努力發(fā)掘課程資源,促進(jìn)高中地理教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、努力發(fā)掘課程資源,促進(jìn)高中地理教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘要：高中地理教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是互相影響、互相促進(jìn)的。在這個(gè)過(guò)程中，課程資源是教學(xué)依存的基礎(chǔ)，對(duì)教與學(xué)的拓展有著鮮明的影響。 關(guān)鍵詞：高中地理課程資源發(fā)掘 教學(xué)是離不開(kāi)資源的，對(duì)于教學(xué)資源常常有狹義和廣義兩種理解，狹義的課程資源只指發(fā)生在教學(xué)核心周?chē)氖挛铮缃滩?、教參以及其他的教學(xué)資料等；而廣義的課程資源則包括一切可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。就新課程背景下的高中地理教學(xué)而言，由于其學(xué)科的特殊性，需要發(fā)掘更多的課程資源，為地理教學(xué)提供有效的服務(wù)。需要注意的是，課程資源往往不是直接出現(xiàn)在教師面前的，需要教師去“發(fā)掘”。那么，如何發(fā)掘課程資

2、源呢？應(yīng)當(dāng)遵循什么樣的原則去發(fā)掘課程資源呢？當(dāng)前對(duì)課程資源及發(fā)掘的理解又有哪些優(yōu)點(diǎn)與不足？圍繞這些問(wèn)題，作者展開(kāi)了一段探索之旅。 一、當(dāng)前高中地理課程資源發(fā)掘的現(xiàn)狀 仔細(xì)觀察當(dāng)下的高中地理課堂，可以發(fā)現(xiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)還有比較大的空間。這里的空間有兩種含義：一是教師的思想空間；二是課程資源的開(kāi)發(fā)空間。 首先是教師的思想空間。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道哪些資源可以引入高中地理課堂，這不僅僅是由地理知識(shí)決定的，更是由地理教學(xué)的視野所決定的。因此可以說(shuō)教師的思想空間是課程資源發(fā)掘的第一影響因素。在高中地理教學(xué)中，常?？梢钥吹竭@樣的情形，即由于教師的目光只限于應(yīng)付考試，導(dǎo)致地理新課教學(xué)也會(huì)淪為知識(shí)點(diǎn)的逐

3、項(xiàng)講解與相應(yīng)習(xí)題的逐題訓(xùn)練。這樣的教學(xué)不但不受學(xué)生喜歡，實(shí)際上也肢解了地理知識(shí)的整體性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體吸收，更不利于學(xué)生形成完整的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 筆者曾在教研課上看到一位教師在講授“地球的宇宙環(huán)境”的新課時(shí)，直接向?qū)W生提供了這樣的習(xí)題作為引入：據(jù)報(bào)道，我國(guó)航天界可能會(huì)于近年發(fā)射首顆火星探測(cè)衛(wèi)星，據(jù)此回答：1.在太陽(yáng)系模式圖中，代表火星的是哪個(gè)（具體圖和選項(xiàng)略）；2.火星探測(cè)衛(wèi)星將會(huì)：A到達(dá)河外星系；B脫離地月系；C脫離銀河系；D脫離太陽(yáng)系。誠(chéng)然，學(xué)生有可能憑經(jīng)驗(yàn)答出習(xí)題的答案，但作為一節(jié)新課，這樣的導(dǎo)入顯然是不合適的。在作者看來(lái)，本節(jié)更應(yīng)當(dāng)基于教材，從“人類(lèi)對(duì)宇宙的探索”入手去尋找課程資

4、源。 其次是實(shí)際的課程資源發(fā)掘。目前課堂上看到的屬于開(kāi)發(fā)性質(zhì)的課程資源基本都來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，有明顯的“信息技術(shù)”特征，也就是說(shuō)這些課程資源都是可以用多媒體來(lái)呈現(xiàn)的。這符合信息化教學(xué)的方向，但用得過(guò)多，則容易背離地理課程本身的特征。事實(shí)上，課程資源首先應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)的，其后才應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于考試的，如果忽略了前者而對(duì)準(zhǔn)后一目的去發(fā)掘課程資源，那樣的努力將是本末倒置的。 二、課改深化背景下課程資源發(fā)掘的途徑 為了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而尋找?guī)讉€(gè)配套的課程資源并不難，難的是面對(duì)整個(gè)高中階段地理的學(xué)習(xí)，尋找到發(fā)掘課程資源的有效途徑。基于以上觀察與分析，筆者認(rèn)為高中地理教學(xué)要從新的視角去發(fā)掘課程資源。當(dāng)然，這里所說(shuō)

5、的新的視角并非是指?jìng)€(gè)人的突發(fā)奇想，而是指發(fā)掘課堂資源的視角要瞄準(zhǔn)學(xué)生。 高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理有著自身的特點(diǎn)，一是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，初中階段的地理學(xué)習(xí)只能給學(xué)生打下基礎(chǔ)，離提高的要求還有很大的差距；二是學(xué)生對(duì)如何學(xué)習(xí)高中地理并不熟悉，更多的學(xué)生還停留在讀和背的認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有意識(shí)到地理學(xué)科也具有理科特征?；谶@些認(rèn)識(shí)，作者提出發(fā)掘課程資源的兩個(gè)基本途徑。 1.通過(guò)地理發(fā)展史資源的發(fā)掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理課程 相對(duì)于其他學(xué)科而言，很少有學(xué)生了解地理課程的發(fā)展史，這就導(dǎo)致了絕大部分學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)還停留在知識(shí)接受的階段。事實(shí)上，地理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，從古代地理學(xué)，到近代地理學(xué)，再到現(xiàn)代地理學(xué)，

6、可謂是一個(gè)波瀾壯闊的發(fā)展過(guò)程，其中有著相當(dāng)豐富的史料可以幫助學(xué)生建立對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。 例如公元前的希羅多德對(duì)人地關(guān)系的探索，對(duì)區(qū)域界限的研究；又如學(xué)生熟悉的地心說(shuō)與日心說(shuō)的概念這些歷史資料的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生建立地理學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理并不是簡(jiǎn)單的讀與記，更是基于歷史發(fā)展脈絡(luò)去尋找新的對(duì)“地”的“理”解。必須強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)高中地理教師都應(yīng)當(dāng)具有這樣的教學(xué)意識(shí)，否則僅滿(mǎn)足于教材上的知識(shí)介紹，是不能幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的地理知識(shí)體系的。 2.是通過(guò)地理學(xué)習(xí)方法資源的發(fā)掘，讓學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的方法 有了以上認(rèn)識(shí)，再去尋找具體的地理課程資源，這才是合乎邏輯的教學(xué)之舉。這里以地理學(xué)習(xí)方法資源的

7、發(fā)掘?yàn)槔?，談?wù)勛髡叩乃伎肌５乩韺W(xué)習(xí)有法，但很多學(xué)生未得其法，因此對(duì)學(xué)習(xí)地理感到非常困難。事實(shí)上，包括對(duì)地理地圖的認(rèn)識(shí)與使用、對(duì)地理進(jìn)行的觀察與想象等，都是高中地理教學(xué)中亟須開(kāi)發(fā)的課程資源，這也是學(xué)生地理學(xué)習(xí)更為根本的地方。 很長(zhǎng)一段時(shí)間里，作者都曾為學(xué)生地理學(xué)習(xí)不得法而苦惱，更苦惱的是無(wú)論怎樣逼學(xué)生讀和記，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果依然不盡如人意。這就提醒作者可能還存在更為深層次的原因。事實(shí)果然不出所料，原來(lái)高中學(xué)生尤其是高一的學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)都存在方法上的問(wèn)題，更加談不上地理觀察與想象了。于是作者以地圖認(rèn)識(shí)、地理觀察和地理想象這三個(gè)概念為關(guān)鍵詞，在日常的地理教學(xué)中進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的強(qiáng)化，搜尋了大量的地理資源，

8、發(fā)掘了一系列的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體情境中完成了對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，對(duì)地理的觀察與想象，形成了良好的地理學(xué)習(xí)基本功，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。 由此可見(jiàn)，高中地理教學(xué)重在對(duì)地理的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)方法資源的發(fā)掘。缺少了這個(gè)前提，其他任何努力可能都會(huì)收效甚微。 三、發(fā)掘課程資源對(duì)教與學(xué)的拓展與影響 高中地理教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是互相影響、互相促進(jìn)的。在這個(gè)過(guò)程中，課程資源是教學(xué)依存的基礎(chǔ)，對(duì)教與學(xué)的拓展有著鮮明的影響。 根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)觀念對(duì)課程資源的發(fā)掘有直接的影響，而教學(xué)資源本身的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式又會(huì)對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生作用，尤其是符合地理知識(shí)發(fā)生規(guī)律的課程資源，可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師對(duì)地理教學(xué)的理解。作者在引導(dǎo)學(xué)生“探究宇宙”時(shí)，搜尋到了某網(wǎng)站上談到的對(duì)宇宙的認(rèn)