牛和鵝教學設計

1、牛和鵝教學設計牛和鵝教學設計作為一名教學工作者，很有需要精心設計一份教學設計，借助教學設計能夠提升教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。如何寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼呐：往Z教學設計，供大家參考借鑒，希望能夠幫助到有需要的朋友。牛和鵝教學設計1教材分析：這篇課文是以“角度為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我由于相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它固然把我們看得比它小，可我們著實比它強呀!講明要尊敬事實，不要被固有思想閣下

2、;換個角度看問題，產(chǎn)生的結(jié)果大不一樣。學情分析：文章內(nèi)容牽涉到動物，會遭到學生的喜歡。作者是以孩子的目光寫了他小時侯的事，便于學生與作者心靈對話，產(chǎn)生情感共鳴。由于“我看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要老師點撥，同學間相互溝通啟發(fā)的基礎上完成。教學目的：1.會讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。2.捉住重點文句理解課文內(nèi)容，明確文中一處破折號的作用;領會作者對人物進行心理描寫的好處;學習精確使用動詞使文章更生動;理解“它固然把我們看得比它小，可我們著實比它強呀!這句話的含義。3.悟

3、出這樣的道理：“要尊敬事實，不要被固有思想閣下;“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。從中遭到教育，指點今后的行為。教學重點：繼續(xù)學會捉住重點文句，十分是人物心理活動描寫理解語言、領會文章的閱讀方法。教學難點：教會學生由讀文理解課文領悟到“要尊敬事實，不要被固有思想閣下;“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。這個道理的經(jīng)過。教學預備：老師：制造包括圖片、重點文句的多媒體學生：熟讀課文，借助字典或聯(lián)絡上下文讀準字音，理解重點文句教學經(jīng)過：一、創(chuàng)設情景、導入新課：1.出示一組漫畫圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長發(fā)，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了?圖2：被稱做阿姨的人，一

4、轉(zhuǎn)頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。發(fā)問：看過這組漫畫你想到什么?師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物。點評：直觀形象地讓學生逼真地感遭到不能帶著固有思想看問題這一點2.出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片發(fā)問：你對它們的印象分別是如何的?點評：使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文經(jīng)過中進行比照閱讀3.今天我們要學習的課文就是（牛和鵝），“我與牛和鵝發(fā)生了什么呢?二、初讀課文，讀準字音，概括文章重要內(nèi)容。1.快快翻開書，用自己喜歡的方式讀課文，留意要讀準字音，讀通句子。想想課文重要講了一件什么事?2.發(fā)問：有哪些字的讀音需要提醒同學們留意?(假如學生談不到，師點

5、撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊講邊用出示該詞，引導學生練讀)點評：真正做到從學生實際出發(fā)，使學生在原有基礎上有提升;生生相互提醒中，共同提升3.試用一段話概括課文重要內(nèi)容。點評：落實概括能力的訓練三、理解課文。1.理解課文1-4天然段(1)請同學們練讀課文1-4天然段。請一位同學讀“我們對牛的印象及由此帶來的表現(xiàn);請一位同學讀“我們對鵝的印象及由此帶來的印象。(2)同位合作這樣讀一讀。(3)談談讀了課文后的領會。(在學生談的經(jīng)過頂用評價的方式指點學生要結(jié)合課文中的文句談，要談的有憑有據(jù)。在學生談的經(jīng)過中，發(fā)問點撥：牛比鵝大，為什么我們欺牛怕鵝?假如學生留意不到，引導學生留意這句話：“我們都很

6、相信這句話。這句話為下文做了鋪墊。)學法指點：指點學生捉住文章重點文句理解文句含義2.過渡：“我們尤其是“我怕鵝，可就偏偏遭受了鵝的襲擊。學習課文5-7天然段。(1)指名讀課文5-7天然段，找出讀后留下印象最深的句子，并結(jié)合句子談談自己的閱讀感受。(2)發(fā)問，在學生暢談中點撥重點：出示描寫“我的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來?！拔蚁?，它一定要把我咬死了，從中能領會出我非常怕鵝，一點也不敢對抗。出示“鵝聽見了，好象眼里根本沒有我們似的。找出動詞，領會到在我們眼里“鵝不怕人，“鵝大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝?！昂孟笱劾锔緵]有我們似的。一句照顧了課文第一天然段。練讀。出示

7、“這時，拉住我不放。找出象聲詞，領會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。點評：在學習第一部分進行了學法指點的基礎上，讓學生再運用這種方法理解課文，把握這種閱讀方法過渡：假如是你親眼看到這緊張的時刻，你會如何做?3.師述：金奎叔來挽救我了。(1)師生配合讀8-11天然段，師“金奎叔是個結(jié)實的漢子他飛快地走了過來，鵝，可是老雄鵝(2)發(fā)問：在金奎叔的制壓下，鵝如何了?(3)分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。4.學習課文12-13天然段(1)師發(fā)問“我從金奎叔的話中，悟到什么?“它固然把我們看得比它小，可我們著實比它強呀!從“著實你領會到什么?由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)絡生活實

8、際你得到什么啟迪?(2)這件事以后我如何對待牛和鵝了?為什么我與牛和鵝的接觸中前后情形大不一樣?由此，你得到什么啟迪?四、回首課文，總結(jié)升華。師述：我們對待任何事物，都要尊敬客觀事實，從事實出發(fā);同時，換個角度看待問題，得到的結(jié)果就大不一樣。牛和鵝教學設計2一、文本分析（牛和鵝）講述了這樣一個童趣十足的故事：“我在放學回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我趕走了鵝，在他的幫助下，“我改變了對牛和鵝的看法及態(tài)度。寫出了童年的此次經(jīng)歷對“我產(chǎn)生的深遠影響。本文篇幅較長，共十五個天然段，根據(jù)事情的發(fā)展順序，能夠分成三部分。本文運用了比照手法，在比照中，將牛的憨厚老實、鵝的欺軟怕硬，“我

9、的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。（牛和鵝）是本單元第一篇精讀課文。課文形式與后兩篇課文不同。旁批呈現(xiàn)了學習小伙伴的5處批注，提示學生要一邊閱讀一邊批注，能夠把批注寫在課文旁的空白處，能夠從有疑問、寫得好、有領會、有啟發(fā)等角度批注等。本文著重于引導學生梳理給文章批注的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關文句，領會人物心情。閱讀鏈接選自李漢榮的散文（牛的寫意），兩個天然段分別寫了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行間賦予了牛仁慈、仁慈、有靈氣的品性。閱讀鏈接為學生提供了用批注的方法閱讀的理論材料，讓學生在閱讀理論的同時感受不同作家筆下的牛有什么不同特點。二、學情分析通過以往的學習，學生

10、對批注有一定的認識，而（牛和鵝）著重于引導學生梳理給文章批注的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關文句，領會人物心情。在全部單元的學習中，起著示范引領的作用，為后兩篇的學習打下堅實的基礎。三、教學目的1.認識“謂、拳等10個生字，會寫“摸、甚等15個字，會寫“以至、頑皮等14個詞語。2.知道能夠從哪些角度給文章作批注。3.能借助相關文句，領會“我見到鵝和被鵝襲擊時的心情。4.能講出“直到如今，我還記著金奎叔的話的原因。四、教學難點1.知道能夠從哪些角度給文章作批注。2.能借助相關文句，領會“我見到鵝和被鵝襲擊時的心情。3.能講出“直到如今，我還記著金奎叔的話的原因。五、教學經(jīng)過第一課時一課時

11、目的1.認識“謂、拳等10個生字，會寫“摸、甚等7個生字，會寫“以至、頑皮、存心故意、脖子4個詞語。2.結(jié)合文中批注，知道能夠從哪些角度給文章作批注，嘗試用批注的方法閱讀1-4天然段，領會“我們對牛和鵝的不同態(tài)度。二教學經(jīng)過1.激發(fā)興趣，揭示課題1提到“牛和“鵝，你會想到什么呢？2或許你腦海中會浮現(xiàn)老牛敦厚勤勞的形象，也能天然地吟誦起“曲項向天歌的詩句，今天我們要學習一篇和牛鵝有關的文章（牛和鵝）。板書課題，學生齊讀課題。2.勾連已知，了解批注1快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的形式，和我們以往學的課文形式一樣嗎?出示（蝙蝠和雷達）（呼風喚雨的世紀）的課文圖，引導學生溝通。小結(jié)：（牛和鵝）和（蝙蝠

12、和雷達）（呼風喚雨的世紀）類似。學習小伙伴把讀文時的考慮記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是本單元要學習的“用批注的方法閱讀。板書：用批注的方法閱讀2借助學生筆記，喚醒用批注的方法閱讀的經(jīng)歷。過渡語：這樣的讀書方法，你們并不生疏，出示學生平常在語文書上勾畫生字詞、標天然段序號、寫詞語解釋、寫段意、勾畫中心句等圖片。小結(jié)：其實，同學們以前讀課文作過批注，看我們讀文章時，標出天然段、標畫生字詞、寫詞語解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運用批注的方法閱讀。3.初讀課文，把握內(nèi)容1.自在讀課文，讀準字音，讀通句子。2.檢查生字詞語。出示本課含有生字的文句。無所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐

13、懼可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不容許，就得掐住它的脖子，把它摔到水池里去。指名讀，引導學生評價能否讀正確。老師可相機指點“胳膊的“膊單獨念第二聲，在“胳膊一詞里念作輕聲，讀得又輕又短?！敖笫乔氨琼崳山柚熳帧敖更c讀正確。“瓶與“憑是同音字，后鼻韻，可結(jié)合語境區(qū)分字形，理解字義?！捌?“瓦字旁，指口小腹大的器皿，多為瓷或玻璃的；“憑，“幾字旁，文中有依靠、仗恃的意思。開火車讀，齊讀。3.默讀課文及批注，想想課文圍繞“牛和鵝寫了些什么，完成表格。4.學生匯報溝通后，引導學生借助表格，把內(nèi)容連起來講講。4.聚焦批注,梳理角度1閱讀批注，梳理批注角度學習小伙伴閱讀本文時,一共作了5處批注。

14、默讀這些批注，講講你有什么發(fā)現(xiàn)?學生自讀、考慮作答。2小組內(nèi)溝通、梳理批注角度并分類。3小組匯報；老師相機點撥。溝通預設如下：有疑問：如第1處批注“事情真的是這樣嗎?學生匯報：我發(fā)現(xiàn)第一處批注是問句，是學習小伙伴針對課文內(nèi)容提出的疑問。小結(jié)：我們閱讀文章時，碰到有疑問的地方(板書:有疑問)，能夠像學習小伙伴一樣把自己的疑問批注在旁邊。寫得好：如第2處批注“逃跑被鵝咬住呼救，那種驚慌失措寫得很真實。學生匯報：第二處批注學習小伙伴講寫得很真實，這是從文章寫得怎么樣的角度來批注的。小結(jié)：原來批注能夠關注文章寫法，在寫得好的地方做批注。(板書：寫得好)有領會：如第3處批注“鵝之前多神情，如今多狼狽啊!

15、(板書：有領會)學生匯報：第3處批注，學習小伙伴針對鵝前后的變化談了自己的領會。引導考慮：像這樣對文中內(nèi)容有領會的批注還有哪些?指名回答：第4處批注。小結(jié)：我們閱讀文章時，能夠在對課文內(nèi)容領會比較深的地方做批注。有啟發(fā)：文中第5處批注“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了。(板書：有啟發(fā)引導考慮：學習小伙伴是從哪里得到啟發(fā)的？指名回答：是從文中第十三天然段得到啟發(fā)的。齊讀第十三天然段。追問：由此能夠看出，我們閱讀文章時，還能夠從什么角度作批注呢？指名回答：我們閱讀文章時,能夠把遭到的啟發(fā)批注在旁邊。4小結(jié)：通過剛剛的學習，我們初步了解了學習小伙伴閱讀本文時從“有疑問、寫得好、有領會、有

16、啟發(fā)的角度進行批注。5.嘗試批注，領會態(tài)度1學生默讀課文1-4天然段，完成下面的練習。出示閱讀提示：A.想想“我們對牛和鵝分別是什么態(tài)度，你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？在相應的地方做批注。B.批注后，想想你是從哪些角度作批注的。再讀讀文章和批注，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？學生試著從不同角度給文章作批注。老師巡視指點。2引導學生按批注的角度分類匯報、溝通，老師相機點撥。溝通預設如下：1從“寫得好的角度批注。學生匯報：教師，我?guī)е鴨栴}邊讀邊考慮，標畫了這些句子。出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，以至敢用樹枝去觸它的屁股呢！有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去了?？墒怯萌^捶捶它的背還是敢的。通過這些動

17、作，寫出了“我們不怕牛，而對待鵝“我們卻“站得遠遠地、不小心碰到還得繞個圈這兩個詞寫出了“我們對鵝的懼怕。追問：你是從哪個角度作的批注呢？學生回答：我從寫得好的角度作批注。2從“有領會的角度批注。發(fā)問：針對這部分內(nèi)容，其他同學有不一樣的領會嗎？預設1：我的領會是牛很寬容、大氣。預設2：我的領會是我們對待牛和鵝的態(tài)度真鮮明??！追問：你為什么有這樣的領會呢?小結(jié)：針對同樣的內(nèi)容，不同的人讀，就有不同的考慮角度，也會讀出不同的領會。6.總結(jié)全文，指點書寫1引導學生溝通本節(jié)課的學習收獲。預設1：我學會了本課的生字詞，還弄明白了課文重要寫了一件什么事情。預設2：我知道了能夠在文章中寫得好的地方、碰到疑問

18、的地方、有領會的地方、有啟發(fā)的地方做批注。小結(jié)：是啊，我們閱讀文章時，碰到有疑問的地方能夠作批注，在對文章內(nèi)容有領會、有啟發(fā)的地方可以以作批注，還能夠針對文章的寫法，在自已以為寫得好的地方做批注，當然，批注的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什么角度作批注,都希望你們養(yǎng)成一邊閱讀一邊作批注的習慣。2練習書寫出示:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖7個生字，引導學生讀后觀察:你以為這些生字中哪個字最難寫？指名回答。老師相機引導：“甚字最后一筆“起筆稍靠左,“豎稍短“折略長,“要穩(wěn)托住“其；“繞的右上部分不要寫成“戈。出示：“以至、頑皮、存心故意、脖子4個詞語。提示：單字寫在方格中,不頂格不踩線。構(gòu)

19、成詞語的兩個字要高矮一致、大小均勻。溝通評議。7.布置作業(yè)：1抄寫本課的生字詞。2讀讀課文及批注。第二課時一課時目的1.會寫“脫、概等8個生字，會寫“撲打、忙亂等10個詞語。2.用批注的方法閱讀5-15天然段，領會“我見到鵝和被鵝襲擊時的心情。3.能講出“直到如今，我還記得金奎叔的話的原因。二教學經(jīng)過1.復習舊知,明確任務1出示生字詞“無所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐懼、欺負、掐住、憑，學生開火車讀，齊讀。2談話導入：同學們,上節(jié)課我們用批注的方法閱讀，知道了“我對牛和鵝的不同態(tài)度，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習（牛和鵝）。2.批注理論，領會心情。1學生默讀第五至七天然段，畫出相關語句,作批注,領會

20、“我見到鵝和被鵝襲擊時的心情。2全班圍繞“我見到鵝時的相關語句展開溝通，老師相機點撥。預設：學生匯報：我標畫了這兩個句子馬上都不講話了、貼著墻壁、悄悄地走過去我的心里很害怕,怕它們看見了會追過來。通過“我們的動作寫出了“我們見到鵝時恐懼的心情。引導考慮：你是從什么角度作批注的？(寫得好)你以為好在哪里？借助表格，引導學生溝通批注。3全班圍繞被鵝襲擊的部分展開溝通,老師相機點撥。引導溝通：被鵝襲擊時的“我又如何呢？借助表格，引導學生溝通批注。預設1：我從“寫得好的角度作的批注。我以為“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫、哭叫等詞語寫得好,形象地描繪了“我極其害怕鵝的樣子。預設2：我也從“寫得好的角度作的批

21、注。我覺得文章把“我語言寫得很真實。比方“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!鵝怎么能吃人呢？通過語言,我就知道主人公嚇壞了。小結(jié)：看來呀，同樣的角度，不同的人關注的內(nèi)容也不一樣。A.點撥：第1位同學從“寫得好的角度作批注，以為詞語寫得好,能領會到“我極其害怕鵝,這些詞語都是描寫人物的哪一方面？指名回答。(板書：動作B.點撥：第2位同學也以為被鵝襲擊的經(jīng)過寫得好,他抓的是什么呢？指名回答。(板書：語言C.引導：是的,我們能夠通過人物的動、語言來領會人物的心情。你還能從人物描寫的哪些方面領會“我被鵝襲擊時如何的心情？預設3：我從人物的神態(tài)“急急“嚇得腳也軟了等領會到“我很害怕。D.點撥：他是從“有領會的角

22、度作批注,他是捉住了人物描寫的哪一方面來領會的？指名回答。(板書：神態(tài)(4)引導考慮：通過剛剛的溝通：我們發(fā)現(xiàn)能夠通過哪些方面領會人物的心情？指名回答。(語言、動作、神態(tài))5提示：在剛剛溝通的經(jīng)過中,你發(fā)現(xiàn)哪些批注角度或領會是自己沒有考慮到的？能夠把你贊成的補充到自己的批注里。6學生整理自己的批注。7小結(jié)：我們從“有領會寫得好等批注角度對這部分內(nèi)容進行批注,重要通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫領會到“我見到鵝和被鵝襲擊時極其害怕的心情。3.回歸整體,領悟宗旨1過渡：同學們，被鵝襲擊時的我是那么的害怕，那么無助，但是后來，我對牛和鵝的態(tài)度改變了，這是為什么呢？2默讀課文8-15天然段，邊讀邊批注

23、，想一想：為什么“我改變了對牛和鵝的看法？講講為什么直到如今“我還記得金奎叔的話？3學生獨立考慮,寫批注,小組溝通。4全班溝通,老師相機點撥問題一：“我為什么改變對牛和鵝的看法和態(tài)度？學生回答。預設1：我在第八天然段作了批注,從“他一把握住了鵝的長脖子“悄悄地把鵝提了起來“像摔一個酒瓶似的,呼的一下,把這只老公鵝摔到了半空中“其余三只鵝也怕了這些文句里感遭到鴉在金奎叔面前并不是那么兇猛可怕的。小結(jié)：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的領會！預設2：我在第八天然段作了批注,我覺得“他悄悄地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下把這只老公鵝摔到了半空中這句話寫得很好。把鵝比作酒瓶

24、子，寫出了鵝的不堪一擊。引導：作批注時,同樣的內(nèi)容，不同的人讀，會讀出不同的理解，所以批注的角度也不同。文中除了通過金奎叔的行為讓我們感遭到鵝很怕他外,還從哪些地方能夠感遭到？預設3：從第十天然段金奎叔的語言“鵝有什么可怕的,感遭到鵝沒有什么可怕！預設4：從第十二天然段金奎叔語言里可以以感遭到。引導：你從第十二天然段金奎叔的話里明白了什么？預設5：我明白了雖然鵝把人看得小,但是不能讓它憑這點來欺負人。預設6：我從“掐,掉這兩個動作明白了金奎叔教“我對付鵝的辦法。小結(jié)：“我目擊了金奎叔趕走鵝的情形,讓我開始覺得鵝并不是那么可怕;然后金奎叔告訴我“鵝有什么可怕的,讓我明白鵝并不可怕;當“我講“由于

25、鵝把我們看得比它小哇,金奎叔的一席話,鼓勵“我不再怕鵝,還教給“我對付鵝的辦法,更堅決了“我不再怕鵝的想法。金奎叔的行為與語言,逐步消除了“我怕鵝的障礙,所以,“我從此不再怕鵝。引導：那為什么“我又改變了對牛的看法和態(tài)度呢？預設7：金奎叔的言行改變了“我對鵝的看法,而后“我想到了不該該平白無故地欺負把人看得大的牛,所以對牛的看法和態(tài)度也改變了。預設8：可能是金奎叔改變了“我對鵝的看法后,也引起了“我的反思,覺得鵝仗勢欺人不對,我們也不能仗勢欺牛??！問題二：為什么“直到如今,我還記著金奎叔的話？過渡：為什么“直到如今,我還記著金奎叔的話？你能夠從這些地方考慮出示學習提示：A.金奎叔的話是什么？B

26、.聯(lián)絡課文，想想金奎叔的話是什么意思？C.聯(lián)絡生活，講講金奎叔的話給你什么啟示？你標畫出金奎叔的話了嗎？從他的話里，你讀懂了什么呢？預設1：聯(lián)絡上下文，我發(fā)現(xiàn)金奎叔想告訴我們，不管鵝如何看我們，只要我們以實際來看它就行了。引導：換個角度看問題，結(jié)局也許就不一樣了。這個故事告訴我們不要被事物的外表欺騙,要看到事物的實質(zhì)。還有我們不能欺“牛怕“鵝。預設2：金奎叔的話給我的啟示是：不能像鵝那樣仗勢欺人，欺負弱小。我們做人也應該如此。引導：這是從收獲的道理、獲得的人生啟示的方面來談的,還有不同的想法嗎？4.總結(jié)收獲，遷移運用1引導學生根據(jù)板書總結(jié)：我們用一邊讀一邊用批注的方法學習了（牛和鵝這篇課文,捉

27、住人物的動作、語言、神態(tài)領會了“我見到鵝和被鵝襲擊時的心情,也從中明白了一些道理。2學生自立學習閱讀鏈接（牛的寫意）。嘗試用批注的方法閱讀短文,留意從多角度給短文作批注。和同學溝通所作的批注,并修訂、補充自己的批注。全班溝通,老師相機點撥。預設1：我是從“寫得好的角度來批注的,我畫了第一天然段,這個天然段用了幾個排比句,寫出牛眼睛的特點。預設2：我是從“有領會的角度來批注的,我從“它不在意自己身后留下了什么“每一步都是實著實在走過去的等語句,領會到牛勤懇踏實、樂于奉獻的美妙品質(zhì)。引導：在你身邊能否有這種品質(zhì)的人。預設3：有。比方我們班的勞動委員,她天天檢查衛(wèi)生非常認真,發(fā)現(xiàn)做得不徹底的,就會和

28、大家一起打理清掃,老是最后一個回家。引導：是啊,像這樣具有勤懇踏實、樂于奉獻的人還有許多,這樣的人也經(jīng)常被人們稱為“老黃牛。還有從其他不同角度批注的嗎？預設4：我從“有疑問的角度作批注的。我針對第一句話提出的問題是：牛為什么畢生都在流淚呢？引導：我也有這樣的疑問。目前,我們還解答不了,對這個問題有興趣的同學,下課后能夠查閱相關資料,研究一下,明天我們一起溝通。4.引導：聽了大家的溝通,誰來講講自己的收獲？預設1：我聽了大家的溝通,發(fā)現(xiàn)自己重要是從有領會的角度進行批注的,感覺自己批注的角度沒有其他同學豐富預設2：我邊閱讀邊作批注時,只關注到了牛自己,沒有從牛聯(lián)想到具有牛的品質(zhì)的人通過溝通,加深了

29、我對短文的理解。.小結(jié)：大家能從有疑問、寫得好、有啟發(fā)等角度給短文作批注,有的在相應內(nèi)容旁寫批語,有的標畫了文句。課后,大家能夠再讀讀短文及自己的批注,相信會有新的收獲5.練習書寫。1出示“脫、概、惹、昏、握、摔、憑、掐8個字,引導學生細心觀察發(fā)現(xiàn)：你以為比較難寫的字有哪些？2重點指點書寫“惹、摔、掐,溝通書寫要點“惹：上下構(gòu)造,上下部分都要寫得略扁,心字底要穩(wěn)穩(wěn)托住“若?！八ぃ洪w下構(gòu)造,“率上半部分的筆畫多,要向中心聚攏,寫得緊湊,“十要寫得舒展?！捌w下構(gòu)造,右下“臼不是“白,留意筆順先左后右再封口。3學生練寫。展評,再練寫。(4)其他生字學生自立溝通書寫要點,練寫。6.布置作業(yè)抄寫本課生

30、字詞。牛和鵝教學設計3教學目的：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的重要內(nèi)容。2、捉住鵝追人的有趣情節(jié)，領會鵝的神情十足和“我的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。3、懂得從不同的角度看問題，結(jié)果就會不同。懂得用端正的心態(tài)，正確的角度看待事物，處理問題。教學重點：捉住鵝追人的有趣情節(jié)，領會鵝的神情十足和“我的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。教學經(jīng)過：一、導入：出示課題，引導觀察：大屏幕上的課題有什么十分的地方嗎？教師為什么這樣處理，大家能從課文中找到根據(jù)嗎？指生答二、初讀課文，了解大意。1、檢查預習。出示“擺脫束縛、吁哩哩哩、胳臂指生認讀，指點詞中多音字的讀法。2、初讀課文，講講本文重

31、要講了關于鵝的什么事？3、學生瀏覽課文，總結(jié)文章重要內(nèi)容，老師指點方法。三、細讀課文，領會情趣。一課件出示自學提示：1、用“標出自己覺得最有趣的情節(jié)反復讀一讀，把有趣勁讀出來。2、想一想，從這些情節(jié)中你能領會到什么？學生根據(jù)自學提示自學課文。二討論溝通，領會鵝的有趣。1、老師引導：這篇文章重要講的是關于鵝的事，誰標出的是描寫鵝的情節(jié)？讀給大家聽一聽。2、指生讀自己畫出的描寫鵝的情節(jié)，老師相機指點。1指生讀“鵝聽見了一句，引導學生捉住“一搖一擺等詞語想象當時鵝的樣子或表演再現(xiàn)，引發(fā)考慮：你眼前浮現(xiàn)了一只如何的鵝？假如你是那只鵝，當時你在想什么？引導學生用神情十足、目中無人等詞語評價鵝的行為，初步

32、領會鵝的有趣指點學生有感情地朗讀這些語句，總結(jié)讀書方法捉住詞語，想象畫面。2依法指生讀“帶頭的老雄鵝一句，指點學生捉住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口等詞語領會鵝的膽大妄為，并指點學生有感情地朗讀，領會方法適當重讀一些詞語。以上兩個環(huán)節(jié)應根據(jù)學生回答隨機出現(xiàn)3、提出問題，引發(fā)考慮：小小的鵝為什么會這樣目中無人，膽大妄為？引導學生讀第一天然段，用課文中語句回答4、課件出示“人鵝鵝的角度三捉住重點詞語，領會“我的有趣。1、指生讀自己畫出的描寫“我的句子，引導學生捉住“掉、脫、又哭又叫等詞語想象當時“我狼狽不堪、怕得要死的樣子，領會文章語言的情趣。2、知道有感情的朗讀“忙亂中一句。3、引導學生找出其它能具體表

33、現(xiàn)出“我們怕鵝的詞語，結(jié)合生活實際領會“我們見到鵝后的內(nèi)心感受。4、引發(fā)考慮：“我們?yōu)槭裁催@么怕鵝？引導學生結(jié)合第一天然段領會“我們輕信傳言，竟然以鵝的視角看待問題的幼稚心理5、回首“鵝追我的情節(jié)，引導學生結(jié)合自己的感受初步領會兒童文學作品語言生動，充斥童趣的特點。四、讀描寫金奎叔言行的段落，總結(jié)哲理。1、自在讀811天然段，考慮，和我們相比，金奎叔最大的不同是什么？2、指生讀金奎叔的話，總結(jié)：“人比鵝小只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強課件出示“人鵝人的角度。3、讀到這兒，你想對怕鵝的“我講些什么？4、觀察課件，你還有什么發(fā)現(xiàn)和收獲？課件出示：看待問題的角度不同，結(jié)果就不

34、同5、考慮：“我不再怕鵝了，為什么也不再欺負牛了呢？牛和鵝教學設計4一、教材根據(jù)：本次寫字課教學是小學語文北師大版第十冊教材中的（牛和鵝）一課的生字。二、設計思想：本課的生字中有比較難寫的字，而且字的構(gòu)造較多，學生對心字底的字把握欠好，為了讓學生寫好這些字，我重點對字的構(gòu)造和心字底的字進行了指點。三、教學目的：1、知識與能力：能正確書寫本課的生字；重點指點上中下、閣下、半包抄構(gòu)造及“點“豎彎鉤的寫法；2、經(jīng)過與方法：了解上中下、閣下、半包抄構(gòu)造及“點“豎彎鉤的寫法；3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。四、教學重點：指點“點“豎彎鉤的寫法五、教學難點：指點上中下、閣下、半包抄構(gòu)造的字

35、的寫法六、教學預備：投影、古詩七、教學經(jīng)過：一導課：師：人但知筆墨有氣韻，不知氣韻全在手中。同學們，書法練習的時間到了，首先，咱們還是一起來看看同學們寫的書法作品。課件出示一些同學的書法作品，比較幾年來的進步再出示教師的字，欣賞。最后出示書法家的，欣賞。教師講解：書法藝術(shù)是我們中華民族特有的傳統(tǒng)文化之一，它和文學、藝術(shù)等其它形態(tài)一道融鑄了我們中華民族的精神、氣質(zhì)和靈魂。學好書法，練得一手漂亮的硬筆字，對我們的學習和生活有宏大的受益之處，但是學習書法又是一項艱辛的勞動，需要大家有毅力、有恒心，希望同學們能勤于練習、勤于動腦，人人都能寫出一手漂亮的字。二練習這五個字：1、師導：好字不難練，關鍵是方

36、法。同學們今天讓我們一起來研究（牛和鵝）一課生字的構(gòu)造和筆畫。板書：構(gòu)造筆畫2、教師板書這五個字：惹、掐、塘、碗、屁問：這些字是什么構(gòu)造？3、講上中下構(gòu)造的惹字1這個字如何寫漂亮呢？從構(gòu)造和筆畫方面來講2講“心字的寫法及“點的寫法：下面請同學們來看教師寫板書“心講解：心字左邊的點的起筆與臥鉤的起點在一條直線上，第二個點在臥鉤的中間，第三個點在鉤的偏右一點。說到點，點分這么幾種：板書這幾種點的寫法右點：起筆輕，由輕到重，稍按比后即收筆回鋒。左點：寫法同右點，只是行筆的方向由右上向左下，留意它的形態(tài)要豎一點。豎點：起點較重，由上向下行筆，稍按筆后收筆，它一般用于字頭，筆畫直。心的這幾個點是：閣下右

37、寫好了心，那么“惹“這個字就會寫的漂亮了教師范寫“惹講解寫字的方法：一看；二想；三仿。寫這個字，描一遍，寫兩遍。兩腳放平，腰板挺直，三個一要做到。學生書寫，教師巡視。展現(xiàn)學生寫的字，點評4、閣下構(gòu)造的字：1以塘為例，寫這個字的時候要留意什么？左邊辭讓右邊，重點筆畫：撇、長橫2其他兩個字：碗、掐構(gòu)造緊湊、左小右大5、半包抄構(gòu)造的屁：寫這個字要留意什么？豎長撇要舒展6、碗、屁這兩個字中的豎彎鉤1教師書寫豎彎鉤：起筆頓筆，由輕到重，轉(zhuǎn)折處圓轉(zhuǎn)，頓筆，向上出鉤。7、學生書寫這四個字，教師巡視。8、展現(xiàn)學生寫的字，點評三、寫古詩：1、小結(jié)：剛剛我們寫了這五個字，把握了上中下、閣下、半包抄構(gòu)造及“點“豎彎

38、鉤的寫法，為了穩(wěn)固上中下、閣下、半包抄構(gòu)造及“點“豎彎鉤的寫法，讓我們一起來寫一首古詩。出示古詩：蜂2、講解：這里邊有很多這節(jié)課學過的構(gòu)造和筆畫，我們要細心觀察，再寫。3、學生書寫第一行，教師巡視找出共同存在的問題：地教師板書，學生再寫4、學生書寫第二行，教師巡視找出共同存在的問題：光教師板書，學生再寫5、學生書寫后兩行，教師巡視找出共同存在的問題：得教師板書，學生再寫6、點評7、同位交換作品，將寫的好的字用紅筆圈出來8、師：誰得到了一到五個紅圓圈？你們有進步，但還要努力。誰得到了五個以上紅圓圈？講明你們寫字比較規(guī)范了。四總結(jié)：世上無難事，只畏有心人，請同學們課后將今天所學的構(gòu)造和筆畫多多練習

39、，只要我們愿意練習，就一定能練出一筆好字。五板書：構(gòu)造筆畫左點惹掐塘碗屁右點上中下閣下半包抄豎點點豎彎鉤八、教學反思：通過本節(jié)寫字課的教學，使學生把握了上中下、閣下、半包抄構(gòu)造的字的寫法及“點“豎彎鉤的寫法，指點了學生正確使用鋼筆，有正確的讀寫姿態(tài)，在課上發(fā)現(xiàn)問題及時解決。牛和鵝教學設計5教材分析：（牛和鵝）一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含著深刻的哲理。細致的描寫、人物語言、動作、神態(tài)的生動刻畫，都有利于激發(fā)學生的學習欲望。最后作者從金奎叔的話中領會到看待四周的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)

40、果這一寓意深刻的哲理。教學目的：認知目的：會讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。情感目的：通過朗讀感悟，了解課文蘊含的道理，認識看待四周的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果這個道理。能力目的：學會概括課文重要內(nèi)容，捉住有關文句，揣測人物的心情及心理活動。教學重點、難點：理解“它固然把我們看得比它小，可我們著實比它強呀！這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待四周的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。教學課件：powerpoint教學2課時第二課時教學目的：教學重點、難點：理解“它固然把我們看得比它小，可我們著實比它強呀！這句話的含義。讓學生明白看

41、待四周的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果這樣一個道理。陳述：一、開篇明意，導入新課課前板書課題，并做好課件播放的預備，課始我們通過“上堂課初讀了牛和鵝這篇課文，牛和鵝給你留下了什么印象這個問題，激發(fā)學生對第一課時所學知識的回憶，并根據(jù)學生的回答引出課文第一天然段，課件出示句子，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。請多名學生朗讀，促使學生想弄明白這是怎么回事？接著出示有關資料：牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。請女生朗讀，教師強調(diào)一下，這是從誰的角度得到的結(jié)果

42、？牛同樣出示請男生讀這句話，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，這是從誰的角度來看的？讓學生了解是從鵝的角度來看的。所以人們都講，點擊這句話學生齊讀。詢問學生能否相信這句話?指出作者任大霖和他的伙伴都很相信進而引導學生翻開課文紙走進課文，進入第二環(huán)節(jié)的學習。這個環(huán)節(jié)的設置，重要起溫故知新的效果，同時通過反復朗讀第一天然段，讓學生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀態(tài)產(chǎn)生濃烈厚重的學習興趣，為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。二、精讀課文，引導感悟教師語言過渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎么對待他們的呢？要求學生輕聲自在讀3、4天然段出示，邊讀邊

43、要求用直線畫出作者及伙伴們對待牛的語句，用海浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語。溝通時，教師根據(jù)學生的回答相機出示相關片斷，比方學生先找對待牛的態(tài)度的片斷，出示指名讀后，讓學生找出作者膽大的對待牛的一系列動作，點擊這些詞，再請學生感情朗讀。根據(jù)這些動作，領會我們不怕牛！板書：不怕同樣，點擊另一個片斷對待鵝的態(tài)度也在讀中由學生找出遠遠，才敢，繞個大圈子這些詞語，學生領會到鵝不怕人，我們卻特別板書：害怕鵝！講明一下，這部分學生比較容易理解，所以我們不多花筆墨，讓給學生朗讀的空間即可。513天然段是本課的重點段落板書：“我對于強壯的牛，一點也不害怕，可是對于小

44、小的鵝，卻害怕極了。后來發(fā)生了一件事進而改變了我對牛和鵝的的看法，板書箭頭請學生拿起課文紙認真用喜歡的方式讀511天然段，學生合作討論，教師巡視指點。設計問題什么事情讓作者改變了看法？學生各抒己見，概括重要意思本環(huán)節(jié)旨于提升學生合作探究的能力和學生概括能力然后教師作小結(jié)：在回家的路上我們被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。課件出示要求默讀這兩個片斷，鵝是怎么對我們的，我們又是怎么的害怕？點擊讓學生通過對這些文句的品悟，鵝的咄咄逼人、不怕人好似眼里根本沒有我們似的；我的狼狽不堪，害怕鵝！以為鵝要把我吃了接著學生練讀，讓學生能夠自在發(fā)揮，以至利用軀體表演，加深感受鵝

45、的咄咄逼人，我的狼狽不堪。由此引出后來發(fā)生的一件事，改變了“我的看法。金奎叔的一句話，直到如今我還記著，讓學生用慧眼找出那句話來！點擊：“它要是憑這點來欺負人，那咱們可不容許。學生朗讀，點擊發(fā)問：“憑這點是指憑哪一點？學生根據(jù)自己的理解給予回答。教師再次引導：那我們該怎么辦？是心甘情愿被欺負嗎？點擊金奎叔講“咱們不容許。好，來看看金奎叔面對這只鵝是如何不容許的？點擊“他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他悄悄地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易擺脫束縛，張開同黨，連飛帶跳“啪啪啪地落到了池中。多名學生朗讀，快速圈出描寫鵝動作的詞語，讓學生體

46、味老雄鵝害怕的樣子。通過個人讀，齊讀讀出鵝的害怕。假如學生朗讀不到位，我們還設置教師范讀，根據(jù)學情來定。金奎叔是這么做的，也是這么講的出示指名讀這段話，從此，作者對牛和鵝的認識發(fā)生了宏大變化，出示12天然段學生讀，理解作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它板書：不欺負；對鵝，也不再怕它。不怕有什么可怕的？出示“它固然把我們看得比它小，可我們著實比它強呀！細心品讀這句話，讓學生領會在鵝的眼里我們比它小，但在我們的眼里，我們比它強！這就是觀察的角度不同，結(jié)果也不同。進而引導學生認識生活中類似的事例。進而感悟從中遭到什么啟發(fā)？這里我們設計了一張得益卡，讓學生

47、寫下自己的收獲和啟發(fā)，并在班里簡單溝通。本環(huán)節(jié)是全文重點，也是本課時的精華要髓，所花時間占領課的三分之二，讓學生從人怕鵝到鵝怕人的改變的認識中，領會角度的不同，結(jié)果也不同這個看似簡單本質(zhì)深奧的道理。全部環(huán)節(jié)以讀促理，層層深切進入，揭示道理天然流暢，融聽講讀寫于一堂。三：總結(jié)升華、領悟道理課件出示教師隨著優(yōu)美的音樂揭示“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。板書：角度不同，結(jié)果不同面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所講的“仁者見仁、智者見智。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的

48、有心人，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！四、布置作業(yè)、課外拓展作業(yè)設計我們采取課外推薦閱讀：（兩個農(nóng)夫）、（牛鵝換眼）兩篇文章，而且要求采集跟本課有關的故事、詩句、成語等，豐富學生知識，培養(yǎng)積累的習慣。牛和鵝教學設計6教材分析：（牛和鵝）是北師大版小學五年級語文下冊“角度單元的第一課，這篇文章故事性強，語言生動，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊涵了一個耐人尋味的哲理的文章。這篇文章放在“角度這一主題單元，從教材的編排意圖來看，強調(diào)讓學生懂得我們看待四周的事物，假如從不同角度出發(fā)，就會得到不同的結(jié)果。這篇文章的編排價值，不但具體表現(xiàn)出了它的人文性，知識性，更多的還是作為提升學生語文素養(yǎng)，

49、發(fā)展學生的閱讀能力的載體。這篇文章的語言很生動，很有特色，尤其是描繪敘述“我被鵝追趕的一次經(jīng)歷中，作者將鵝的神情十足、膽大妄為，以及“我的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的細致刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈敏現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。因而，本課的可讀性非常強，課上，應引導學生進行充足的感情朗讀，積累優(yōu)美、生動的語句，使學生在讀中思，讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的精確生動，以及作者用生動的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。學情分析;1、進入五年級下學期，學生已具有了一定獨立閱讀能力，在閱讀理論中能運用一些閱讀的技能進行個性化的閱讀。在以往

50、的課堂教學中學生的自讀，自悟、勾畫、批注、溝通、評價的閱讀方法有一定的積淀，這節(jié)課給學生提供了一個進行閱讀理論的更好歷練時機。2、針對這篇文章來講，固然故事確實是淺現(xiàn)生動的，但文章并沒有詳細闡釋出作者要表達的意圖，并沒有對故事進行過多的分析，也沒有直接揭示出道理，學生必需聯(lián)絡上下文，找到重點關鍵的、含義深刻語言文字中尷尬刁難比分析，透過現(xiàn)象看實質(zhì)。這對于小學生來講理解起來有一定的難度。教學目的：1、把握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、水池、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂等詞語。2、通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理：“要尊敬事實，不要被固有思想閣下；和“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。3

51、、捉住有關語句，揣測人物的心情及心理活動。教學重、難點：1、反復讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同角度出發(fā)看待事物，處理問題。2、領會含義深刻的句子。教學方法：導入法探究法溝通法教具：有關牛、鵝追認的錄像短片、多媒體課件教學提綱：1、激趣導入，走進文本2、初讀文本，整體感悟3、深切進入文本，研讀品悟4、深化宗旨，拓展延伸教學經(jīng)過：一、激趣導入，走進文本1、課件出示圖片同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？牛和鵝是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？2、課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。請你讀讀這句話，你相信這句話嗎

52、?3、今天就讓我們來學習一篇課文（牛和鵝），看看你會得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。二、初讀文本，整體感悟1、請你自在讀課文，留意讀準字音，認清字形，把課文讀通暢。2、檢查生字詞把握情況，適時教讀：課件出示詞語：屁股、破碗、水池、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、指名開火車讀男女生賽讀3、小組讀課文。誰來講講課文重要寫了一件什么事？課文中除了牛和鵝外，還寫到了人物是誰？我和金奎叔這篇課文重要寫的是人對牛和鵝的?態(tài)度。三、深切進入文本，研讀品悟課文中我和金奎叔對鵝的態(tài)度有什么不同？鵝對金奎叔和我的態(tài)度又有什么不同呢？請同學們潛心默讀課文4-11天然段，找出相關的語句。在

53、書旁寫上自己的感受。一捉住“我與“鵝的不同態(tài)度1、相信同學們在認真品讀課文后，一定有了自己的感受。在那難忘的經(jīng)歷中，我對鵝抱有如何的態(tài)度呢？怕鵝你從哪里感遭到的？A.我怕鵝：1、可是當我們看到鵝，那就完全兩樣了：老是遠遠地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。你從哪些詞語中領會到了我害怕的心理？捉住“遠遠的、“繞個大圈子領會我生怕碰到鵝。2、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。捉住“馬上就不響了“貼著“悄悄地“很害怕“怕等詞語領會，我們怕被鵝發(fā)現(xiàn)的心理。3、不知誰大呼了一聲，大家就急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了

54、，更跑不快。捉住“急急逃跑“嚇得腿也軟了等詞語領會我被鵝追趕時驚慌失措的樣子。4、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！A、捉住“掉“脫領會我的狼狽；B、通過我的想法和我的哭叫，尤其是兩個感慨號來感受我被鵝拉住后那種極度恐懼的心理。5、小結(jié)：在鵝前面你看到了一個如何的我？用一、兩個詞來形容我的丑態(tài)。極度恐懼、膽小如鼠、狼狽不堪、驚慌失措?6、過渡：那么鵝到底對我們是一種什么樣的態(tài)度，令我害怕呢？B.鵝不怕我1.鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神情地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭地叫著，撲打著大同

55、黨，好似眼里根本沒有我們似的。此時，你眼前出現(xiàn)了一些如何的鵝？你還從哪里感遭到的？引導學生捉住表示鵝動作、神態(tài)、聲音的詞語，通過朗讀來領會“鵝的神情活現(xiàn)，目中無人。2.這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒地跑了過來，“吭，吭地趕上了我，“吭，吭地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。3.大略是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，而且扇動同黨來撲打我，我?guī)缀醣凰系沽擞捎诋敃r我還很小，只不外和它一樣高呢！況且還有其余幾只鵝在后面“吭吭大叫著助威。引導學生繼續(xù)運用邊讀邊想象的方法，捉住“追、趕、張、咬、拉、拖、啄、撲打等動詞及“吭吭、啪嗒啪嗒兩個擬聲詞來領會鵝的囂張氣焰

56、。你看到了一只如何的鵝，用一兩個詞來形容它。目中無人、驕傲輕慢、囂張C.一找原因過渡：在我們看來，鵝并不大，但為什么膽子這么大，我們又這樣懼怕他呢？1、師引：原來大家都講?媒體出示第1、2天然段：大家都講：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。我們都很相信這句話。2、從這兩段話中，你讀出了什么？能用一個成語來形容我們對這句話確實信嗎？深切相信不疑?3、我為什么會“深切相信不疑由于大家都講，我們都很相信二捉住“金奎叔與“鵝的不同態(tài)度過渡：但有一個人卻不相信大家講的話，他就是金奎叔。讓我們換一個角度來看看，金奎叔是如何對待鵝的呢？面對金奎叔，鵝又是如

57、何表現(xiàn)的呢？你是從哪里感遭到的？A.金奎叔不怕鵝1、他飛快地走過來，一把握住了鵝的長脖子。2、可是金奎叔的力氣是那么大，他悄悄地把鵝提了起來。引導學生捉住金奎叔的動作與前文我的害怕進行比較，來領會在金奎叔的眼里，鵝就是一種小動物，根本不需要害怕。你能通過朗讀來表現(xiàn)金奎叔對待鵝的態(tài)度嗎？.B.鵝怕金奎叔過渡：面對金奎叔，鵝又是如何表現(xiàn)的呢？媒體出示：老雄鵝害怕了，好不容易擺脫束縛，張開同黨，連飛帶跳“啪啪啪地落到了池中。這一下，其余也怕了，紛紛張開同黨，跳到池里，逃命了。這時，你看到一只如何的鵝？落荒而逃?鵝在“我和金奎叔前面完全不同的形象，是為什么？對鵝眼看人小，這種做法金奎叔是如何的看的？引

58、出金奎叔的話C、二找原因，進行比照：過渡：為什么金奎叔不怕鵝呢？1、媒體先出示：金奎叔講：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不容許，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。1讀這一句話，你讀出了金奎叔如何的態(tài)度？金奎叔為什么不在乎鵝怎么看人的？再出示：大家都講：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。我們都很相信這句話。2、認真讀讀這兩段話，想想金奎叔講的話和大家講的話有什么不同？從這不同話語中你領會到了什么？預設1：我之所以怕鵝，是由于我很相信大家的話，沒有自己去考慮2、金奎叔不相信大家的話，是由于他有自己

59、的想法。3、小結(jié)：我們不消去在意別人的看法，我們要從事實出發(fā)，正確地看待問題。過渡：所以講，鵝有什么可怕的！引讀“它固然把我們看得比它小，可我們著實比它強呀！三“我態(tài)度的改變：1、出示第12天然段牛和鵝教學設計7教學目的1、反復朗讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同的角度看待事物，處理問題。2、學生學會分條理理解課文內(nèi)容，并學會慎重地對待疑問。3、指點學生分析理解課文時，要捉住文章中含義深刻的句子。教學重點了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。教學時間一課時教學經(jīng)過一、提示單元主題，導入課文。師：同學們，我們來想像一下：有一棵很高大的樹。有兩個人，一個人站在樹底下仰

60、望它，另一個人在山頂上俯視它，他們看到的情形會有什么不同？為什么同一棵樹看上去會這么不同呢？由于兩個人看樹的角度不同。我再來問大家一個問題：天氣炎熱好欠好？講欠好的同學講得有道理，天氣熱，我們會覺得難受，當然欠好?？捎腥藭v好。誰？賣冷飲的人。由于天氣熱，他們的生意就好啊。同學們平常有沒有留意到看事物的角度的問題呢？從剛剛的兩個例子能夠看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結(jié)論就不一樣了。碰到事情能不能從正確的角度去看，很主要。不信我們來看一個故事，這個故事的題目就叫（牛和鵝）。二、檢查預習。、板書課題，牛字和鵝字有意識地寫得一小一大，問：同學們猜猜教師為什么這樣寫？、指名猜，并講講課文的重