高職院校職業(yè)指導(dǎo)全程化教學(xué)方案的構(gòu)建2019年

1、高職院校職業(yè)指導(dǎo)全程化教學(xué)方案的構(gòu)建針對目前高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀及個(gè)人職業(yè)發(fā)展存在的問題,筆者提出以職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)貫穿整個(gè)高職學(xué)生學(xué)習(xí)階段的理念及如何構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)全程化教學(xué)方案,幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀及職業(yè)發(fā)展與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的指導(dǎo)思想,提高學(xué)生的職業(yè)能力,幫助其順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。一、高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀大學(xué)生就業(yè)是關(guān)系到國計(jì)民生和社會穩(wěn)定的大事。近年來,就業(yè)市場中國有企業(yè)下崗失業(yè)人員增加、農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移、高校擴(kuò)招等諸多因素的出現(xiàn),使得大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。然而,畢業(yè)生的就業(yè)期望與社會實(shí)際需求之間存在著巨大反差、畢業(yè)生的能力素質(zhì)與用人單位的需求存在著鮮明反差等矛盾也比較突出,具體表現(xiàn)在:一方面大

2、學(xué)生畢業(yè)后找不到就業(yè)崗位,而企業(yè)又招不到人才;另一方面大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻,而校園里不少大學(xué)生卻長期處于“郁悶”與“無聊”狀態(tài)。導(dǎo)致這種狀況主要有以下幾個(gè)原因:“供需見面、雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)制度使得畢業(yè)生擇業(yè)的自主權(quán)越來越大,但大學(xué)生的職業(yè)意識、競爭意識卻相對薄弱;高等教育改革的不斷深入,學(xué)分制的逐步完善,學(xué)生選擇專業(yè)、課程的自主權(quán)加大,但學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻沒有明確。從臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院08屆畢業(yè)生求職意向調(diào)查結(jié)果來看:只有21.4%的同學(xué)對個(gè)人職業(yè)生涯有較科學(xué)的規(guī)劃;有54.7%的人不了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃;有17.8%的同學(xué)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃不重要;有62.7%的同學(xué)愿意接受從

3、基層做起。從上述調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太了解就業(yè)市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn),以及職業(yè)對個(gè)人能力素養(yǎng)的要求;另一方面,學(xué)生并不了解自己的職業(yè)興趣、性格、職業(yè)技能、價(jià)值觀等,沒有對自己進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃。二、應(yīng)對措施職業(yè)指導(dǎo)是高校教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分,如何幫助學(xué)生了解自我、探索職業(yè)世界、確立正確擇業(yè)觀、掌握擇業(yè)技巧、提高就業(yè)能力、保障其順利就業(yè)等方面的內(nèi)容必須貫穿于學(xué)校教育的全過程。通過多年的就業(yè)指導(dǎo)課程及職業(yè)咨詢實(shí)踐,筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):首先,要幫助學(xué)生了解自我,正確認(rèn)識和分析自我。了解自我是指全面、深入、客觀地分析自己。只有正確地認(rèn)識了自己,才能對自己的職業(yè)做出正確的選擇,才能選定適合自己

4、發(fā)展的職業(yè)生涯路線,才能對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)做出最佳選擇。其次,要打破“畢業(yè)時(shí)分話就業(yè)”的常規(guī)。必須從學(xué)生入學(xué)開始,激發(fā)學(xué)生的潛能,增強(qiáng)學(xué)生對自己生涯規(guī)劃和職業(yè)方向的重視度,使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、實(shí)踐對未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義,提升其擇業(yè)的信心。最后,在三年的職業(yè)指導(dǎo)教育中,根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn),有側(cè)重、分階段實(shí)施系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)全程化教學(xué)方案。三、高職院校職業(yè)指導(dǎo)全程化教學(xué)方案浙江臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃,共38課時(shí),2學(xué)分,從08級學(xué)生開始實(shí)施。以下是根據(jù)筆者的工作實(shí)踐和學(xué)生需求制定的教學(xué)方案,和大家探討。課程內(nèi)容、課時(shí)和教學(xué)要求內(nèi)容。如何了解自我、職業(yè)個(gè)性與價(jià)

5、值、職業(yè)生涯選擇與決策、如何獲取求職信息、當(dāng)前的就業(yè)形勢和就業(yè)政策法規(guī)、擇業(yè)心理準(zhǔn)備與心理調(diào)適、大學(xué)生求職擇業(yè)技巧、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃等。教學(xué)課時(shí)?？倳r(shí)數(shù)38學(xué)時(shí)。分三個(gè)模塊完成。第一模塊:生涯篇,10學(xué)時(shí),安排在新生入學(xué)階段完成。第二模塊:工學(xué)結(jié)合篇,共16學(xué)時(shí),在專業(yè)學(xué)習(xí)階段完成。其中社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)有7個(gè)實(shí)際工作日,記5個(gè)學(xué)時(shí);在大二課余時(shí)間進(jìn)行生涯人物訪談34個(gè)，記3個(gè)學(xué)時(shí)；于大二暑期和大三第一學(xué)期走訪人才市場,形成人才市場需求報(bào)告,記3個(gè)學(xué)時(shí);大三第一學(xué)期安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)3次,記5個(gè)學(xué)時(shí)。第三模塊:擇業(yè)篇,共12學(xué)時(shí),在大三年級第一學(xué)期完成,大三第二學(xué)期畢業(yè)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。要求。教育學(xué)生

6、了解職業(yè)、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)選擇、職業(yè)決策、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方面的基本知識,建立自己的“職業(yè)生涯規(guī)劃書”;指導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯決策能力,根據(jù)市場需求自主擇業(yè);培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能力;培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念或職業(yè)理想,初步養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)要求的行為習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生提高全面素質(zhì)的自覺性。課時(shí)安排計(jì)劃理論教學(xué)部分,見表1。理論教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該包括:如何適應(yīng)大學(xué)生活、放飛職業(yè)夢想;提高專業(yè)認(rèn)知;認(rèn)識生涯規(guī)劃;制定職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)與就業(yè)謀劃;就業(yè)力與成功就業(yè);就業(yè)應(yīng)聘及技能;就業(yè)權(quán)益及維護(hù);就業(yè)適應(yīng)及措施;再就業(yè)及對策。實(shí)踐教學(xué)部分,見表2。考核方法與傳統(tǒng)考核不同,每一部分學(xué)習(xí)結(jié)束后,需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,結(jié)合自己切身情況完成課程要求,沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。主要考察學(xué)生是否學(xué)以致用,能夠根據(jù)自身情況制定出合理可行的生涯規(guī)劃,提高自己的就業(yè)力,實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。使用的教材一是由院系結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展趨勢及學(xué)習(xí)本