試析如何在中學物理課堂實施有效提問

1、試析如何在中學物理課堂施行有效提問【論文摘要】在中學物理課堂教學中，提問是一項重要的教學方法，是聯(lián)絡教材、老師及學生的紐帶，是讓學生激發(fā)興趣，啟迪考慮，引導訓練，檢驗效果的有效途徑?！菊撐年P鍵詞】初中物理；課堂教學；有效提問1.課堂中有效提問的要點1.1實效性。課堂提問能不能做到實效性，同問題是否確切真實息息相關，詳細就是指課堂提問應當有針對性、科學性。提問應當扣緊教材內(nèi)容與教學目的，問題設置要具備直觀性，但是不能設置成為簡單的一問一答形式，那樣容易讓課堂教學內(nèi)容流于老師問問題、學生猜老師提問意圖的形式，學生的缺乏之處非常容易被掩蓋住，老師無法獲取真實的回饋信息。另外要注意提問確實切，應當根據(jù)

2、學生的知識才能，而不要超過學生的知識才能與認知程度，更不能使用模棱兩可、模糊不清的問題，不然會造成課堂教學在提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)停滯，不能到達預期的目的。1.2適時性。在課堂上進展提問，能產(chǎn)生什么樣的效果，同提問的時機有很大關系，哪種設問可以放在哪一局部，要進展仔細的考慮衡量，要因時設問，講究藝術性。同時更應該注意提問效果同提問次數(shù)并非絕對正比關系。過于頻繁的課堂提問，容易使學生隨大流，不做深化考慮，增加了答復的盲目性。因此，在教學的過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容和課型的類別，把握時機，精心設計，巧妙提問。1.3分層次性?，F(xiàn)代教學理念認為，教學應當是一種知識信息有效傳遞的過程。假設想促進學生理解知識、掌握知識

3、，就一定要緊抓教材中的內(nèi)容，注意整體把握，按照學生的認知程度與心理承受才能，展開分層次的設問，所提的問題按照知識點的難易程度從低到高依次進展。這樣做，一方面符合由易到難的教學原理，另一方面也能讓不同層次的學生都能得到鍛煉。作為老師，在課堂教學過程中，引導學生提出有價值的問題，以進步課堂教學效率，讓每一個學生都能得到充分開展，讓課堂教學真正成為培養(yǎng)學生施行有效學習的沃土。在教學過程中，我們可以采用以“問引“問策略。以“問引“問策略中的第一個“問是指老師提出的問題，第二個“問是指學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以“問引“問指的是老師提出的問題能引導或指引學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。以“問引“問策略，即“拋磚

4、引玉之意。物理老師在教學過程中根據(jù)學生的實際提出有效問題，那么可以點燃學生思維的火花，啟發(fā)學生積極主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)地生成新的問題.只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學真正成效，促進學生物理思維的開展與創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，實在有效進步課堂教學的質(zhì)量。3.有效提問的方式同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，老師假設能根據(jù)詳細的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而到達優(yōu)化課堂教學構造的目的。通過研究與理論，發(fā)現(xiàn)以下幾種提問方法，可以獲得較好的效果。3.1聯(lián)絡學生的知識，層層深化提出問題

5、，導入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度或收音機音量的大小與什么有關？答：與電流強度有關。改變電流大小有哪些方法？答：改變電壓或電阻。改變電阻有哪些方法？答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？答：滑動變阻器?；瑒幼冏杵魅绾芜B接在電路中？答：串聯(lián)。進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各局部電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。3.2聯(lián)絡實際列舉式提問在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)絡所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運

6、動的，“舉例說明應用杠桿原理的工具。這一類問題有利于激發(fā)學生積極考慮，努力搜尋記憶中的生活知識，在互相啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進展分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理不僅可以培養(yǎng)學生的分析綜合才能，還加深對知識的理解。3.3物理知識應用性提問學生假如在老師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極考慮，培養(yǎng)運

7、用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？這是老師提問的一般方式，學生也能作出正確答復。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進展分析及比擬，在課堂上引導學生作出正確解答。假如有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進展一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。3.4引起爭論，激發(fā)考慮的提問爭論可使學生的思維始終處于活潑狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深化，其效果是一般性講解所無法到達的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理外表上相“矛盾，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？以及“在平地上挑著東西前進做不做功？等問題，引導學生對照所學的知識進展分析辯論，收到的效果比擬理想。課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的形式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進展提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學生有一種新穎感。要能使學生看到老師是如何提出