高中生物-植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計學情分析教材分析課后反思

1、植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計 1.概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗研究過程中的科學方法 (重點) 2.闡述植物向光生長的原因 (重點) 3.歸納生長素的產生部位、運輸和分布特點 導入新課：植物在陽光下“起舞”問：視頻中展示了哪種植物生長 象？為什么植物對單側光照射有 光性的？又是如何進 呢？讓我們沿著前人 介紹什么是胚芽鞘以及它在有無光虉草學會活動 設計意圖觀看視頻 ， 回 利用有趣 的視做好后續(xù)分析實驗的理論鋪胚芽鞘圖片：尖端和尖端下部認識什么是胚做好后續(xù)分析單子葉植物特別是禾本實驗的理論鋪科植物胚芽外的錐形套裝物叫胚芽鞘，它能保護生長中的胚芽。種子芽鞘首先鉆出地面，出芽鞘尖端和下描述各組的實驗處理(

2、對照實驗，自變量、因變量)，歸納實驗現(xiàn)象。訓練對照實驗步提出問題，引導學生分析和推流 ，分析對照的掌握情況，教師歸納：感受單側光刺激實驗的自變量分析變量的關和因變量 ，總系 ，提升邏輯尖端下部。植物彎向光源生長需問：為什么胚芽鞘的向光性與尖光背光面比向光面法證明這種刺激從尖端傳到了下2.詹森的實驗詹森的實驗存在一定的缺陷，你們認為在哪里？怎樣改進？(缺少(是尖端通過產生的刺激影響下部3.拜爾的實驗拜爾為什么要將切下的尖端放在胚芽鞘的一側？這個實驗說明了什學生大膽做出推理，并給予鼓分析詹森實驗學會評價實驗的設計方案是和拜爾的實驗，對達爾文出問題：如果想要證明這種“刺激”是一種化學物質，最好的方法

3、種化學物質加在胚芽鞘的實驗都還是離不開胚芽鞘的4.溫特的實驗的實驗如何進行空白對照的設溫特 實驗進一步證 明了前面 的推：造成胚芽鞘彎曲的刺激的確是質。溫特認為這可能是激素類似的物質，并命素。郭葛等人稍后從人尿介紹生長素的提取、結構和在植物體中的含量，以及植物體內具有生長素效應的其他物質(苯乙酸、吲思考問題 ，提考慮溫特實驗如何設置對照組及其作用是白對照實驗思哚丁酸等)。述：單側光照射后。胚生生交流 ，得長素含量多于向光出植物具有向側，引起兩側的生長不均勻，從而學發(fā)現(xiàn)就像生長這樣經過一代又一代人的每一位科學家取得的進展可能只是多的一小步匯合成科學研究還在繼續(xù)，科學往往在這樣的課前完成學案教材，

4、引導學生容 ，課上投影位 (幼嫩的芽、展示 ，找出預葉和發(fā)育中的種子)。生長素的運輸方式是極性運輸(主動運輸，單方向)、橫向運輸和非分清極性運輸；舉例說明形態(tài)學上端和分布部位(生長旺盛的部分，如胚、形成層、發(fā)育中的種子和果實等)?，F(xiàn)生長素后，科學家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了與生長素的作用特點相似，對植物生命活動起重要作用的、課堂反饋達標訓練：實驗設計根據(jù)以下提供的實驗材料，設計實讓學生動起手實驗材料：含 IAA 的瓊脂塊，空白展示表達 ，學脂塊，小刀，相同的玉米胚芽鞘生之間互相糾練他們的設計干。請用示意圖表示基本實驗步引導學生進行展示(投影)、表達、植物生長素的發(fā)現(xiàn)學情分析學生在初中階段就知道植物具有向光生

5、長的現(xiàn)象，有一定的 知識基礎，但是不知道向光生長的原因到底是什么。在前面的課 程中，學生已經學習了假說演繹法的科學研究思路，也知道對 照實驗的設計原則及相關變量的判斷標準，這些有利于學生理解 不過學生對于“胚芽鞘”還比較陌生，而且描述實驗的過程及自 還很欠缺，需要加強訓練。本節(jié)課要在前人研究的基礎上，訓練植物生長素的發(fā)現(xiàn)效果分析本節(jié)課是在前人科學家對于植物向光生長原因的探索上訓練 學生的邏輯思維能力，分析對照實驗的變量和進行實驗評價的能 力。學生通過問題串逐步展開對科學探索過程的認識，從發(fā)現(xiàn)向 學生學習到了如何利用假說演繹法研究問題，達到了提升辯證思 維能力的效果。最后的實驗設計要求學生畫出實

6、驗過程圖并進行 表達和改進，鍛煉了學生批判思維和多角度考慮問題解決問題的 邏輯習慣?？傮w來說，本節(jié)課達到了預期的理想效果：學生知道 了生長素是什么，它是怎么被發(fā)現(xiàn)的，在植物體內又怎樣進行運 。植物生長素的發(fā)現(xiàn)教材分析植物生長素的發(fā)現(xiàn)是人民教育出版社必修 3：穩(wěn)態(tài)與環(huán) 生物最基本的特征之一就是對環(huán)境具有應激性和適應性。生物體 作為環(huán)境中的一員，生存是首要任務。環(huán)境是多變的，要生存就 需要對外界環(huán)境的變化做出適應的反應，而外在反應的內在因素 就是生物體本身具有的調節(jié)能力。這樣生物體才能在自然選擇中 表現(xiàn)出“適者生存”。這同時也為后面由個體到生物圈的教學做 本節(jié)課的主要內容是“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”和“

7、生長素的產 生、運輸和分布”。課文首先介紹了達爾文，詹森等科學家探索 的過程和科學知識形成的過程，然后闡述生長素的產生、運輸和 學生通過體驗生長素的發(fā)現(xiàn)過程，加深概念的理解，領悟科學研植物生長素的發(fā)現(xiàn)評測練習課堂練習 1. 如圖所示胚芽鞘向光性實驗，請分析各胚芽鞘的生長情況(圖中插入薄片為云母片，不透水) 1.請設計一個實驗來研究不同顏色(光質)的光線對植物向光性 2.根據(jù)本節(jié)所學知識，設計一個塑造造型獨特的盆景的方案，并 植物生長素的發(fā)現(xiàn)課后反思 思維，例如:溫特實驗有沒有不足之處呢，如何完善它呢。有的同學 達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗，既包含了科學家持之以恒的 鞘進行各種處理)。在潛移默化中，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)造性 效果不好，學生能聽懂，但記不牢，也不會用。通過這次學習，本節(jié) 課我大膽采用“探究”教學模式，通過模擬科學家探索、討論法、比 植物生長素的