基于中學(xué)教育科研管理問(wèn)題的若干思考

1、第6頁(yè) 共6頁(yè)基于中學(xué)教育科研管理問(wèn)題的假設(shè)干考慮當(dāng)前，“教育科研”對(duì)于大多數(shù)學(xué)校的老師和管理者來(lái)說(shuō)，已不再是一個(gè)生疏的詞匯。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要2022-2022年指出：“要進(jìn)步老師業(yè)務(wù)程度，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍構(gòu)造，進(jìn)步老師專業(yè)程度和教學(xué)才能?！边@就要求科研興校。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如你想讓老師的勞動(dòng)可以給老師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)高引導(dǎo)每一位老師走上研究這條幸福的道路上來(lái)?！睆睦蠋煂I(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)參與教育科研活動(dòng)，有利于及時(shí)更新老師的教育觀念，使之由一個(gè)“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行偷睦蠋煛?。然而，縱觀當(dāng)前學(xué)

2、校教育科研建立與管理的現(xiàn)狀， 還存在著許多亟待解決的問(wèn)題，詳細(xì)表如今以下六個(gè)方面：一是存在科研和教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。一些老師認(rèn)為教育科研是專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或研究人員的事，老師的主要任務(wù)就是教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)展研究，害怕開(kāi)展研究會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，將科研與教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。二是老師的教育科研觀念亟待提升。當(dāng)前，老師中影響教育科研改革與開(kāi)展的不良觀念有：“教育科研神秘觀”“教育科研恐懼論”“教育科研名利觀”“教育科研無(wú)用觀”等。這些觀念打擊了老師參與教育科研的積極性和主觀能動(dòng)性。三是教育科研工作職責(zé)不明確、制度不健全。許多學(xué)校在開(kāi)展教育科研工作過(guò)程中，沒(méi)有制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，工作起來(lái)無(wú)法可依、無(wú)章可循，

3、盲目性、隨意性比擬大。四是教育科研管理者素質(zhì)參差不齊。許多中學(xué)的教育科研管理者本來(lái)就是某學(xué)科的骨干或帶頭人，他們重視事務(wù)性管理，但缺乏理論素養(yǎng)，缺乏對(duì)教育政策、理論的研究和積累，對(duì)課題的研究缺乏整體的規(guī)劃，結(jié)果導(dǎo)致終日繁忙于學(xué)校詳細(xì)的日?？蒲惺聞?wù)。五是課題工程管理混亂。省以上課題的管理與指導(dǎo)不到位，大局部學(xué)校存在重兩頭 立項(xiàng)、驗(yàn)收輕中間 過(guò)程、重級(jí)別輕實(shí)效等問(wèn)題。局部老師將熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上，而不是研究過(guò)程。六是科研成果的事后總結(jié)和推廣不力。有些成果僅僅停留在論文發(fā)表或課題結(jié)項(xiàng)上，隨后即進(jìn)入了檔案室封存起來(lái)，無(wú)人問(wèn)津。2022年7月，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育管理專業(yè)2

4、022級(jí)教育碩士生對(duì)廣州局部普通中學(xué)科研狀況進(jìn)展了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示， 在科研管理方面， 老師對(duì)學(xué)校科研管理的滿意度一般，有66.6%的老師認(rèn)為所在學(xué)校的科研氣氛一般，有 65.3%的老師認(rèn)為所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科研程度一般。老師們普遍認(rèn)為應(yīng)該在“增加老師培訓(xùn)的時(shí)機(jī)”“減輕升學(xué)給老師帶來(lái)的壓力”“健全科研管理制度”三個(gè)方面提供科研活動(dòng)保障。由此可見(jiàn)， 加強(qiáng)對(duì)科研管理的研究， 進(jìn)步科研管理的程度是當(dāng)務(wù)之急。詳細(xì)可以從以下五個(gè)方面著手研究：一、有效整合教學(xué)與科研問(wèn)題，解決“兩張皮”現(xiàn)象，使教育科研不再“浮夸”引導(dǎo)老師做有心人，煉就一雙“火眼金睛”，擅長(zhǎng)從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習(xí)理

5、論，再進(jìn)展挑選，建立起有價(jià)值的課題，展開(kāi)研究。這樣，教育科研就可以真正做到從問(wèn)題中來(lái)，通過(guò)研究解決問(wèn)題，增強(qiáng)教育科研的針對(duì)性，進(jìn)步教育科研的實(shí)效性。二、抓觀念，提升老師對(duì)教育科研工作的認(rèn)識(shí)從改變老師對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)的有失偏頗的觀念入手，引導(dǎo)老師弄清四個(gè)關(guān)系，樹(shù)立四個(gè)新觀念：一是明確教育科研與振興教育的關(guān)系，樹(shù)立“科研興教”的觀念；二是明確教育科研與教育改革的關(guān)系，樹(shù)立“教育要改革，科研須先行”的觀念；三是明確教育科研與進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹(shù)立“向科研要質(zhì)量”的觀念；四是理順教育科研與老師的關(guān)系，樹(shù)立“老師是教育科研主力軍”的觀念。三、完善校本科研管理制度，促進(jìn)教育科研的安康、持續(xù)開(kāi)展校本科研管理

6、制度中的“校本”，就是以學(xué)校為本，以老師為本。以學(xué)校為本，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)校的自主科研意識(shí)；以老師為本，就是要強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)部每一位老師參與教育科研的主動(dòng)性和積極性，變“要我科研”為“我要科研?！币唤⒗蠋熆蒲性u(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度。要調(diào)動(dòng)廣闊老師科研積極性，必須重視對(duì)老師教育科研的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，定期評(píng)比老師科研成果，把老師科研績(jī)效與評(píng)模選優(yōu)、晉級(jí)升職掛鉤，獎(jiǎng)勵(lì)科研積極分子并使之制度化。二確立科研導(dǎo)師制度?？蒲袑?dǎo)師制度，就是由科研方面較為突出的校內(nèi)老師擔(dān)任導(dǎo)師，手把手地帶著其他老師開(kāi)展科研，以解決科研方面的“默會(huì)知識(shí)”的傳承問(wèn)題，把沒(méi)有根底的老師帶上研究之路。三完善科研交流制度。學(xué)校教育科研不是老師的“單打獨(dú)

7、斗”，其主要方式就是團(tuán)隊(duì)合作研究，為廣闊老師彼此交流與分享各自的科研經(jīng)歷、研究成果等搭建平臺(tái)。如：抓好常規(guī)教研活動(dòng)、以學(xué)期或?qū)W年為單位的校與校之間的交流制度等。四完善科研情報(bào)的搜集整理制度。定期搜集編寫與學(xué)校教科研相關(guān)的情報(bào)資料，包括當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)校改革的動(dòng)向和趨勢(shì)、學(xué)校課題的相關(guān)資料等。五建立學(xué)校老師科研需求調(diào)查訪談制度。通過(guò)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)老師科研工作的困惑是什么，難點(diǎn)在哪里，有什么需求，并組織老師、科組對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展討論，讓老師形成“教研自覺(jué)”。讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題、討論問(wèn)題、確定問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，從而形成學(xué)校的“小課題庫(kù)”。校本科研管理制度是學(xué)校管理者和老師所共同制定的合適其特點(diǎn)的制度，因此在執(zhí)行中更容易將外在的規(guī)那么轉(zhuǎn)化為老師們自覺(jué)自愿的行動(dòng)，從而將學(xué)校教育科研的開(kāi)展納入到有序標(biāo)準(zhǔn)的軌道，走上安康、有效、可持續(xù)開(kāi)展的快車道。四、打造以“教研自覺(jué)”為核心的教育科研團(tuán)隊(duì)一加大校內(nèi)培訓(xùn)力度，提升老師教育科研理論素養(yǎng)與方法應(yīng)用才能。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式多采用講習(xí)班