語誤偵察診斷描述改正

1、語誤偵察、診斷、描述、改正正確認(rèn)識(shí)語誤認(rèn)識(shí)語誤對(duì)教學(xué)的意義語誤偵察 (error identification)語誤診斷 (error diagnosis)語誤描述 (error description)語誤改正 (error correction)正確認(rèn)識(shí)語誤由於語誤是語言學(xué)習(xí)的成果，因此語誤分析對(duì)瞭解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程及策略十分重要。語誤對(duì)學(xué)生來說是不可或缺的，因?yàn)檎Z誤可視作學(xué)生賴以學(xué)習(xí)語言的策略(Selinker, 1992)。Carroll and Swain (1993)、謝錫金、岑紹基、繆錦安、祁永華 (2001)等人均認(rèn)為，分析學(xué)生的語誤是改善語法準(zhǔn)確性的有效方法，令教師及學(xué)生減

2、少運(yùn)用語文時(shí)所犯的錯(cuò)誤。Carter (1997)明言，必須認(rèn)識(shí)怎樣習(xí)用語法，才能了解如何行使及防止誤用語法。學(xué)生務(wù)必識(shí)別他們作文中所犯的語誤，以完全理解及掌握相關(guān)語誤的特性。學(xué)生對(duì)語法認(rèn)識(shí)不足，有可能引致語言學(xué)習(xí)上的困難，教師應(yīng)鞏固語法方面的知識(shí)，才可對(duì)學(xué)生的語誤對(duì)癥下藥。認(rèn)識(shí)語誤對(duì)教學(xué)的意義謝錫金、岑紹基、繆錦安、祁永華 (2001)提出，語誤分析能於不同層次上對(duì)教師有幫助:在教學(xué)中採(cǎi)取針對(duì)措施安排教材和教學(xué)內(nèi)容的先後次序決定授課的重點(diǎn)劃定操練和解釋的範(fàn)圍指導(dǎo)練習(xí)的編寫指導(dǎo)補(bǔ)課評(píng)估學(xué)習(xí)者的語言水平幫助學(xué)習(xí)者消除錯(cuò)誤找出學(xué)習(xí)者的中介語(interlanguage)體系和學(xué)習(xí)策略，定出難點(diǎn)近年

3、語文教育的研究趨勢(shì)逐漸集中於教師的心理認(rèn)知方面，例如語文教師有關(guān)教學(xué)方法的思想、知識(shí)和信念等。1. 語誤偵察 (error identification)一般認(rèn)為，語法可為語文教師提供一套客觀的標(biāo)準(zhǔn)，令批改學(xué)生作文時(shí)可以描述及修正學(xué)生的語誤。語言亦是思維的工具，而語感與直覺思維密切相關(guān)，因此語文教學(xué)必須重視對(duì)語感的培養(yǎng)。熊成鋼 (1997)指出，語感是對(duì)語言所產(chǎn)生的敏銳的直接感受，以及對(duì)語言形式、語言意義進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造的心理行為能力。語感可判斷語言的可接受性，並能依據(jù)語境理解各種語言，按照交際需要而進(jìn)行創(chuàng)造性的語言表達(dá)。語感具有以下四個(gè)心理特徵:直覺性: 對(duì)語言的一種本能反應(yīng)，跨越了中間的

4、分析、推斷及驗(yàn)證等環(huán)節(jié)。語感的直覺性實(shí)際上是主體對(duì)語言的悟性。同化性: 意指主體在認(rèn)識(shí)客體時(shí)，用已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)詮釋與說明客體，亦即對(duì)客體進(jìn)行整合、加工的機(jī)制。只有語用層面上的語言同化才是最快捷的語言過程，才能產(chǎn)生較強(qiáng)的語感。整體性: 由於語感是主體直接用於語用層面的語言同化，捨去對(duì)語音、詞義、詞匯、語法等具體的條理分析，因此，它以全方面的整體性掌握語言對(duì)象，並獲得語言的表面意義、隱含意義、語素意義、非語素意義、內(nèi)部語境意義及外部語境意義等的總和。情感性: 語感不僅停留在對(duì)語言現(xiàn)象及語文知識(shí)正誤的簡(jiǎn)單判斷上，更要對(duì)語言內(nèi)容的真?zhèn)?、語言形式的優(yōu)劣作出迅速的感悟，從而引起主體情感的振蕩。續(xù).1.

5、語誤偵察 (error identification)運(yùn)用語感識(shí)別含有語誤的句子，並不等於語誤分析的全部。於偵測(cè)語誤的階段，教師僅需作出是與非的判斷，亦即識(shí)別眼前的句子是否有誤 (James, 1998)。Johansson (1973)提出，語文教師可根據(jù)以下三大原則偵測(cè)語誤:普遍性: 當(dāng)涉及主要的語法規(guī)則時(shí)，語誤的普遍性及嚴(yán)重性便有所提高頻率: 包含常見用詞及句法結(jié)構(gòu)的語誤較為嚴(yán)重可理解性: 不同類型的語誤直接影響文字的可理解性2. 語誤診斷 (error diagnosis)Davies (2003)指出，習(xí)用母語的人士對(duì)於母語的語法規(guī)則擁有直覺(語感)。Stern、Allen及Harl

6、ey (1992)亦認(rèn)為，語文教師借重對(duì)母語語法的直覺(grammatical intuitions)以教授母語，但由於各人所採(cǎi)用的語法都與標(biāo)準(zhǔn)的母語目標(biāo)語有異，因此這些直覺(語感)並不完全可靠。Norrish (1995)認(rèn)為，語法錯(cuò)誤比起用詞不當(dāng)更防礙溝通。謝錫金、岑紹基、繆錦安、祁永華 (2001)從阻礙溝通程度區(qū)分語誤的嚴(yán)重性，定出處理語誤的優(yōu)先次序，並因應(yīng)各類語誤使用不同的診斷方法:一級(jí)嚴(yán)重程度: 最阻礙溝通，令共同標(biāo)準(zhǔn)語使用者完全看不懂，應(yīng)該優(yōu)先更正二級(jí)嚴(yán)重程度: 相當(dāng)阻礙溝通，可能引起共同標(biāo)準(zhǔn)語使用者的誤解，應(yīng)該先改三級(jí)嚴(yán)重程度: 也不完全不阻礙溝通，多為並未廣泛使用的新造或自造

7、詞語所組成，改與不改仍需個(gè)別斟酌，視乎情況作修改四級(jí)嚴(yán)重程度: 比較不那麼影響溝通，不同地區(qū)的語法差異，可以緩改 3. 語誤描述 (error description)由於語文隨時(shí)間不斷演變及發(fā)展，今天通用的語法可能成為明日黃花，因此語誤分析的概念及應(yīng)用，十分倚重教師對(duì)語文及語法的個(gè)人觀點(diǎn)。教師對(duì)語法所屬特性的詮釋，更成為將學(xué)生語誤分門別類的關(guān)鍵 (Norrish, 1995)。Truscott (1996)提出，由於語法所涉及的問題非常繁複，即使教師能識(shí)別學(xué)生的語誤，亦未必可以指出錯(cuò)在哪裏; 即使他們清楚了解正確的語法規(guī)則，卻不一定能提供合理的解釋。Ho (2003)為讓語文教師有效地判斷及

8、分析學(xué)生作文的語誤，設(shè)計(jì)了三個(gè)基本步驟作指引:找出有錯(cuò)處的地方 判別及指出語誤 (identification)辯認(rèn)錯(cuò)處屬於那種類別 界定語誤的類別，及為錯(cuò)誤分類 (definition and classification)解釋有關(guān)錯(cuò)處 闡明語誤所觸犯的語法規(guī)條，提供正確的語法句式以茲識(shí)別，並給予額外例句示範(fàn)標(biāo)準(zhǔn)的語法使用方法 (explanation and exemplification)續(xù).3. 語誤描述 (error description)是項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)實(shí)習(xí)語文教師對(duì)語法上的專門名詞加深認(rèn)識(shí)，便能開始指出及描述語誤。另外，引用相關(guān)的語法的基本概念及名詞，為語文教師識(shí)別及分析學(xué)生作

9、文語誤奠下良好基礎(chǔ)。若將學(xué)生的語誤綜合歸納入不同的廣泛類別，例如過度概括(overgeneralization)、殘缺(omission)等，則令教師更有信心識(shí)別及分析語誤(Ho, 1997)。單憑語感並不能讓教師分辨語誤屬於哪個(gè)類別。所有語誤雖有程度上的分別，但感覺上卻是一樣的。根據(jù)James (1998)的分析，語誤描述能達(dá)到三大目的:清晰地指出錯(cuò)處: 證明使用直覺(語感)識(shí)別語誤的有效性為計(jì)算語誤的數(shù)量立下先決條件: 亦即將語誤作分類建立語誤的類別: 4. 語誤改正 (error correction)語誤改正是語法學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。Lyster和Ranta (1997)所作的語誤改正研究

10、結(jié)合了教師的各類語誤修正(error treatment / corrective feedback)與學(xué)生回饋(feedback)，結(jié)果得出六種不同的語誤修正類型:顯性改正 (explicit correction): 清楚指出學(xué)生的錯(cuò)處，並提供正確的語法形態(tài)重組 (recast): 不直接標(biāo)明學(xué)生的錯(cuò)處，而是間接地表述學(xué)生犯的語誤，然後提供正確的語法形態(tài)，屬最常見的語誤改正方法要求進(jìn)一步說明 (clarification request): 指明學(xué)生表達(dá)得不清晰，有必要作進(jìn)一步的說明或澄清作綜合語言學(xué)的提示 (metalinguistic clues): 以和語誤相關(guān)的問題、意見或資料取代直接提供正確