教學(xué)體會-“雙減”政策下的班級優(yōu)化管理

1、“雙減”政策下的班級優(yōu)化管理“雙減”政策下，學(xué)校如何在有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，保障學(xué)習(xí)效果？最佳路徑是提高課堂學(xué)習(xí)效率。作為一名畢業(yè)班班主任，我從以下4個方面著手，為畢業(yè)班的學(xué)生賦能，幫助他們在提質(zhì)的前提下享受“雙減”的福利。一、清單管理，執(zhí)行賦能要減掉學(xué)生的校外培訓(xùn)，就必須保障學(xué)生高效地完成校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高校內(nèi)學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生擬訂每日學(xué)習(xí)清單，讓任務(wù)目標(biāo)可視化，為學(xué)生的執(zhí)行力賦能。新學(xué)期開始，我將自己一直使用的每日工作清單展示給學(xué)生看，并號召全班學(xué)生一起實施。每日工作清單就是把每天需要完成的事項列成任務(wù)清單，寫在本子上，然后根據(jù)每日任務(wù)清單開始一天的工作和學(xué)習(xí)，每完成一

2、項，就在對應(yīng)的任務(wù)后面畫一個“”。剛開始推行任務(wù)清單時，我要求學(xué)生每天到校后先用35分鐘的時間擬訂每日任務(wù)清單，晚自習(xí)前再花35分鐘核對當(dāng)天的任務(wù)完成情況，思考自己能否做得更好。每周班會課上，班主任邀請學(xué)生輪流匯報自己上周任務(wù)清單的完成情況，并評選“規(guī)劃達人”，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同提高。寫每日任務(wù)清單的好處很多：一是可以隨時提醒、鞭策自己，避免丟三落四。學(xué)習(xí)任務(wù)可視化是保障“今日事今日畢”的前提；二是讓自己有緊迫感，能充分利用零散時間，學(xué)習(xí)效率明顯提高；三是有成就感。學(xué)生看到自己一天之中做了這么多有意義的事情，成就感會非常強烈。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅會大幅提高，還會成為時間管理的高手

3、。隨著時間的推移，我明顯感覺到班級的學(xué)風(fēng)濃厚了，學(xué)生課間閑聊嬉鬧的現(xiàn)象減少了，回家完成作業(yè)的時間也慢慢縮短，科任教師反映作業(yè)質(zhì)量普遍提高。二、整理分類，秩序賦能在平時的學(xué)習(xí)和生活中，教師和家長要幫助學(xué)生養(yǎng)成分門別類的習(xí)慣，這樣不但有利于打造便捷舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有助于學(xué)生養(yǎng)成思維縝密，做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己米黠L(fēng)。我從接手新班開始就非常注重教室的布置，從桌椅的擺放到講臺衛(wèi)生，從各項制度上墻到前后黑板的功能區(qū)域劃分，從學(xué)習(xí)小組的組建分工到班級事務(wù)分包到人，力求從形式到內(nèi)容、由外到內(nèi)都給學(xué)生井然有序的秩序感，同時也讓他們親測這種秩序感帶來的便利和愉悅。為了讓外在的秩序影響學(xué)生的內(nèi)在思維，我開始將秩序感的訓(xùn)練

4、聚焦到學(xué)生的課桌收納和書本整理上，要求學(xué)生的課桌上不得堆放書本，所有與上課內(nèi)容無關(guān)的東西都整理到課桌內(nèi)或各自的收納箱中，同時，學(xué)生要按照自己的方式將7個學(xué)科的相關(guān)資料分門別類整理好，養(yǎng)成收納整理的好習(xí)慣。長此以往，這種秩序感不僅讓學(xué)生行為與思維嚴(yán)謹(jǐn)縝密，甚至還可能培養(yǎng)他們遵紀(jì)守法、敬畏規(guī)則、自律自強的優(yōu)秀品質(zhì)。三、激勵在場，動力賦能美國哈佛大學(xué)的專家發(fā)現(xiàn)，在缺乏激勵的環(huán)境中，員工的潛力只能發(fā)揮出2030，但在良好的激勵環(huán)境中，同樣的員工能發(fā)揮8090的潛力?？梢?，激勵有助于激發(fā)人的潛能，提高工作效率。李希貴校長曾表示，不是因為有了優(yōu)點才鼓勵，而是鼓勵了才有優(yōu)點。激勵分為物質(zhì)激勵和精神激勵。在物

5、質(zhì)豐富的當(dāng)下，孩子的需要早已不是從馬斯洛需要層次中的“生存保障”起步了，而是上升到“感官愉悅”“能力延伸”，甚至上升到對“個性與尊重”的強烈訴求。因此，精神激勵在當(dāng)下初中生心目中有著神奇的“療效”，用得好，則可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，釋放無限潛能.精神激勵的種類有很多，我常用的激勵方式有目標(biāo)激勵、榮譽激勵、興趣激勵、表揚激勵和感情激勵等。例如，我們將每周一的班會課命名為“周激勵會”，班干部根據(jù)同學(xué)上周的綜合表現(xiàn)，采取先民主后集中的辦法評選不同類別的優(yōu)勝者，并現(xiàn)場表彰。在學(xué)習(xí)方面，我要求學(xué)生早自習(xí)站立朗讀。每天早自習(xí)前，科代表將早讀內(nèi)容量化，組織小組內(nèi)相互檢查，任務(wù)完成的同學(xué)可坐下。這樣可視化的比、

6、學(xué)、趕、幫、超很好地消除了學(xué)生早讀不上心的現(xiàn)象。四、習(xí)得課堂，高效賦能學(xué)校既要最大限度地讓孩子們享受“雙減”的福利，又要保證良好的學(xué)習(xí)效果，所以，關(guān)鍵還是在課堂上下功夫，也就是打造高效課堂。那么，什么樣的課堂才是高效的課堂呢？我認(rèn)為，能讓每一個學(xué)生都有收獲的課堂才是高效的課堂。然而，在現(xiàn)實生活中，教師“教了”并不等于學(xué)生“會了”，在“教了”與“會了”之間必須架起一座“習(xí)得”的橋梁，讓學(xué)生即學(xué)即用，以用促學(xué)，學(xué)用相長，如此才有可能打造高效課堂?？鬃釉唬骸皩W(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！蔽覀兛梢詫ⅰ皩W(xué)而時習(xí)之”的“習(xí)”理解為預(yù)習(xí)、研習(xí)、溫習(xí)，也可以延伸為演習(xí)、誦習(xí)、習(xí)作、習(xí)慣等。習(xí)得課堂的高效體現(xiàn)在自主建構(gòu)、互動激發(fā)的小組合作探究模式中，強調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，追求課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，注重學(xué)生之間大量的“互學(xué)”和“自習(xí)”，而不是依靠教師大量的“講”和“問”。在習(xí)得課堂上，教師的任務(wù)不是“授之以魚”，而是“授之以欲和漁”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)激情的點燃者、學(xué)習(xí)活動的策劃師、學(xué)習(xí)方法的示范者和學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)航員，要指