訓(xùn)練。想要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到高中語文閱讀的教學(xué)過程中，教師需要對傳統(tǒng)文化有一個準(zhǔn)確的定位，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更深層次的理解。 例如教師在講授滕王閣序這篇

6、文章時，不能直接的進(jìn)行文章的講解，可以利用多媒體課件向?qū)W生展示滕王閣的圖片，讓學(xué)生對滕王閣有一個大致的了解。之后布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行一個簡單的分組討論：如果你是會怎樣描述滕王閣的景象？在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，增進(jìn)理解。之后再通過的敘述真正讓學(xué)生領(lǐng)略到中國景象的雄偉壯觀，通過將自己的描述與的描述進(jìn)行一個簡單的對比，從而體會到中華民族傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀性 通過這樣一個過程，可以在一定程度提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更好的通過高中語文課堂，加深對于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。 三、增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗 單純的進(jìn)行理論知識的講解，不能更好的讓學(xué)生體會到中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去體驗文化，才能更好的理解文化。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，由于課文枯燥難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不高，且教師和學(xué)生之間沒有形成良好的互動關(guān)系，很難讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在這樣的背景下，教師必須對自身的教學(xué)方法做出一定的改變，運(yùn)用各種各樣的手段吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，才能盡可能的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。教師可以采用分組表演的形式讓學(xué)生感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，同時讓學(xué)生成為課堂的主體，主動參與到課堂知識的學(xué)習(xí)。 四、結(jié)束語 總而言之，教師在高中語文閱讀課堂的教學(xué)過程中，要盡可能的將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透其中，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)