小學教育評價體系的探索與研究

1、第4頁 共4頁小學教育評價體系的探究與研究教育評價對一個學校的教育具有導向、鼓勵、控制等諸多功能。我國的評價體系開展到今天，顯現(xiàn)出了它有別于過去的種種優(yōu)勢。但是，任何體制設想的理想狀態(tài)都會在理論中重新被檢驗。目前比擬完善的教育評價體系也同樣被家長、社會審視著。每個孩子在被充分肯定的同時也出現(xiàn)了過分自信、過分張揚的現(xiàn)象，有些孩子開場把特長、個性自我擴張、擴大，甚至只提特長，逃避缺乏，或者只重視開展特長，對缺乏勉強應對，湊合過關。這在語文、數(shù)學、英語等知識學科中表現(xiàn)得尤為明顯。這些又是需要教育機構及教育者重新審視的問題。無論哪一種評價，都必須適應我國現(xiàn)階段的教育制度。我國的高考在很大程度上還是以學

2、科知識成績來決定結果的。在這個大前提下，學校教育在倡導個性開展、力求全面開展時，國家設定的高考科目仍然是眾人最在意的重心局部。這就需要我們在對學生進展評價時把握好尺度，防止讓學生走向個人。一、教育評價倡導學生個性開展是必須的“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！苯逃u價必須使每個學生都有自己的優(yōu)勢與開展?jié)摿?，堅持多樣化、層次化的人才觀，積極開展學生個性，讓每一個孩子都“抬起頭來走路”。只有這樣才能關注到學生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”，讓學生明白自己是這個世界上獨一無二的生命個體，是一個大寫的人。倡導個性也就強調了學生的“將來性”和“生命性”，讓學生意識到自己在不斷成長，從肯定自我、鼓勵

3、自我再到創(chuàng)造一個更加完善的自我。二、教育評價提醒個體適應制度是必要的長期以來為了克制“高分低能”、“不以分數(shù)論英雄”等教育弊端，教育部門進展了艱辛而漫長的探究，獲得了顯著的效果。但是，只定等級的評價制度讓學校對學生的將來底氣缺乏，讓家長對孩子的將來擔憂憂慮。近年來，我國很多小學乃至高校都開場對所有學科采取等級評定制，不再公布分數(shù)，學校、老師、學生的壓力減弱了。看上去似乎是皆大歡喜，可社會上卻出現(xiàn)了另一種景象：本來就存在的各類補習班、輔導班、培優(yōu)班更多更快地繁殖起來，孩子們放學后投入到它們的懷抱開場了新的學習，課業(yè)負擔自然加重。其原因只有一個不見分數(shù)家長心里沒底，仍然害怕孩子在將來劇烈的競爭中被

4、淘汰。 個體必須適應制度，因為個體要在這一制度存在的環(huán)境中生存。所以學校教育中學科成績是一個早晚要面對的問題，與其臨時應對，不如早作準備。從小學開場，每一個個體對自己的學業(yè)有一個清楚的認識，對自己各門功課有一個正確的定位，是很有必要的。只有清楚地理解自己，才能揚長避短，充分開展。所以，小學教育評價體系對學科知識成績的評價還是應該做出清楚的界定，以國家的相關教育制度為根據(jù)，不必作過多的修飾或保密工作。三、教育評價要做好學生個性與全面開展間的協(xié)調工作小學教育評價應對學生起到考核、肯定、催促、建議的作用，從而促進每一個體朝著安康的合適自己開展的方向前進。因此，教育評價體系不應是一種單一的評價，而應該

5、做到多層面、多方位、多形式的多元化評價。詳細說來，可從以下四個方面進展：(1)量化考核。主要針對各學科知識進展的量化考核。語文、數(shù)學、英語可以試卷形式采取成績評定，體育按達標要求評定，其余科目可按等級評定。評價由學校掌控，意在讓學生對自己的學習有一個正確的認識和定位。(2)榮譽頭銜。主要針對學生各自特長進展評定，根據(jù)學生的不同特長授予不同的榮譽頭銜。評價有老師、學生自己、同學、家長共同參與，以便發(fā)現(xiàn)每個孩子的特長和潛能，為今后個體的開展起到鼓勵和指引作用。(3)評語。主要針對孩子的綜合表現(xiàn)進展書面肯定和提醒。孩子的綜合表現(xiàn)各項指標的評價可由老師、學生自己、同學、家長共同參與，最后由老師匯總并轉化為書面文字對學生進展評價。評價內容包括對學生個體優(yōu)勢的肯定和個體缺乏的提醒催促，便于學生開展特長，彌補缺乏。(4)建議。根據(jù)對學生整體的觀察理解以及與家長的溝通交流，為孩子設定合適自身的“最近開展區(qū)”，以書面形式建議家長多為孩子提供此方面的開展條件和環(huán)境，建議孩子朝這一方面努力邁進?！白罱_展區(qū)”確實定有助于每個孩子開展?jié)撃?，建構特長，為將來走合適自己的職業(yè)道路奠定根底?！傲炕己?榮譽頭銜+評語+建議”，這種多層面、多方位、多形式的多元化評價的優(yōu)勢在于參與評價者的廣度和評價內在的深度，相信更能促進孩子的開展?？傊?，只有我們在