小班下學(xué)期案例doc

1、案例：老師我要小便案例描述：像平常一樣, 小伴侶們餐后活動終止后去解小便然后去午睡,小宇小伴侶也 很快的進(jìn)去小便了,當(dāng)全部小伴侶都小便完后, 小伴侶到午睡室就寂靜的午睡了；“ 老師我要小便”只聽到小宇小伴侶抬頭叫著,于是就讓小宇去小便了,過了 半小時又有小伴侶醒來要小便了, 仍沒等其他小伴侶小便完小宇小伴侶又叫著要,但是小宇始終說有 小便了,老師開頭帶著懷疑的心問小宇“ 究竟有沒有小便”小便,于是老師看著他來小便, 只是等了半天都不見他解小便, 老師開頭又問“ 真的有小便嗎？”于是又等了一會仍是沒有小便老師就讓他回去了；等到其他小朋友小便的時候小宇又說有小便, 等了半天小宇才解出一點(diǎn)點(diǎn)來, 這

2、樣的事情是經(jīng) 常發(fā)生,搞得老師都不知道是真有仍是沒有；案例分析：像小宇這樣的情形在幼兒中也是能見到的,許多幼兒常常會多次去解小便,但又沒有或一點(diǎn)點(diǎn), 幼兒的這樣行為常常讓老師搞不清真的有小便仍是假的,其實(shí)幼兒發(fā)生這樣的事情一個是生理方面的問題,就像尿頻、 尿急等, 孩子小便的間隔很短, 所以一天要小便好幾次, 有的孩子仍很急但是卻只有一點(diǎn)點(diǎn)小便；另 一個是孩子的心理問題, 孩子帕尿褲子被老師責(zé)罵, 但有的孩子就是由于可以離 開位子走動一下為騙老師； 經(jīng)過與其腳掌溝通, 孩子的媽媽說是由于孩子生理的 緣由才導(dǎo)致這樣的情形的；反思及措施：小兒尿頻是很常見的； 引起尿頻的緣由許多, 但可分為兩大類；

3、 即病理性（由 假如是 疾病引起的） 的和生理性的； 不同的情形引起的小兒尿頻是有所不同的,精神因素引起的小兒尿頻的話, 以分散孩子想尿尿的留意力, 可能是飲食性的多 尿,假如尿頻同時每次尿量多,而沒有其他表現(xiàn)的話,要留意是否喝水太多了；至于孩子有尿意但是尿不出, 有些是生理上的問題因準(zhǔn)時去醫(yī)院就診；而 有些是心理上的問題, 有些孩子膽子很小, 觀察老師就變得很緊繃, 一副很聽話 的樣子了, 由于老師在旁邊催著尿尿孩子一緊急就始終尿不出來了,所以遇到這 樣的情形的老師應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離孩子, 勉勵孩子自己去尿尿并站在孩子的后面不給孩子 造成壓力和緊急的氣息,讓孩子自己輕松的解小便；案例：水的力氣 案例描

4、述：美術(shù)活動終止時, 我請小伴侶們都去洗手, 由于剛進(jìn)行了美術(shù)活動,孩子們的小手都有點(diǎn)顏色, 因而請孩子們用洗手液把手洗潔凈,很快孩子們都自己在洗手,差不多都洗好了要開頭吃水果了,當(dāng)保育員老師把水果都分好后發(fā)覺仍少兩個小伴侶沒有來, 一聽這嘩嘩嘩的水聲就知道這兩個小家伙肯定在玩水了,進(jìn)去一看果真滿地都是水, 連孩子的衣服都打濕了, 但是他們?nèi)允峭娴暮芨吲d, 直到老師去阻擋才停下來；老師帶著憤怒的表情說：“ 這下可慘了,剛才你們鋪張了這么多的水, 現(xiàn)在水伯伯很憤怒, 下雨天的時候要把田野都埋沒啊,趕忙給水伯伯水對不起；” 兩個小家伙一聽也有點(diǎn)怕怕的說了聲 好一段時間他們知道了要節(jié)省用水；案例分析

5、：“ 對不起” ；只從那次以后有水在一日生活中是不行缺少的, 人類每天都需要大量的水； 在幼兒園中老師 都會為幼兒預(yù)備充分的水, 而在幼兒園里幼兒最喜愛的便是玩水；像案例中幼兒 在玩水而把盥洗室弄得一塌糊涂這就要老師好好的去引導(dǎo)幼兒玩水但是不能浪 費(fèi)水,老師是通過把水?dāng)M人的方法讓幼兒知道要節(jié)省用水,部沒有去禁止孩子不 要玩水；反思及措施：幼兒在盥洗時, 常常會發(fā)覺許多孩子喜愛玩水,特殊是托小班的孩子, 他們總是喜愛開著水龍頭,看水從水龍頭里流出來,而小手始終在水龍頭下面沖著,或者將手放在水池里玩水, 接著便把衣服打濕, 或是將水撒一地, 當(dāng)老師發(fā)覺時,應(yīng)當(dāng)以此進(jìn)行引導(dǎo),不要大聲的罵孩子, 而要

6、耐心的對孩子特殊是托小班的幼兒；由于其年齡較小, 老師更要耐心對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo),啟示幼兒爭論水有哪些用處,通過爭論激發(fā)幼兒節(jié)省用水的意識,在幼兒盥洗時, 老師也可以在一旁提示幼兒節(jié)省用水；（一）將節(jié)省用水訓(xùn)練融入課件中,培育幼兒節(jié)省用水意識幼兒園在設(shè)計(jì)訓(xùn)練課件時, 可以依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情形,在課件中滲透一些節(jié)省用水的訓(xùn)練, 將這訓(xùn)練與幼兒一日生活習(xí)慣的培育緊密的結(jié)合,是幼兒環(huán)保訓(xùn)練的特點(diǎn)之一；是培育幼兒節(jié)省用書行為意識的方式之一；老師可以充分利用一日生活的每個環(huán)節(jié),培育幼兒節(jié)省用水的意識； 如：教師教幼兒洗手及節(jié)省用水的發(fā)法,老師在教幼兒洗手同時, 即培育了幼兒洗手后關(guān)緊水龍頭的習(xí)慣

7、, 又讓幼兒知道地球上的水資源是有限的,水來之不易, 讓幼兒知道缺水造成的后果； 從而激發(fā)幼兒節(jié)省用水的意識；這樣,幼兒在訓(xùn)練活動中即學(xué)習(xí)了洗手的發(fā)法養(yǎng)成了洗手的好習(xí)慣,又培育了幼兒節(jié)省用水的意識, 幫助幼兒更好地熟悉人和自然關(guān)系,把節(jié)省用水的意識變成一種自覺的行為；（二）在日常生活中培育幼兒節(jié)省用水意識 老師除了平常的課堂學(xué)習(xí)以外,老師仍可以從幼兒日常生活中對其進(jìn)行教 育；幼兒的一日生活中含有換洗、飲水、嬉戲、飼養(yǎng)水生動物,老師可以通過這 些對幼兒進(jìn)行節(jié)省用水的訓(xùn)練；（三）加強(qiáng)與家長的溝通,取得家長的協(xié)作幼兒園在對幼兒進(jìn)行環(huán)保訓(xùn)練時,仍應(yīng)留意發(fā)揮家長的訓(xùn)練作用； 應(yīng)而幼兒園會有多種形式與家進(jìn)

8、步行溝通,并來指導(dǎo)家庭訓(xùn)練,讓家長也積極參加進(jìn)來；一般幼兒園家庭訓(xùn)練指導(dǎo)的基本形式有: 家長委員會、家長學(xué)校、家長會議、家長開放日、家長園地、家庭訓(xùn)練詢問、接送時溝通、電話交談、家園聯(lián)系本、家 庭拜訪、家庭訓(xùn)練體會溝通等等； 一般與家長溝通最常見的就是家長會議、接送 時溝通和家園聯(lián)系本；案例：悄悄無語案例描述：在一次語言活動課中,班里的小伴侶都在仔細(xì)的念兒歌,就只有坐在墻邊的 小妍在那里嘴里念著什么, 手始終在動來動去； 雖然嘴在動, 但看的出她沒在念 兒歌；其他小伴侶念完兒歌后, 老師進(jìn)行提問, 小伴侶都紛紛舉手一個個上去回 答,回來的時候頭上仍貼有五角星很高興地做到小椅子上,只有小妍仍是一

9、人坐 在小椅子上,看著其他小伴侶上去；小伴侶連續(xù)念兒歌,但小妍仍是動來動去,于是我走過去問他：“ 為什么你不念兒歌呢 .” 她沒有回答只是手動來動去的,于是我微笑著跟她說：“ 和小伴侶一起念兒歌是很歡樂的,來我們一起念兒歌；” 我最終看到她開口了但是聽不到聲音,我就蹲下在她身邊與她一起念兒歌,雖然我聽到了一絲柔弱的聲音, 但我聽不清她在念什么, 于是我讓她跟著我來念, 在她跟念中我才發(fā)覺她只能跟念一些字詞和短句,的幾個字或是句末的幾個字；案例分析：假如是太長的句子她就只會念句首這樣的孩子其實(shí)是在言語進(jìn)展期接觸語言太少,又與她溝通少,錯過了語言 進(jìn)展的正確時期, 導(dǎo)致幼兒的語言進(jìn)展緩慢, 其實(shí)和

10、小妍溝通她仍是會講的,只是語言詞匯量少, 又不懂敏捷運(yùn)用, 長期下來就使她言語才能比同齡人差,與他 人溝通吃力,導(dǎo)致心理很壓抑,不愿與她人溝通；只要在日后多接觸人群,多與 人溝通她的語言會漸漸變豐富；反思及措施：1 老師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境老師應(yīng)開展豐富多彩的班會及課外活動,這樣可以為幼兒供應(yīng) “ 表達(dá)自己內(nèi)心世界的舞臺”,也可以錘煉幼兒的語言表達(dá)才能；同時也可以給老師一個訓(xùn)練方案,更利于點(diǎn)對點(diǎn)訓(xùn)練；2 采納有效地語言訓(xùn)練方法,提高幼兒語言表達(dá)才能 創(chuàng)設(shè)語言溝通環(huán)境,讓幼兒的語言才能在交往中得到進(jìn)展；細(xì)心布置活動,使語言技能訓(xùn)練貫穿活動之中； 老師在布置活動時, 應(yīng)先想到如何讓幼兒的語言

11、技能得到綜合訓(xùn)練及快速有效進(jìn)展；在活動進(jìn)行中做進(jìn)一步改善；3 充分利用日常生活的各個環(huán)節(jié),進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練通過戶外嬉戲活動培育幼兒的語言表達(dá)才能；比如在開頭玩戶外嬉戲時, 先讓幼兒說出嬉戲中各種玩具的名稱或者是說出自己扮演的角色,這樣也可以讓幼 兒說出自己為什么喜愛扮演嬉戲中的那個角色；4 留意日常談話,加強(qiáng)個別指導(dǎo) 由于幼兒的性格各不相同, 老師要因人而異, 切勿眉毛胡子一把抓； 對緘默 寡言的幼兒,老師應(yīng)把他們安置在自己的四周,用和氣的態(tài)度,多和他們說話；對言語進(jìn)展遲緩幼兒要進(jìn)行個別指導(dǎo)；5 圖書角 在幼兒看書時老師要適時地去引導(dǎo)和勉勵幼兒相互談?wù)摵蛿⑹鰰械膬?nèi)容,這樣不僅可以進(jìn)展幼兒的語言,也使幼兒能更正確、深化地體會書中的內(nèi)容；6 將語言訓(xùn)練滲透于其他各個領(lǐng)域訓(xùn)練活動之中 幼