鐫心課程：讓兒童成長與核心素養(yǎng)邂逅

1、PAGE 8 -鐫心課程：讓兒童成長與核心素養(yǎng)邂逅柳耀亮摘要：學(xué)校教育的核心在于“以豐富的課程育人”。因此，寧波市鄞州區(qū)華泰小學(xué)一直以“課程是獻給孩子最寶貴的禮物”為課程理念、以“以自然為師，向未來生長”為課程建設(shè)目標，緊緊圍繞“育心點燃每個孩子的心燈”這一辦學(xué)理念，努力將課程實施與兒童的成長節(jié)點自然契合，積極回應(yīng)未來社會對學(xué)生核心素養(yǎng)的課程期待。通過開發(fā)鐫心的入學(xué)軟著陸課程、A-plait課程和統(tǒng)整式項目課程，不斷探尋提升學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系的有效路徑，從而讓每個學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中健康成長。關(guān)鍵詞：鐫心課程;項目統(tǒng)整;兒童成長;核心素養(yǎng)學(xué)校課程是育人目標實現(xiàn)的重要載體，教育機會寓于課程之中。在

2、基礎(chǔ)教育課程改革進入深水區(qū)之后，人們已深刻認識到當前改革已開始觸動教育的核心要素課程的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、開發(fā)權(quán)和實施權(quán)。這也勢必激發(fā)各個學(xué)校重新審視學(xué)校課程，把握時代脈搏與改革的發(fā)展方向，形成高位的發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型思考，亟須合理統(tǒng)合三級課程，整體、系統(tǒng)地構(gòu)建面向未來的新課程體系。國家課程的設(shè)置全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，滲透核心素養(yǎng)的理念。學(xué)校整體建設(shè)課程就是以國家課程為基點，以學(xué)生成長為節(jié)點。這種課程思維是基于教師現(xiàn)實基礎(chǔ)“跳一跳”能實現(xiàn)的課程文化自覺。近幾年，我校在“心教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，牢牢把住提升學(xué)校育人品質(zhì)的關(guān)鍵課程改革，在課程配置上結(jié)合學(xué)校自身實際，充分考慮學(xué)校學(xué)科特色，進行全面拓展、重點突破和創(chuàng)新

3、實踐，努力構(gòu)建“以德正心、以愛啟心、以藝潤心、以智慧心、以美悅心、以體健心”的“鐫心”課程體系，為華小學(xué)子的個性發(fā)展營造豐土沃原，為學(xué)生的生命成長打下堅實基礎(chǔ)。一、鐫心的入學(xué)軟著陸課程與兒童成長自然相宜從“幼兒園”到“小學(xué)”的跨越，學(xué)生通常表現(xiàn)為憧憬中略帶迷茫，家長亦是歡喜中略帶焦慮。為此，學(xué)校重視學(xué)生的自然成長節(jié)點，努力為學(xué)生和家長設(shè)置了鐫心的入學(xué)軟著陸課程，引領(lǐng)學(xué)生一入校就走上激發(fā)好奇心，增強責(zé)任心和樹立自信心的“鐫心”之路。在入學(xué)軟著陸課程中，學(xué)校在開學(xué)初兩個月摒棄單純學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生量身打造了兒童課程、規(guī)則課程和家校共育課程，幫助其走好鐫“心”路上的第一步。首先，學(xué)校依托“晨誦、午讀、

4、暮省”的兒童新教育課程，用詩歌童謠、繪本故事及經(jīng)典動畫潤澤他們的心靈，培養(yǎng)他們愛學(xué)樂學(xué)、積極自信的良好心態(tài)。其次，開展規(guī)則課程，針對學(xué)生就餐、如廁、整理、列隊、聽課、文明六大行為習(xí)慣進行有目的引導(dǎo)，同時進行階段性逐項評估和學(xué)期末的班級規(guī)則課程大展評，過程性的訓(xùn)練與階段性的評價，使其樹立初步的規(guī)則意識。再次，家校共育課程中，學(xué)校精心制作了“入學(xué)20問”這一課程教材，內(nèi)容主要包括：（1）前沿教育觀念分享;（2）新生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境準備，學(xué)習(xí)氣氛營造;（3）新生生活規(guī)律調(diào)整;（4）學(xué)生自理能力培養(yǎng);（5）學(xué)生自信心樹立;（6）新生上學(xué)興趣激發(fā)等。學(xué)校要求教師在新生入學(xué)家訪前向家長和學(xué)生進行詳細宣傳與介紹

5、學(xué)校，將家長最為關(guān)心的問題、最為焦慮的困惑、最急需解決的方法都準確無誤地傳達給家長，把正確的教育思想觀念傳授到每個家庭，從而在新生入學(xué)前，就實現(xiàn)了家長認識和行動上的提高與進步，也為六年家校共育打下基礎(chǔ)。二、鐫心的A-plait課程與兒童成長自然相吸美國科幻作家威廉吉布森說：“未來已經(jīng)到來，只是尚未流行。”未來是什么？未來是讀圖時代、微時代、自媒體時代，這樣預(yù)示著攝影、攝像、數(shù)字、信息等智能化素養(yǎng)必將成為學(xué)生未來基礎(chǔ)素養(yǎng)。在多年拓展課程的開發(fā)與實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)微電影剛好涵蓋了這些基礎(chǔ)素養(yǎng)，甚至還包含了文學(xué)、表演、美術(shù)、音樂等多重技能，這些技能也正是學(xué)生現(xiàn)代和未來核心素養(yǎng)的需求。因此，我們十年

6、磨一劍，在早年獲省人民政府一等獎讀圖時代圖像思維這一課程研究成果的基礎(chǔ)上，在2022年開始，我們以微電影創(chuàng)課的實踐研究課題為抓手，將靜態(tài)圖像思維拓展到動態(tài)微電影，不斷構(gòu)建微電影創(chuàng)課課程群，其內(nèi)容涵蓋了文學(xué)、表演、美術(shù)、音樂、信息、攝影等學(xué)科，我們把它稱之為：從美術(shù)音樂藝術(shù)學(xué)科視角切入的A-plait課程。A即藝術(shù)art;p即攝影（photograph），l即文學(xué)（literatrue）;a即表演（act）;i即網(wǎng)絡(luò)（Internet）;t即信息技術(shù)（technology），A-plait課程就如plait這個單詞本身所暗含的意思“辮子”一樣，將諸多課程像編辮子似的進行有序編織，我們也稱它“辮子

7、課程”。在“辮子課程”的引領(lǐng)下，近幾年，學(xué)校緊緊圍繞“點燃每個孩子的心燈”這一辦學(xué)理念，充分挖掘校內(nèi)外教育教學(xué)資源，在師資方面努力進行內(nèi)拓外聘，上學(xué)期將原本近60門的獨立的拓展課程，根據(jù)課程性質(zhì)分門別類，進行有效的組合與創(chuàng)新。這一優(yōu)化、整合與創(chuàng)新的過程，猶如將顆顆珍珠擦亮后串成一串串璀璨的珍珠項鏈，形成了具有華小特色的拓展課程群。在A-plait課程實施的同時，近年來學(xué)校隨之涌現(xiàn)出一大批多次拿下區(qū)一等獎的合唱心娃、市一等獎的器樂心娃，數(shù)年多次獲得省市冠軍的網(wǎng)球小子，連續(xù)蟬聯(lián)區(qū)第一的舞蹈精靈和足球小子，以及沖出亞洲獲得兩個國際特等獎的健美操健將，登上央視舞臺和中國創(chuàng)課舞臺的微電影“小明星”，這一

8、系列的獎項和美譽，讓學(xué)生在各自的舞臺上找到了自己“亮”與“能”，同時這也是學(xué)校拓展課程遵循學(xué)生自然發(fā)展需求的見證。隨著教育3.0時代的開啟，A-plait課程更是注入了創(chuàng)意與創(chuàng)新的元素。于是，學(xué)校在拓展課程的開發(fā)上不斷改革教學(xué)方式，開拓新興學(xué)習(xí)方式，把新技術(shù)和知識引入課堂，讓每個學(xué)生自然地感受和預(yù)覽“未來”。以我們最常見的BYOD自攜帶設(shè)備課程為例，我們開設(shè)了多門學(xué)生攜帶iPad進行教學(xué)的課程，包括在iPad上進行機器人編程的樂高課程，利用iPad進行電影拍攝剪輯制作的微電影課程，在iPad上演奏美妙樂曲的線上樂隊，在iPad上進行大數(shù)據(jù)分析的boxfish英語教學(xué)等。通過不同軟件融于學(xué)科教學(xué)

9、，在實踐和創(chuàng)新體驗中極大地滿足了學(xué)生的好奇心，更提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，也填補了我們拓展課程群科創(chuàng)的空白。同時，在A-plait課程的帶動下，頭腦奧林匹克（OM）課程相繼開設(shè)，它也是一項國際性的培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的活動，它最大的特點就是沒有標準答案，只有獨創(chuàng)的解題方法。因此，吸引了一批創(chuàng)造力強又極具個性的學(xué)生。學(xué)生在充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的賽道上，充分展示才能，突破自我，享受創(chuàng)作的樂趣，品嘗成功的喜悅。此外，學(xué)校還充分整合校內(nèi)外教育資源，推出了校內(nèi)夢想舞臺體藝展示課程以及“走進高校”“走進歷史”“走近作家”“走進科技”“走向奧運”等心旅程課程和包含十二游課程、志愿者課程、自由日課程的實踐類課程，進一

10、步充實學(xué)校拓展課程群的內(nèi)容，豐富國家課程的內(nèi)涵，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，提供多種類型的社會實踐機會，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生個性成長。三、鐫心的統(tǒng)整式項目課程與兒童成長自然相容兒童的生活是一個整體，任何課程的設(shè)置都應(yīng)圍繞兒童的成長，都要順應(yīng)兒童的自然成長規(guī)律。在當前項目式、跨界統(tǒng)整式學(xué)習(xí)方式也已成為現(xiàn)代化教學(xué)的必然趨勢的大背景下，研究者在思考學(xué)校課程建設(shè)的時候，首要的標準不是文本的完善或課程的增加，而是應(yīng)該考慮課程建設(shè)是否基于學(xué)生的自然成長，是否提供了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和本校學(xué)生群體特定素養(yǎng)的課程。因此，在這個意義上的課程設(shè)計思維，經(jīng)歷著三大轉(zhuǎn)動：一是整體思維的統(tǒng)攝，二是關(guān)系思維的貫穿，

11、三是過程思維的滲入。這些課程創(chuàng)新思維，把課程從靜態(tài)的文本課程推至動態(tài)的運作課程，回應(yīng)了課程育人價值的問題。基于這樣的理解，學(xué)校在鐫心課程的構(gòu)建中，積極尋找課程目標、內(nèi)容、資源等的共通之處，使其在目標、內(nèi)容和資源等方面達到層級化的發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)學(xué)校課程整體的貫通與融合。學(xué)校繼以往開展的“學(xué)科整合”“主題式學(xué)科統(tǒng)整”課程研討活動后，近幾年，學(xué)校要求各年級開展“項目主題課程”研討活動。在分管行政及段主任的組織下，全校教師紛紛行動起來，以年級為單位，通過頭腦風(fēng)暴的形式，集思廣益，分別開展了以“心娃的禮儀之旅”“尋找身邊的美”“我運動我快樂”“家鄉(xiāng)的年味”“尋秋韻”“美麗中國”和“祖國在我心中”等項目主

12、題課程的研討活動，并將活動過程貫穿于整個學(xué)期。最后，通過課堂教學(xué)、節(jié)目展演、主題班會、親子活動、微信報道等形式進行成果匯報。在此基礎(chǔ)上，上學(xué)年，結(jié)合學(xué)校微電影創(chuàng)課的特色開展了全校一至五年級的微電影項目課程。各年級統(tǒng)一圍繞微電影主題，每個年級嘗試在每一課程領(lǐng)域內(nèi)一起精心設(shè)計具有典型意義的課程項目作為微電影拍攝主題，同時每個學(xué)科結(jié)合本年段的微電影主題組織項目式學(xué)習(xí)。例如，以一年級心娃的禮儀之旅為例，語文課融入國學(xué)知識、體育課進行隊列訓(xùn)練、美術(shù)課畫文明禮儀漫畫、音樂課唱文明禮儀兒歌。微電影項目課程最終的匯報形式是首屆校園奧斯卡微電影節(jié)，各年級段呈現(xiàn)了舞臺表演、微電影作品、分鏡頭手繪稿、微電影海報等學(xué)

13、習(xí)成果。一個個項目連接的是學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活，它是學(xué)科本身的拓展與延伸，既有利于學(xué)生夯實基礎(chǔ)，開闊視野，同時又極大地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的需求，促進學(xué)生全面素養(yǎng)的提高，同時也提升教師的課程意識與專業(yè)能力，打造了鮮明的學(xué)校特色。此外，通過實踐形成具有本校特色的項目式課程的基本流程、操作規(guī)范、管理舉措等經(jīng)驗。學(xué)校在“項目課程”的開發(fā)與實施上，積累了許多可操作性的經(jīng)驗，但是在課程實施中發(fā)現(xiàn)許多主題都是以教師討論為基礎(chǔ)確立項目或者以學(xué)校的特色發(fā)展為源頭進行主題式推廣，更多的是需要一線教師在“核心素養(yǎng)課程標準單元設(shè)計學(xué)習(xí)評價”這一連串環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)中聚焦核心素養(yǎng)展開運作，亦即需要圍繞學(xué)校教育應(yīng)當做、能

14、夠做的，思考學(xué)校課程所要保障的“學(xué)力”內(nèi)涵，同時思考學(xué)校課程應(yīng)有怎樣的整體結(jié)構(gòu)。為此，在以上的思考與實踐中，我們深化了認識：統(tǒng)整而非碎片化，保證課程的質(zhì)量，回應(yīng)未來社會對學(xué)生核心素養(yǎng)的課程期待，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和辦學(xué)特色間尋求平衡，是基于現(xiàn)有課程框架基礎(chǔ)上追求課程卓越的學(xué)校的關(guān)鍵的課程路徑。從目前的實踐來說，我們對課程建設(shè)的經(jīng)驗是：一有思路，要求清晰的設(shè)計意圖和技術(shù)路線;二找到連接，找到理想價值與現(xiàn)實需求、實際條件的連接點;三是一定要將想法落地，嘗試做出最適合學(xué)校學(xué)生的課程。在項目課程的實施中，我們的課程正在朝三個方向發(fā)展：左右勾連，學(xué)科內(nèi)的知識之間、學(xué)科之間的左右勾連，散亂的知識在學(xué)生能力提升中形

15、成完整的知識鏈;內(nèi)外溝通，實現(xiàn)課內(nèi)課外的溝通，校內(nèi)校外的溝通，將學(xué)生內(nèi)心深藏的情感世界與外界聯(lián)系起來;上下貫連，遵循學(xué)生的成長時序，課程呈現(xiàn)螺旋上升趨勢。為此，推動項目課程的實施，在一定意義上講，摒棄控制邏輯，遵循意義、關(guān)聯(lián)與系統(tǒng)才是關(guān)鍵?？傊?，教育者必須站在學(xué)生的立場，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的迫切需要，充分意識到教育過程中相互聯(lián)系和相互作用的各種因素，適當選擇，適時銜接，適度混合，適性教學(xué)，實現(xiàn)更為自然的統(tǒng)整。無論是入學(xué)軟著陸課程、多彩拓展課程群還是統(tǒng)整式項目課程，只有能積極地回應(yīng)未來社會對學(xué)生核心素養(yǎng)的課程期待，同時又與學(xué)生的自然成長節(jié)點相契合，才是學(xué)校鐫心課程的真義所在。華泰小學(xué)的鐫心課程，將繼續(xù)順著回歸兒童真實的世界、尊重兒童自然的發(fā)展這條現(xiàn)實的關(guān)鍵路徑，開啟兒童成長與核心素養(yǎng)的邂逅之旅。參考文獻1劉相俊.構(gòu)建“適性課程”：讓每個生命都精彩綻放J.中小學(xué)管理，2022（11）.2程紅兵.圍繞核心素養(yǎng)，探究面向未來的課程結(jié)構(gòu)變革J.課程