教師讀《靜悄悄的革命》心得體會(huì)（靜悄悄的革命閱讀心得）

1、第 第 頁(yè)教師讀靜悄悄的革命心得體會(huì)（靜悄悄的革命閱讀心得）老師讀靜靜靜的革命心得體會(huì)好的教育書(shū)，不僅應(yīng)當(dāng)具有肯定的理論背景，能洞悉問(wèn)題，更重要的是它應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，對(duì)詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。靜靜靜的革命正是這樣一本耐人尋味的好書(shū)。今年，學(xué)校推舉了靜靜靜的革命這樣一本書(shū)，我在空余時(shí)間試著跟隨著佐藤學(xué)先生對(duì)教育討論的腳步，走進(jìn)學(xué)校里的這場(chǎng)靜靜靜的革命佐藤學(xué)先生孜孜追求的抱負(fù)教育是通過(guò)在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，制造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，制造以“學(xué)”為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校進(jìn)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。此書(shū)分了四個(gè)章節(jié):1、教室里的風(fēng)景向制造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)2、轉(zhuǎn)變教學(xué) 學(xué)校轉(zhuǎn)變3、設(shè)計(jì)

2、課程4、學(xué)校改革的挑戰(zhàn)中學(xué)校的實(shí)踐。這本書(shū)對(duì)我有很大的啟發(fā)，讓我記憶深刻的是傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言這一小節(jié)，佐藤學(xué)先生在書(shū)中寫(xiě)道:“這種傾聽(tīng)不是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生啊，真不簡(jiǎn)約、原來(lái)如此、真有趣呀等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說(shuō)是傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的理解方式應(yīng)具有的最重要的意義?！边@段話啟示我們老師要上心傾聽(tīng)同學(xué)的各種語(yǔ)言，包括身體所發(fā)出的無(wú)聲語(yǔ)言，感受同學(xué)在課堂中思想的起伏波動(dòng)與同學(xué)的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向制造性的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在無(wú)論在什么樣的場(chǎng)合都提倡老師要尊敬同學(xué)的性格，可是有多少老師真的理解怎么做才是尊敬同學(xué)呢?這本書(shū)正啟示我們靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩

3、子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語(yǔ)言。每個(gè)人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。假如你想成為同學(xué)的良師益友，那么你需要轉(zhuǎn)變高高在上的先知先覺(jué)者的姿態(tài)，走到同學(xué)中去，蹲下身來(lái)，與孩子的雙眸對(duì)視，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解。我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言喧鬧的教室”，而是“上心相互傾聽(tīng)的教室”。我認(rèn)為:學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽(tīng)，更有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在我們的平常課堂中，同學(xué)發(fā)言激烈，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，同學(xué)開(kāi)展思考、爭(zhēng)論，然后爭(zhēng)先恐后的回答，在反饋的過(guò)程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見(jiàn)解，而沒(méi)有上心傾聽(tīng)同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動(dòng)。課

4、堂中的激烈發(fā)言當(dāng)然重要，但傾聽(tīng)是前提。其實(shí)，我的課堂中也存在著同樣的問(wèn)題，班級(jí)孩子們討論問(wèn)題或是爭(zhēng)論問(wèn)題看似異樣激烈，而事實(shí)上同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最正確效果。文中提出同學(xué)要學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)，我認(rèn)為我們的老師更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不但要會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，更要會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的心情與想法，與同學(xué)產(chǎn)生共鳴，作孩子的最正確聽(tīng)眾。對(duì)于同學(xué)的錯(cuò)誤回答，做到不輕易下結(jié)論(如:回答錯(cuò)誤、不當(dāng)?shù)?，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語(yǔ)氣，因勢(shì)利導(dǎo)的開(kāi)導(dǎo)與訂正。同時(shí)，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的看法與結(jié)論，這樣使每個(gè)孩子都能打快樂(lè)扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中

5、的那塊最短的木板，使較差的同學(xué)也能得到進(jìn)展與提高?？傊瑑A聽(tīng)比發(fā)言更重要。作為在第一線的老師我也常常在課堂上發(fā)生這樣的事，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有去精確“接住”每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，未能與那些“投球”的同學(xué)的想法產(chǎn)生共振，有時(shí)甚至由于有些同學(xué)答非所問(wèn)或者吞吞吐吐講不清晰時(shí)，我會(huì)無(wú)理的打斷他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補(bǔ)充，沒(méi)有把足夠的時(shí)間留給同學(xué)，同學(xué)的想法也沒(méi)能真正的在班內(nèi)引起溝通和爭(zhēng)論，只是留于一種教學(xué)的形式。正由于部分同學(xué)由于感到自己的發(fā)言沒(méi)能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可慢慢也失去了舉手的愛(ài)好，久而久之就成為課堂上的聽(tīng)眾了。我感到要想進(jìn)行教育教學(xué)的革命，需要從骨子里深刻認(rèn)識(shí)到自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，要敢于在實(shí)踐中嘗試，擅長(zhǎng)在實(shí)踐中積累閱歷