小學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)三

1、教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)三90.認(rèn)知方式的差異：（1）認(rèn)知差異是個(gè)體在感知、記憶、思維和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。91.智力差異與教育：（1）個(gè)體差異：是通過(guò)個(gè)人與同齡團(tuán)體穩(wěn)定的平均的智商比較時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的差異；（2）群體差異：指不同群體之間的智力差異。92.認(rèn)知差異的教育意義：（1）人之智方式?jīng)]有優(yōu)劣之分；（2）小學(xué)生的智力差異是客觀存在的；（3）通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)?zāi)芊从吵鏊鶞y(cè)項(xiàng)目的現(xiàn)有水平，但不是人的全部；（4）學(xué)生的智力各不相同，表現(xiàn)也有早晚，每個(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)項(xiàng)。93.氣質(zhì)差異與教育：（1）氣質(zhì)：指一個(gè)人所特有的較穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。（2）氣質(zhì)

2、類型：膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)（3）氣質(zhì)差異的教育意義：因勢(shì)利導(dǎo)；教育符合學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)安排，因人而異；正確認(rèn)識(shí)自己。94.小學(xué)生基本認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)：注意發(fā)展的特點(diǎn)；知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)；小學(xué)兒童記憶的發(fā)展；小學(xué)兒童思維的發(fā)展。95.小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段理論-皮亞杰（1）認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制：圖式；同化和順應(yīng)；平衡。（2）認(rèn)知發(fā)展的階段：感知運(yùn)動(dòng)階段：0-2 歲；前運(yùn)算階段：2-7 歲；具體運(yùn)算階段：7-11 歲；形式運(yùn)算階段：11-16 歲。96.不同個(gè)體的智力差異：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我意識(shí)智能、自然智能。97.智力發(fā)展離散程度：女性智力發(fā)展

3、均衡，男性離散度大；男性善于抽象思維，女性善于形象思維。98.中小學(xué)生健康教育指導(dǎo)綱要指出小學(xué)生健康主要內(nèi)容包括五個(gè)領(lǐng)域 ：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)。99.小學(xué)生預(yù)防傳染病安全常識(shí)：（1）傳染病傳播的方式和途徑；（2）預(yù)防傳染病的環(huán)節(jié)；（3）小學(xué)生中多發(fā)的幾種傳染病及其預(yù)防措施。100.安全教育的主要內(nèi)容（1）1-3 年級(jí)學(xué)生的安全教育重點(diǎn)內(nèi)容：預(yù)防和應(yīng)對(duì)社會(huì)安全類教育事故；預(yù)防和應(yīng)對(duì)公共安全事故；預(yù)防和應(yīng)對(duì)意外傷害事故；預(yù)防和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害。（2）4-6 年級(jí)的安全教育重點(diǎn)內(nèi)容：預(yù)防和應(yīng)對(duì)社會(huì)安全類事故或事件；預(yù)防和應(yīng)對(duì)意外傷害事故；預(yù)防和應(yīng)

4、對(duì)網(wǎng)絡(luò)、信息安全事故；預(yù)防和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害；預(yù)防和應(yīng)對(duì)影響學(xué)生安全的其他事件。（3）小學(xué)生安全教育的要求：制度化、規(guī)范化要求；經(jīng)?；㈤L(zhǎng)期化要求；家庭化、社會(huì)化要求。101.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點(diǎn)：（1）由對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)形式、及學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部特征感興趣，逐步發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在感興趣；（2）由于不分劃、不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣到初步分化的學(xué)習(xí)興趣；（3）對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展，（4）游戲在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)上起著一定的作用，中年級(jí)后這種作用逐步減低。102.促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的策略：（1）發(fā)揮課堂主渠道的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）課

5、堂中的正確引導(dǎo)；（3）注重激勵(lì)表?yè)P(yáng)；（4）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)；（5）發(fā)揮家長(zhǎng)作用；（6）分層漸進(jìn)；（7）建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。103.小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與指導(dǎo)：（1）預(yù)習(xí)的作用；（2）聽(tīng)課方法的指導(dǎo)；（3）復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)；（4）對(duì)作業(yè)方法的指導(dǎo)。104.童年期兒童的學(xué)習(xí)特征：（1）難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是贊揚(yáng)；（3）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程形式感興趣而非結(jié)果；（4）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注隨年齡而增長(zhǎng)。105.小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)主要內(nèi)容和方法：（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（2）科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間；（3）學(xué)會(huì)閱讀；（4）學(xué)會(huì)觀察；（5）學(xué)會(huì)記憶；（6）學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；（7）建立學(xué)科學(xué)習(xí)程序；（8）選擇學(xué)習(xí)環(huán)境；（

6、9）課堂學(xué)法；（10）指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。106.激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：倒 U 型曲線（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)是學(xué)校思政教育的組成部分；設(shè)置目標(biāo)；設(shè)置榜樣；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)習(xí)需要；注意歸隱傾向。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。107.認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。108.小學(xué)道德發(fā)展的特點(diǎn)：逐步形成和諧的道德認(rèn)知的能力；小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性；小學(xué)生品德發(fā)展的過(guò)渡性。109.

7、影響態(tài)度與品德形成的一般條件：外部條件與內(nèi)部條件。110.皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：（四個(gè)階段）自我中心階段（25 歲）權(quán)威階段（68 歲）；可逆性階段（810 歲）；公正階段（1012 歲）111.科爾伯格道德發(fā)展階段理論（3 種道德水平、6 個(gè)階段）：科爾伯格對(duì)道德發(fā)展的研究是從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)的。理論的思想淵源主要來(lái)自杜威和皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展理論的觀點(diǎn)：道德發(fā)展的核心是認(rèn)知；促進(jìn)道德發(fā)展的因素是社會(huì)交往。主要運(yùn)用道德兩難法，這也是論證他的三個(gè)水平六個(gè)階段道德發(fā)展模式的主要依據(jù)。112.前習(xí)俗水平：包括服從與懲罰定向和天真的利己主義階段。習(xí)俗水平：包括好孩子和尊重權(quán)威與維護(hù)社會(huì)秩序定向

8、階段。后習(xí)俗水平：包括履行準(zhǔn)則與守法和良好的道德定向階段。113.德育過(guò)程的特點(diǎn):(1)德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)過(guò)程。(2)學(xué)生的品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。(3)德育過(guò)程的一般順序是知情意行。(4)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程。(5)學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。(6)在德育過(guò)程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)際上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合的過(guò)程。(7)青少年學(xué)生的自我教育過(guò)程，實(shí)際上是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程。114.小學(xué)德育原則：導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)性原則；尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則；知行統(tǒng)一原則

9、；依靠積極因素，客服消極因素的原則；正面教育與紀(jì)律約束原則。115.小學(xué)德育的途徑：思想品德課程與其他學(xué)科教學(xué)；課外、校外活動(dòng)；勞動(dòng)；少先隊(duì)活動(dòng)；班主任工作；班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)。116.小學(xué)德育的方法：說(shuō)服教育法；榜樣示范法；指導(dǎo)實(shí)踐法；陶冶教育法；品德評(píng)價(jià)法；利用群體約定；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。117.小學(xué)德育的目標(biāo)：培養(yǎng)兒童正確的政治方向；培養(yǎng)學(xué)生的道德思維與道德評(píng)價(jià)能力；培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。118.小學(xué)德育的內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育。119.小學(xué)德育的意義：是實(shí)現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)和保障；是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的條件與保障；是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代

10、化的奠基工程和未來(lái)保證。120.小學(xué)生心理輔導(dǎo)的原則：面向全體；堅(jiān)持學(xué)生主體；個(gè)別對(duì)的；堅(jiān)持發(fā)展為主；尊重學(xué)生；整體性發(fā)展原則121.學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑：開(kāi)設(shè)心理健康教育課；開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；各學(xué)科中滲透心理健康教育；結(jié)合班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)；開(kāi)展面向?qū)W生的個(gè)別心理輔導(dǎo)；開(kāi)展小組輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)。122.常用心理輔導(dǎo)方法：強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；暫時(shí)隔離法；自我控制法；懲罰法。123.小學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙：多動(dòng)癥；焦慮癥；學(xué)習(xí)困難綜合癥；強(qiáng)迫癥；厭學(xué)癥。124.心理評(píng)估方法：會(huì)談法（傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、詢問(wèn)、反映、澄清、面質(zhì)）；觀察法（項(xiàng)目驗(yàn)核法、評(píng)定量表、軼事記錄）；自述

11、法；調(diào)查法；心理測(cè)驗(yàn)法。125.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（馬斯洛標(biāo)準(zhǔn)）：自我安全感；對(duì)自己能力做出適度評(píng)價(jià)；生活理想切合實(shí)際；不脫離周?chē)F(xiàn)實(shí)環(huán)境；保持人格的完整與和諧；善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；能保持良好的人際關(guān)系；能適度的發(fā)泄情緒和控制情緒；有限發(fā)揮個(gè)性；適當(dāng)滿足個(gè)人基本需要。126.班級(jí)及其地位和作用：班級(jí)是為實(shí)現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織。構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生和環(huán)境。127.埃拉斯莫斯率先使用“班級(jí)”一詞。捷克教育家夸美紐斯 17 世紀(jì)第一次在其大教學(xué)論當(dāng)中對(duì)班級(jí)管理制是進(jìn)行了系統(tǒng)論證，19 世紀(jì)得到普遍應(yīng)用。我國(guó)清朝的京師同文館首次采用班級(jí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

12、：不是孤立的；是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)；班級(jí)結(jié)構(gòu)具有多元性；構(gòu)成班級(jí)的元素是互動(dòng)的。128.班級(jí)的教育意義：培養(yǎng)集體意識(shí)、思想品德；培養(yǎng)交往能力；滿足學(xué)生多種需要；培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。129.班集體的特征：社會(huì)群體、共同活動(dòng)體系、人際關(guān)系系統(tǒng)、社會(huì)心理共同體。130.班集體的構(gòu)成要素：共同目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、共同準(zhǔn)則、心理氛圍。131.班集體發(fā)展階段：形成、合作、鞏固成熟。132.班集體建設(shè)的條件：目標(biāo)機(jī)制（確定班級(jí)目標(biāo)）；領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制（建立班干隊(duì)伍）；約束機(jī)制（建立規(guī)則秩序）；運(yùn)行機(jī)制（組織多樣活動(dòng)）；凝聚機(jī)制（培養(yǎng)輿論班風(fēng)）；管理機(jī)制（實(shí)行民主管理）。133.班集體的教育作用：促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化；滿足學(xué)生心

13、理需要；促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展。134.良好班集體的形成與培養(yǎng)：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。135.非正式群體的功能：積極功能和消極功能。136.班級(jí)非正式群體的管理對(duì)策：加強(qiáng)管理引導(dǎo)；營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，滿足需求；發(fā)揮核心人物作用；因群處理；加強(qiáng)正式群體的建設(shè)。137.班級(jí)管理及其模式：（1）班級(jí)管理的概念：根據(jù)、采用、帶領(lǐng)、進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)；（2）根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；（3）對(duì)象是各種資源：人、事、物、時(shí)空、環(huán)境；（4）手段是計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制；（5）實(shí)現(xiàn)是一種組織活

14、動(dòng)過(guò)程；教師管理和學(xué)生管理結(jié)合起來(lái)，班級(jí)管理。138.班級(jí)管理的功能：社會(huì)化功能、選擇功能、個(gè)性化功能。139.班級(jí)管理的發(fā)展趨勢(shì)：教師角色由領(lǐng)導(dǎo)者向引導(dǎo)者過(guò)度；教師影響力由權(quán)力性影響向非權(quán)力性影響過(guò)渡；教師管理的過(guò)渡：專制型放任型民主型；學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力逐漸增加和提高。140.班級(jí)管理的根本目的：實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。141.班級(jí)管理的任務(wù)：直接任務(wù)、根本任務(wù)、具體任務(wù)。142.班級(jí)管理的內(nèi)容：教學(xué)管理、活動(dòng)管理、德育管理、體衛(wèi)管理、制度管理、文化管理、情感管理、財(cái)物管理、信息管理。143.班級(jí)管理過(guò)程包括制定計(jì)劃、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。144.班級(jí)的

15、個(gè)體化功能：提供歸屬等機(jī)會(huì)，滿足需求；提供多領(lǐng)域發(fā)展條件；發(fā)現(xiàn)缺陷，及時(shí)診斷；為矯正提供支持性環(huán)境。145.班級(jí)管理的主要模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理。146.班級(jí)管理原則：方向性原則；全面管理原則；自主參與原則；教管結(jié)合原則；全員激勵(lì)原則；平行管理原則。147.班級(jí)管理理論：集體教育理論（馬卡連柯）； 自我教育理論（蘇霍姆林斯基）； 解放兒童創(chuàng)造力與學(xué)生自治（陶行知）。148.班規(guī)：班級(jí)成員必須共同遵守的準(zhǔn)則。具有科學(xué)性、穩(wěn)定性、群眾性和嚴(yán)肅性的特點(diǎn)。149.班規(guī)的制定：明確必要性；頭腦風(fēng)暴；歸納概括；逐條表決；醒目張貼；不斷完善。150.班規(guī)的執(zhí)行：全體學(xué)生熟悉；教師以身作

16、則；家長(zhǎng)熟悉；處理堅(jiān)決且一致；多獎(jiǎng)少罰；課上犯錯(cuò)課后處理。151.班級(jí)文化是班級(jí)成員在學(xué)習(xí)生活中共同創(chuàng)造的、具有個(gè)性的精神財(cái)富、文化氛圍以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。152.班級(jí)文化的構(gòu)成：顯性的（物質(zhì)文化、制度文化、行為文化）和隱性的（觀念文化和心理文化）153.班級(jí)文化的培育與發(fā)展：加強(qiáng)思想教育，提高認(rèn)識(shí)水平，形成班級(jí)的觀念文化；建立健全班規(guī)，發(fā)展制度文化；優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，賦予物質(zhì)環(huán)境文化內(nèi)涵；引導(dǎo)學(xué)生行為，樹(shù)立班級(jí)形象。154.班級(jí)突發(fā)事件具有突發(fā)性、偶然性、沖擊性和緊迫性的特點(diǎn)。155.班級(jí)突發(fā)事件的類型：人際分歧；財(cái)物丟失；家庭變故；暴力沖突；頂撞教師；惡作劇；意

17、外傷害；校外傷害；自然災(zāi)害。156.突發(fā)事件形成的原因：學(xué)生因素；教師的教育失策；環(huán)境因素。157.突發(fā)事件的處理原則：沉著冷靜；機(jī)智果斷；公平民主；善于總結(jié)。158.突發(fā)事件的處理策略：善于觀察，注重預(yù)感；搜集事實(shí)，分析隱藏因素；采取行動(dòng)，保持彈性。159.班級(jí)活動(dòng)的原則：教育性、實(shí)踐性、針對(duì)性、多樣性。160.設(shè)計(jì)要求：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生階段特性、聯(lián)系學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生自主精神。161.建立現(xiàn)代管理班級(jí)管理機(jī)制：以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的，確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。162.班主任在學(xué)校中的地位：骨干、排頭兵。163.小學(xué)班主任的作用：學(xué)生全面發(fā)展的

18、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)校工作的實(shí)施者；班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者；心理健康的主力軍；社會(huì)精神文明建設(shè)的促進(jìn)力量。刪除修改164.班主任的職責(zé)：教育引導(dǎo)、班級(jí)管理、組織班集體活動(dòng)、關(guān)注學(xué)生、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、利用資源。165.班主任工作的主要內(nèi)容：了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；協(xié)調(diào)各方面教育影響；做好學(xué)生素質(zhì)的評(píng)定；做好班主任計(jì)劃與總結(jié)。刪除修改166.少先隊(duì)誕生于 1924 年；1953 年改為中國(guó)少年先鋒隊(duì)。167.少先隊(duì)的基本特征：兒童性、群眾性、教育性、自主性、政治性。168.少先隊(duì)性質(zhì)：群眾性和先進(jìn)性的統(tǒng)一；服務(wù)性和社會(huì)性的統(tǒng)一；服務(wù)性與自主性的統(tǒng)一。169.少先隊(duì)活動(dòng)的基本內(nèi)容：德育、科學(xué)、勞動(dòng)、體美。170.少先隊(duì)活動(dòng)的基本形式：隊(duì)會(huì)、陣地活動(dòng)、禮儀活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、夏令營(yíng)。17