區(qū)域活動教學(xué)心得體會

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 區(qū)域活動教學(xué)心得體會 當(dāng)我們有一些感想時，往往可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作才能了。那么問題來了，理應(yīng)如何寫心得體會呢？下面是我收集整理的區(qū)域活動教學(xué)心得體會，接待閱讀，希望大家能夠熱愛。 區(qū)域活動教學(xué)心得體會1 有幸加入了進修和四中聯(lián)合舉辦的思想品德學(xué)科區(qū)域教學(xué)研究活動。本次活動先由四中的李紅梅校長、劉洪君兩位教師舉行課堂示范，然后王艷老師舉行中考閱歷介紹，結(jié)果由鄭老師做中考分析與中考后段復(fù)習(xí)策略講座。 這次活動對于我一個接觸初三思品學(xué)科沒多久的老師，是一個極大的觸動，可以讓我盡多地攝取教學(xué)養(yǎng)分，豐富自己的教研學(xué)識，提高自己的教導(dǎo)教學(xué)

2、的水平。 兩節(jié)示范課，讓我看到了兩位老師的細(xì)致、專心、提防對學(xué)生才能的培養(yǎng)。在課上，他們有針對性的把時政熱點與教材舉行了整合，既開拓了學(xué)生的視野，又磨練了學(xué)生的理解、分析、解決問題的才能，同時本節(jié)課與中考聯(lián)系甚密，對學(xué)生即將在6月份舉行的中考有很大扶助。在兩位老師的身上讓我看到了教師應(yīng)具備的素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)，在我今后的從師與教導(dǎo)教學(xué)道路上我要向他們學(xué)習(xí)，爭取早日成為一名優(yōu)秀的教師。 王燕老師的復(fù)習(xí)閱歷介紹與鄭老師的中考分析，都讓我獲益匪淺，讓我在接下來率領(lǐng)初三學(xué)生的復(fù)習(xí)中有了更好的側(cè)重點，也讓我看到了要想真正的做好一件事情，務(wù)必經(jīng)過不懈的努力、不斷地反思、踏實的實踐。 本次活動讓我熟悉到了自己教

3、學(xué)中還存在相當(dāng)多的問題，我會在今后的教學(xué)中不斷的磨練自己，更好地去備課、上課、了解學(xué)生、掌管新學(xué)識，相信我會在今后的學(xué)習(xí)與實踐中逐步成長起來。 區(qū)域活動教學(xué)心得體會2 嬉戲是為了尋求喜悅而自愿加入的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的喜悅，而是伴有生命充實感的喜悅。嬉戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的識別。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的處境下舉行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動舉行的活動。幼兒嬉戲的類型好多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教導(dǎo)區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活

4、區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等嬉戲。下面對我們班本學(xué)期的嬉戲活動，作一總結(jié)。 一、角色嬉戲在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。 幼兒在嬉戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參與成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要舉行品德教導(dǎo)，讓他們懂得彼此謙讓，同時在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識舉行培養(yǎng)。 第一，利用嬉戲規(guī)矩誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)矩的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)矩：“

5、小摯友在嬉戲開頭前，要先磋商，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)切家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做。要求幼兒能提出自己想要承擔(dān)的角色，并相互協(xié)商。用“一家人將他們間關(guān)系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。 其次，教師主動參與幼兒嬉戲。老師參與幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲興趣，也能為幼兒做出良好的模范。如：一次，我在娃娃資產(chǎn)“媽媽，晉杰當(dāng)“爸爸。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧。他回來時對我說：“我買了蛋糕。吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，晉杰說：“你快點走吧，我去送他。開頭時，晉杰是被動的與

6、我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。 此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的根基上，留神引導(dǎo)和激勵幼兒去大膽嘗試獲取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。例如，在“小老鼠面包房這一角色嬉戲中，我們的小摯友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以自由自由地肆意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得特別開心。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌管技能的同時，更鞏

7、固了他們對角色嬉戲的興趣和信仰。 二、教導(dǎo)區(qū)角嬉戲 教導(dǎo)區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教導(dǎo)中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把學(xué)識報告幼兒，讓幼兒被動、靜止地采納，而是教師通過設(shè)計、供給可供幼兒操作的環(huán)境更加是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到進展。結(jié)合?叢書?中提出的“區(qū)域活動建議，本學(xué)期我們班的教導(dǎo)區(qū)角嬉戲開展處境 首先，教導(dǎo)區(qū)角嬉戲的設(shè)置是生動的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下舉行了設(shè)置：如?我們身邊的科學(xué)?的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在?我找到了春天?主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。 其次，各個

8、區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的概括處境而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡樸手工作品的示范圖，同時激勵幼兒粘貼自己覺得合意的繪畫及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常供給一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。 三、晨間自選活動 除了角色嬉戲和教導(dǎo)區(qū)角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一片面。它是幼兒園一日教導(dǎo)教學(xué)活動的開頭，因而要用心組織每日的晨間活動，做到有目的、有籌劃，讓每個孩子都能積極高興

9、地加入，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松高興的舉行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒容許畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒熱愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；熱愛 玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好打定，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前打定好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留神查看每個幼兒表現(xiàn)出的興趣，天性語言進展水平，和同伴的交往才能，便于因人施教，扶助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順?biāo)炫e行。 不管是角色嬉戲、教導(dǎo)區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動終止后舉行總結(jié)評價。評價的方式有好多，有時

10、是全班舉行，有時是分組議論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指示迷津等。幼兒的自主評價主要是激勵幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流共享，如：以教師的激勵性言語來激勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你嬉戲玩的很開心，把你嬉戲中最喜悅、最好玩的事情講給大家聽好嗎？ 由幼兒主動評價的“我察覺了什么問題？為了以后玩得更好，我們還理應(yīng)做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好。又如：以教師的全面評價為主的“今天哪一組小摯友拾掇玩具最快？“察覺有的小摯友在更換嬉戲的時候，沒有將原來的嬉戲的玩具拾掇好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再展現(xiàn)這種處境了。“你學(xué)習(xí)了什么

11、新才干？“為了使下次嬉戲玩得更開心，還需要做什么？等等。 當(dāng)然，在本學(xué)期的嬉戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)チ羯窈透纳?。如在調(diào)配嬉戲角色、嬉戲任務(wù)時，我們會指定幾個才能強的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請其他人。我們察覺，負(fù)責(zé)人在班上走動召喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼慌張地凝望著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是才能較弱的。剩下的孩子往往由教師另行安置：去看圖書吧，去玩插塑吧。頹唐、憂傷、不滿，種種表情立刻會展現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不確定合意。 在實踐中我們體會到，是嬉戲

12、激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增長了幼兒的生活學(xué)識。在以后的嬉戲活動中，我們會加強對幼兒嬉戲的查看和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中喜悅地成長和學(xué)習(xí)。 區(qū)域活動教學(xué)心得體會3 區(qū)域活動最大的特點在于：它賦予幼兒自由的嬉戲空間長自主的嬉戲空氣，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我察覺，自我完善的活動空間。同時它具有生動性，能得志幼兒進展的需要，是實施幼兒個別化教導(dǎo)的有效形式。 針對本班孩子的年齡段，我班的美術(shù)區(qū)角主題理應(yīng)如何設(shè)置呢？這是讓我斟酌的問題。在思前想后后，我抉擇利用一些常見的東西，在生活中往往能接觸到的東西；并讓孩子更感興趣去創(chuàng)作與操作的材料。所以我選擇了“塑料袋，孩子們對塑料袋并不目生，但只知道它的功能是用來裝東西的。

13、為了提高孩子的想象力，我把這個主題設(shè)為“會飛的塑料袋。 在活動中，我出示了塑料袋，讓孩子們?nèi)ハ胂?，塑料袋除了可以裝東西，還能做什么呢？每個孩子都爭先恐后的回復(fù)，可變氣球、還有的說可以變成動物等等。于是我出示一只用塑料袋做的蝴蝶，孩子們一向在歡呼。報告孩子蝴蝶的做法，孩子們的興趣就更加的濃重了，都紛紛的想去自己來嘗試。 在操作中，孩子們都有自己的想法，當(dāng)然讓孩子們自己獨立去完成還是對比困難的。于是我把它變成了親子作業(yè)，希望家長可以和小摯友一起去完成，也希望他們能在從中感受的喜悅，從而引導(dǎo)孩子有更多的想象。其次天，孩子們都帶上自己的杰作交給老師，分外開心。在表示自己的作品時更是美滋滋的。在跟家長交

14、談中，好多都是孩子去想，家長只是一個輔助的對象。當(dāng)然，作品的過程可能很繁重，但是小摯友看到自己和家人完成的作品都是美滋滋的，每當(dāng)見到有客人來班上，就會高傲的報告他們，這是我和媽媽作品。通過這個主題更能激發(fā)孩子的創(chuàng)想才能，而且孩子到美術(shù)區(qū)的欲望越來越濃，這樣提高孩子的動手才能和創(chuàng)想才能。 區(qū)域活動教學(xué)心得體會4 今天有幸凝聽了由王老師主講的“因區(qū)域而精彩，因嬉戲而喜悅的培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中獲得了對區(qū)角活動重新熟悉的機遇。通過這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，對區(qū)角活動也有了更深刻的理解和有了全新的熟悉，下面談?wù)剬W(xué)習(xí)后的一些感想和體會。 一、對區(qū)角活動的指導(dǎo)有了更深層的熟悉 通過學(xué)習(xí)，我領(lǐng)會的熟悉到，區(qū)角活動是幼兒

15、在教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中，自由選擇以個別或小組的方式自我操作、探索學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，積累閱歷并學(xué)會表達自己的感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性質(zhì)等方面進展的一種教導(dǎo)組織形式。 二、區(qū)角材料打定: 為了豐富區(qū)角里的材料，我們將調(diào)集家庭氣力，能收集一些需要投放到區(qū)角里的材料，接待家長們供給一些力所能及的區(qū)角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。譬如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉。 三、根據(jù)幼兒年齡特點和主題內(nèi)容供給相應(yīng)的材

16、料，促進幼兒的進展。 在區(qū)角活動中務(wù)必供給直觀形象的玩具和概括事物，供給好玩的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，鞏固學(xué)習(xí)探索的興趣。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中，我們也會根據(jù)主題內(nèi)容供給相應(yīng)的操作材料，使主題內(nèi)容融入各區(qū)角之中。 總之，通過這次學(xué)習(xí)能進一步的將理論學(xué)識運用到實踐中去，使我們具有了區(qū)域活動指導(dǎo)的方法，能真誠懇切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子進展的影響。 區(qū)域活動教學(xué)心得體會5 區(qū)角活動是教師根據(jù)幼兒的進展現(xiàn)狀和進展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域。并供給活動材料，讓幼兒通過自身的玩弄、操作去感知、斟酌、探索問題的答案。而教師的任務(wù)是關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和回響，敏感

17、的覺察他們的需要，實時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。 一、 建立活動區(qū)規(guī)矩，引導(dǎo)幼兒自主舉行區(qū)域活動。 活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而理應(yīng)是掌管規(guī)矩之后的一種自主嬉戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就務(wù)必考慮規(guī)矩問題。而制定區(qū)角活動的主體理應(yīng)是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。 1、在活動前提出規(guī)矩 有些活動規(guī)矩具有確定的強制性，要求幼兒在活動中務(wù)必要遵守，對于這類規(guī)矩，我們可以在活動前就向幼兒提出來，譬如：使用玩具時需留神的衛(wèi)生、安好問題，嬉戲終止后的整理、歸放?；顒又杏龅絾栴}應(yīng)開動腦筋想手段等等。區(qū)角活動規(guī)矩往往是不成能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。 2

18、、在自然活動中形成規(guī)矩。 有些孩子經(jīng)常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當(dāng)區(qū)角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小摯友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起議論，班上就逐步有了一個全體認(rèn)定的規(guī)矩：無論是誰，不確定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，確定要事先征求別人的同意。 3、在解決問題中建立規(guī)矩。 幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著協(xié)助解決問題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主的探索解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動規(guī)矩。譬如：在建構(gòu)嬉戲中，孩子們玩的很盡興，可到結(jié)果卻沒有多少作品表示，這是為什么呢？當(dāng)我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：“我搭了一間美麗的房子，但被

19、別人搗亂推倒了，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了等等。“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢？下次玩的時候你來報告我好嗎？經(jīng)過屢屢玩后，孩子們把察覺報告了我：“玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不提防踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。在大家的建議下，孩子們掌管了養(yǎng)護作品的方法，同時玩嬉戲的規(guī)矩也在不知不覺中產(chǎn)生了。 二、根據(jù)近期的教導(dǎo)目標(biāo)和幼兒的進展需要，供給適合的環(huán)境和材料 首先，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。譬如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上制止不必要的重復(fù)和濫用。 其次，材料的投放要為教導(dǎo)目標(biāo)服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼