2022年《夏洛的網(wǎng)》讀后心得總結(jié)

1、第16頁共16頁2022年夏洛的網(wǎng)讀后心得總結(jié)在這個美麗的世界上，友誼實在是太重要了，但是它常常被人們給忽略。然而，在一只渺小的蜘蛛夏洛和一只落腳豬威爾伯面前，友誼體現(xiàn)出它強大的力量!夏洛的網(wǎng)講述了夏洛這個忠實的朋友，在聽說威爾伯過幾天會被殺的消息后，在豬欄上，用絲織出了神奇的網(wǎng)上文字。這下，威爾伯不僅得救了，而且還在集市的大賽上，榮獲特別獎，和一個安享天年的未來。但是夏洛的生命卻走到了盡頭夏洛的子子孫孫一代一代陪伴著威爾伯。但是，這些新蜘蛛沒有一只可以取代夏洛在威爾伯心中的位置，在威爾伯的心里夏洛是無可比擬的。因為它們是最好的朋友，它們的友誼是無人可匹敵的!可是，這么重要的友誼為什么卻常常會

2、被人類所忽略呢?難道友誼在人們心中真的不重要嗎?不，在你需要朋友時，你一定會不斷地呼喚著朋友的名字。若是你平常不善于交朋友，與朋友交往，那在危機時刻，就很少會有朋友挺身而出，來拉你一把，來幫助你了。朋友是靠交往得來的最好的禮物，他們會在你傷心的時候在你身邊，安慰你，關(guān)心你;在你摔倒的時候，他們會拉你一把，關(guān)切地問你疼嗎可見得友誼有多么重要。然而，在我們?nèi)祟惖娜粘Ｉ钪?，有些人常常會為了一些雞毛蒜皮的小事爭論不休，鬧得不可開交，甚至于做出出賣朋友，背叛友誼的事情。而夏洛，每次都心平氣和地與知識范圍不廣的威爾伯談話。不僅如此，夏洛也很為別人著想，關(guān)心體貼他人。例如，前去幫忙的老鼠坦普爾頓累了，夏洛

3、不會讓坦普爾頓再去垃圾場幫忙找字了。它會讓坦普爾頓舒舒服服地睡上一覺。但是再看看我們身邊的有些人，從不肯為別人著想一下，關(guān)心一下別人的思想。夏洛的優(yōu)點有很多，其中有很多是我們?nèi)祟愃患暗?，夏洛這種幫助朋友的精神值得我們大家學(xué)習(xí)。夏洛用蜘蛛絲編織出了一張愛的大網(wǎng)，這張網(wǎng)挽救了威爾伯的生命，更激起你我心中無盡的愛與溫情。2022年夏洛的網(wǎng)讀后心得總結(jié)（二）午后，閑憩。忽然，發(fā)現(xiàn)墻角一張落滿灰塵的網(wǎng)。想起曾經(jīng)讀過很多次的夏洛的網(wǎng)。小時候愛讀故事，總是很向往那樣神奇的生活。于是，跌進了夏洛的網(wǎng)。畢淑敏說，同是讀海的女兒，_歲時讀，_歲時讀，_歲時讀，讀出的味道、體會到的意蘊是不一樣的。同是讀一本書，不

4、同的年齡，不同的閱歷，感受也截然不同。第一次讀的時候，并沒有太多感觸，只是覺得夏洛仗義執(zhí)著。也曾為夏洛的舉動感到不解。這樣大的代價，真的值得嗎?終于，還是夏洛告訴了我答案“你一直是我的朋友，這本身就是你對我最大的幫助。我為你織網(wǎng)，是因為我喜歡你。然而，生命的價值是什么，該怎么說呢?我們出生，我們短暫地活著，我們死亡。一個蜘蛛在一生中只忙碌著捕捉、吞食小飛蟲是毫無意義的。通過幫助你，我才可能試著在我的生命里找到一點價值。老天知道，每個人活著時總要做些有意義的事才好吧?！焙髞?，看到了雪中送炭的友誼靈動的馨香?！巴柌肋h忘不了夏洛。他雖然熱愛她的子女、孫子女、曾孫子女，可是它們都不能取代夏洛在他心

5、中的位置?！边@句話令我久久不能忘懷，夢縈魂牽。也許，所謂友誼，便是這般真摯，永遠。又一次翻開這本書，想想離上一次也已經(jīng)是一年多了。平時大部分時間給了作業(yè)，卻遺忘了閱讀。再一次翻閱，書角微翹卻依舊是那么恬靜美好。書中溫暖的情節(jié)輕輕撥動心弦，心湖漾起層層漣漪。仿佛，一切就在眼前。善良可愛的小女孩弗恩，命運多舛的小豬威爾伯，善解人意的蜘蛛夏洛。他們之間純真的友誼互相鼓勵信任的精神，也是值得我們深思學(xué)習(xí)的。“我們出生，我們活上一陣子，我們死去通過幫助別人，生命才更有意義?！毖诰?，沉思。所謂朋友，是同呼吸，共命運。所謂友誼，是患難與共。窗外幽致的景色裹在夏洛深情的網(wǎng)里，滿滿一網(wǎng)的深情。真摯，永遠。202

6、2年夏洛的網(wǎng)讀后心得總結(jié)（三）一本關(guān)于生命、友情、愛與忠誠的贊歌，非看不可哦!我曾無數(shù)次地把它拿出來，一遍又一遍地看，陪伴我左右。這本書是【美】EB懷特用生動語言描繪的感人場面，令人欣慰。一個蜘蛛和小豬的故事。在朱克曼家的谷倉里，快樂地生活著一群動物，其中小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼。然而，一個最丑惡的消息打破了谷倉的平靜：威爾伯未來的命運竟是成為熏肉火腿。作為一只豬，悲痛絕望的威爾伯似乎只能接受任人宰割的命運了，然而，看似渺小的夏洛卻說：“我救你?！庇谑?，夏洛用自己的絲在豬欄上織出了被人類視為奇跡的網(wǎng)上文字，徹底逆轉(zhuǎn)了威爾伯的命運，終于讓它在集市的大賽中贏得特別獎，和安享天年的未來

7、。但，這時，蜘蛛夏洛的生命卻走到了盡頭夏洛用蜘蛛絲編織了一張愛的大網(wǎng)，這網(wǎng)挽救了威爾伯的生命，更激起我心中的無盡愛與溫情。有一絲絲道不明的憂傷和困惑平淡中透出那份真情和心靈與心靈相撞的情節(jié)，自然、真誠的友情。我相信!一張普普通通的網(wǎng)，給人一種無私奉獻的精神。因為夏洛真心面對一切，威爾伯以善良面對一切不知道的未來。這深深地告訴我，面對生活，面對一切都要以真心去換，得來的，是無限美好時光。其實，一切美好事物都在身旁。只是，我們被貪婪所迷惑，如果，我們像夏洛和威爾伯一樣，用愛、用真心、用善良面對未來。我們可以想一下，這樣社會會變的和諧、美好。人與人之間只會更好。人生的財富是什么?生命的意義是什么?是

8、愛!我們在學(xué)習(xí)和生活中一定要懂得珍惜朋友間的友誼，學(xué)會和朋友一起分享快樂，一起承擔痛苦和困難。當你遇到壞人，或處于險境時，千萬不要硬拼，更不要驚慌失措。而是要像夏洛一樣動腦筋，想辦法。使自己擺脫險境或幫人于危難之中。讀它吧!你會感動一生!2022年夏洛的網(wǎng)讀后心得總結(jié)（四）寒假里，我讀了一本書夏洛的網(wǎng)，它令我心潮澎湃。這本書主要寫了小女孩弗恩就下了一只落腳豬，當她把豬養(yǎng)到父母不同意再養(yǎng)時，送到了朱克曼家的谷倉里。在那里，小豬威爾伯與蜘蛛夏洛建立了深厚的友誼。當夏洛知道威爾伯的命運將是熏肉火腿時，義無反顧地編織出各種奇異的文字，救下了小豬。從此，威爾伯有了一個安享天年的晚年，但這時，夏洛的生命卻

9、走到了盡頭。為了小豬，夏洛奉獻了太多太多。當威爾伯孤單時，是夏洛陪伴他一起走過了無數(shù)個漫長、難熬的黑夜，給小豬帶來了快樂;當威爾伯面臨宰殺時，還是夏洛，用愛編織成了大網(wǎng)，拯救了小豬至今，我依然記得夏洛在臨死前編織的“謙卑”二字，它們在我心中，是在贊美夏洛。夏洛為什么要這樣做?它是為了朋友，夏洛無時不刻不在忙碌著，即使在臨死前也在為威爾伯著想。這難道不是人間最純真的友誼嗎?此刻，我的心中不免泛起陣陣波瀾。想著想著，我的思緒不由地回到了幾天前那天，我正在悶頭認真地做作業(yè)，朋友走過來問了我一道很難理解的奧數(shù)題?！澳鞘俏宜伎剂撕镁貌畔氤鰜淼念}”，我把頭一扭，心想：“我花費了精力、時間好不容易才想出來的

10、題，憑什么你不動腦筋就可以知道答案?我才不干呢!”于是，我擺了擺手，說了一句：“這道題我也不會做，你去問別人吧!”看著朋友失望地走了，我心里還暗自得意。想到這里，我不禁有些臉紅。夏洛為了朋友可以付出那么多，可我卻如此小氣，真是太不應(yīng)該了。讀了這本書，我真切地感受到了什么是真正的友誼，也明白了真正的友誼至死不變。我想，我們應(yīng)該向夏洛學(xué)習(xí)。她雖然只是一只又小又卑微的蜘蛛，卻能做出如此多令我們?nèi)祟悶橹袊@的事，那我們，就更應(yīng)該凡事多為朋友著想，建立真正的友誼的橋梁。2022年夏洛的網(wǎng)讀后心得總結(jié)（五）今年，寒假，我讀了夏洛的網(wǎng)那本書，里面的故事讓我受益匪淺，又頗受感動。夏洛的網(wǎng)主要講：在朱克曼家的糧

11、倉里，住著一群小豬及其它一些小動物，其中小豬“威爾伯”和蜘蛛“夏洛”建立了異常深厚的友誼。然而，威爾伯的未來和命運卻是成為一根根熏肉火腿。作為一頭豬，威爾伯只好悲痛、絕望地接受了這個事實，可是，好伙伴夏洛堅信它能救威爾伯。夏洛吐出一根根蜘蛛絲在豬欄字上織出了被人們稱為奇跡般的“網(wǎng)上文字”，這讓威爾伯在集市上贏得了特別獎，它終于得救了。但是這時，夏洛的生命卻已經(jīng)走到了盡頭。是啊，正是因為真摯的友誼，夏洛的美好品質(zhì)更讓無數(shù)讀者感動?？吹较穆蹇椌W(wǎng)時的耐心、辛苦時，我不禁為她擔心起來，害怕她會突然從網(wǎng)上掉下來?？吹较穆迤届o地死去時，我為她能用畢生心血完成承諾而感動，流下了眼淚，對她十分佩服。看到夏洛給

12、了威爾伯承諾后，我覺得一只小蜘蛛完成不了這個關(guān)于命運的諾言，可看到夏洛想出這個好辦法時，我又體會到她的機智。在我們的生活中，有一種無價的財富叫做“友誼”。要是我們的生活中，社會中，沒有知心的朋友，沒有真正的的友誼，那么，你將會多么的孤獨啊!記得有一次，我的朋友向我請教一道數(shù)學(xué)題。那道題可是，我整整用了半個小時才想出來呢!我想：這可是我的勞動成果，怎么能告訴你呢?于是我對他擺擺手，說道：“這道題我也不會，你去問別人吧!”看著他離開的背影，我內(nèi)疚極了。既然是朋友，就應(yīng)該互相幫助，而不應(yīng)該為一點點利益而斤斤計較。我看著他焦急不安的樣子，急忙跑上去，說：“剛才那道題我想出來了!來，我教你吧!”我耐心地

13、為他講解，碰到他不懂的地方就不厭其煩地為他講解好幾遍，直到他完全弄懂為止。讀了這本書后，我更加深信，朋友之間是不計較得失的，真正的友誼是經(jīng)得起考驗的!在朋友需要幫助時，我們要及時向他伸出援助之手，我們要用真誠和善良澆灌友誼之花，讓它永遠長青!2022年夏洛的網(wǎng)讀后心得總結(jié)（六）我學(xué)習(xí)了美國哈佛大學(xué)教授霍華德加德納的多元智能理論，明確了多元智能的理論，說到底就是成功教育的理論。它要求人們從不同的角度、不同的場合去發(fā)現(xiàn)孩子們的天賦。由于遺傳因素、學(xué)校教育和家庭生活、人際關(guān)系、社會環(huán)境等各方面的不同，在發(fā)展的過程中也會出現(xiàn)差異。同時使我深刻地了解到每個人都有具有至少八種智能(即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能

14、、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能)這八種智能的不同組合和表現(xiàn)，構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。學(xué)完之后的確令人受益匪淺，收獲頗多：1、多元智能理論對于我所擔任的專業(yè)課教學(xué)工作具有很大的幫助，可以幫助我從多個角度、多個層次、多個方面來評價學(xué)生的成就；對于學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常關(guān)鍵的，這關(guān)系到學(xué)生的一生，在評價中我們不僅包含了學(xué)生的探究，實踐，創(chuàng)新等要素，而且要在學(xué)科目標的指引下，使評價不斷促進學(xué)生的成長。小學(xué)英語的生命就在于創(chuàng)造輕松活潑的英語課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)生有了動機，才能使評價付諸實施。2、多元智能理論的

15、學(xué)習(xí)更讓我相信每一個人都是具有特長的，一個人的特長可以認為是相對于自身來講的，指引我在教學(xué)工作中相信每一個學(xué)生都有自己的閃光點；于是我通過創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為用而學(xué)，1在用中學(xué)，學(xué)了就能用，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的能力，達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效益，提升教育教學(xué)質(zhì)量。即讓學(xué)生樹立“天生我才必有用，三百六十行，行行出狀元”的思想。教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點，給每個學(xué)生都能有發(fā)揮潛能的機會。3、通過多元智能理論的學(xué)習(xí)使我認識到在以后的教學(xué)工作中要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，能夠去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的特長、技能；在備課中，要考慮好，中，差，在課堂中，要

16、讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，鼓勵每個孩子都要堅持“多說”、“多聽”、“多讀”、“多寫”，那么孩子的英語成績肯定會漸漸地進步。4、多元智能理論的學(xué)習(xí)指引我在教學(xué)工作中應(yīng)更好的采取因材施教、分層次教學(xué)來適應(yīng)學(xué)生的不同層次群體的需求；在具體的教學(xué)活動中應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況設(shè)置不同的技能訓(xùn)練目標和知識學(xué)習(xí)目標，以使每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂；在教學(xué)中，教師要因材施教，針對不同的情況，要采取相應(yīng)地措施，例如，他人取得成績的時候，孩子往往會暗下決心“我也要做出成績”，老師要抓住這一時機，對孩子提出適當目標要求，使其一時熱情變?yōu)槌志玫男袆??？傊?，在教學(xué)工作中應(yīng)該做更多的工作以促進每一個學(xué)生在多方

17、面的成長與提高，使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。2022年夏洛的網(wǎng)讀后心得總結(jié)（七）通過對多元智能理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我有了初步認識。學(xué)生是我們老師施教的主體，我們所作的一切努力就是為了學(xué)生更加健康的發(fā)展。多元智能理論在教學(xué)中的運用，就是讓每一個學(xué)生找到“自我感覺”，使心智得到了更加健康的發(fā)展?？梢哉f“多元智力理論”的提出，為世界范圍內(nèi)的教學(xué)改革注入了一股強大的新鮮活力，為變革傳統(tǒng)教學(xué)提供了新的視角和多元的切入點。智能的多元性、差異性，要求我們對學(xué)生進行教育時因材施教。其實這點早已被大家所認識到，但很大一部分僅限于認識到，做到的卻很少。這就講到了多元智能理論的實踐性和啟發(fā)性。而我們老師在啟發(fā)性中起到了關(guān)

18、鍵作用：發(fā)揮個體的優(yōu)勢智能，從而帶動弱勢智能發(fā)展，把強項遷移到其他領(lǐng)域。因此教師要因材施教，多元智能理論認為，人的智能是多元的，不同的人有不同的智能結(jié)構(gòu)類型。有的人語言智能占優(yōu)勢，有的人數(shù)理邏輯智能占優(yōu)勢，還有的肢體運動智能占優(yōu)勢等等。同樣的內(nèi)容，應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)方式讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，以適應(yīng)每一位不同智能組合結(jié)構(gòu)的成長中的個體的需要。如果真地去“切實改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，那將會是對學(xué)生個體生命的忽視與不尊重，那樣強加于學(xué)生的“改變”所帶來的結(jié)果將會如何呢。我不敢深思。所以我們要做的，就是把握每一位學(xué)習(xí)者的智能結(jié)構(gòu)，進一步優(yōu)化與完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即為每位學(xué)生的成長與發(fā)展創(chuàng)造適合他自己的最優(yōu)化的學(xué)習(xí)

19、方式的組合。而不是要“改變”，不是要完全摒棄。所以說，“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”一語實在不妥。多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言。“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”不同的人身上有不同的智能組合形式，即使倆個人在某種智能上都有優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢智能與其它方面優(yōu)勢智能的組合是因人而異的同樣具有較高的音樂智能，有的同時具有較高的肢體運動智能兩者結(jié)合表現(xiàn)為音樂舞蹈的能力，而另一些人表現(xiàn)為演唱能力、演奏、作曲等。不能要求每個孩子一個模式。我們要善于讓孩子用自己的方法來學(xué)習(xí)，如音樂強-唱來學(xué)習(xí)，運動強-表演來學(xué)習(xí)。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生學(xué)習(xí)困難實際上屬于潛能尚未得到有效開發(fā)，只要我

20、們找到開發(fā)潛能的有效方法，把智力因素與非智力因素優(yōu)化為學(xué)力，我們的學(xué)生一定都可以成為學(xué)業(yè)優(yōu)等生。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際關(guān)系，將會使學(xué)生學(xué)會自主解決學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生的今后進一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教育就應(yīng)當為每一個孩子搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，開掘、發(fā)展他們的各項智能，揚長避短，使他的智能形成優(yōu)化的機構(gòu)。因此多元智能理論對教育有深遠的影響。在今后的教學(xué)中掌握多元智能理論后就要重新定位教育目標，力求培養(yǎng)學(xué)生的八種智能，盡量開發(fā)學(xué)生的潛能。同時使學(xué)生觀發(fā)生改變，鼓勵學(xué)生建立信心，有天生我才必有用，行行出狀元的思想。與此同時，教師

21、觀也要發(fā)生改變，即教師要善待每一個學(xué)生，不能挖苦學(xué)生，不能諷刺學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，因勢力導(dǎo)，適時而教，力求因材施教，全方位開發(fā)學(xué)生智能，提高素質(zhì)，勇于實踐，提高分析診斷能力。通過這次學(xué)習(xí)，使我的教育觀也發(fā)生了改變，今后我要用多元智能的思想，用全體全面的目標意識，發(fā)展創(chuàng)造意識和能力。另外，此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)也引起了我的深思，我今后要改變對學(xué)生的個性評價，要以八種智能為指標體系，全方位評價學(xué)生，我想起了我以前對學(xué)生的評價方法過于偏頗，也許已經(jīng)在學(xué)生的幼小的心靈里埋下了陰影，而我卻沒意識到，我慶幸我參加了這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我認識到我在教學(xué)評價中走入誤區(qū)，今后我會將我這次學(xué)到的多元智能理論作為我

22、以后評價學(xué)生的指標體系，要用激勵贊賞的眼光來看每一個學(xué)生，我相信我的學(xué)生一定會健康成長。以上是我對學(xué)習(xí)的一點學(xué)習(xí)體會，可以說我收獲頗豐，受益匪淺。今后我將用我今這次學(xué)到的內(nèi)容指導(dǎo)我的教學(xué)工作。第三篇。讀多元智能理論心得體會新課程提出了為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展的教育理念，多元智能理論對實現(xiàn)三個發(fā)展，特別是為個性化教育提供了一個開放的平臺。在這個平臺上教師可以實施民主性、主體性、創(chuàng)造性、_性的個性化教學(xué)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生在因材施教中受益，得到最大限度的發(fā)展。事實上，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，人的各種智能的水平各不相同，各種智能的組合與

23、操縱方式也各有特點。教師應(yīng)留意個體能力偏向的差異，重視尺有所短、寸有所長的客觀事實，分析學(xué)生的需求，組織展開能夠展現(xiàn)學(xué)生多方面能力和特長的活動，消除不同層次學(xué)生之間的隔閡，讓所有的學(xué)生得到全面的發(fā)展。對多種智能，假如說哪種智能重要，哪種不重要，片面地練習(xí)或發(fā)展某一種智能是不可取的。各種智能在個體的智能結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，處于同等的地位。智能的普遍性特點意味著智能多元化，客觀上要請教師應(yīng)展開多樣化、開放性的教學(xué)，全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點，教學(xué)中設(shè)計多感官參與學(xué)習(xí)的活動，比方視(圖畫或文字)、聽(錄音)、唱(英文歌曲)活動相交替，說(口語)與(角色)表演活動相結(jié)合

24、，以練習(xí)不同的智能；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相干的情形，利用直觀教具或?qū)嵨?，把游戲引入課堂，摹擬生活，讓學(xué)生在情感體驗中學(xué)習(xí)英語與交換英語；根據(jù)學(xué)習(xí)的階段，把語言學(xué)習(xí)與智力開發(fā)相聯(lián)系，通過作業(yè)、小組研究項目和討論，練習(xí)學(xué)生的語言技能、合作能力、自我熟悉等各方面智能；應(yīng)用各種評價工具，評估學(xué)生的智力表現(xiàn)，增進他們綜合地應(yīng)用多種智能，幫助他們選擇合適其智能特點的目標，使每個學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)。多元智能理論對英語教師提出更高的要求。首先，教師應(yīng)更新知識結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新教育理念，了解新的教學(xué)動態(tài)。其次，教師應(yīng)具有全能意識與技能，創(chuàng)設(shè)能鼓勵各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求，由于教學(xué)中教師的身

25、教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，而教師個體能力究竟有限，很難集全能、多面手于一身，客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計與實施方案，群策群力，上風(fēng)互補，實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。2022年夏洛的網(wǎng)讀后心得總結(jié)（八）大橋九年制學(xué)校孟滿俠盧河學(xué)區(qū)校長王小平同志于_年_月_日下午，在我校開展了名為“多元智能理論多新課程改革的幾點啟示”的講座。在坐的老師對這個講座都有很高的評價。它給我們呈現(xiàn)了關(guān)于智能的一個新的天地，讓我收獲頗多。這個講座在新課程改革浪潮中起到很重的作用。它把人文的愛生理念穿插到新課程理念中，對經(jīng)后的教

26、育工作有很重要的指導(dǎo)作用?！岸嘣悄芾碚摗闭J為，人類的智能是多元、多角度、多領(lǐng)域的。霍德華力德納的智能的結(jié)構(gòu)一書向我們介紹了人類的八種智能理論?；舻氯A力德納認為人的智能分為“語言智能”、“音樂智能”、“數(shù)學(xué)邏輯智能”、“視覺空間智能”、“身體運動智能”、“人際交往智能”、“自我認識智能”和“自然智能”八種智能領(lǐng)域。而對每一個人來說，不同的智能領(lǐng)域的發(fā)展程度是不等的。因此，也就有了有時只能和弱勢智能的區(qū)別?！岸嘣悄芾碚摗彼枷刖枋?。以人為本、尊重人、重視人、發(fā)展人。那么在我們的學(xué)校教學(xué)生活中?！岸嘣悄芾碚摗庇钟泻我饬x呢。對我們的教學(xué)和管理工作有是么樣的啟示呢。下面我就簡單的談幾點心得。一、學(xué)

27、校應(yīng)以學(xué)生為主體，真正做到因材施教傳統(tǒng)的教育方法重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽略了學(xué)生在其他方面的潛在智慧。例如有些同學(xué)雖然學(xué)校的課業(yè)成績一般，但她可能在音樂、舞蹈方面有一定的天賦。那么，在學(xué)校教育工程中，我們老師不應(yīng)該將這些學(xué)生以學(xué)業(yè)成績差而一棒子打死，給他(她)貼上差生的標簽。而是應(yīng)該根據(jù)因材施教的原則，對這類學(xué)生應(yīng)采取不同于一般人的教育措施。讓其按照自己的興趣、特長來相應(yīng)的提高她的優(yōu)勢智能。二、合理公平的評價學(xué)生學(xué)生的智能是多元化的；社會與學(xué)校提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)機會應(yīng)該是多元化的；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該是多元化的。只有這樣，學(xué)生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會。在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該尊重

28、個體差異、尊重學(xué)生個體的發(fā)展。充分認識到不同學(xué)生的不同智能特點，對學(xué)生的多種智能一視同仁，強調(diào)使每一個學(xué)生的智能強項得到充分發(fā)展。傳統(tǒng)的教育評價用分數(shù)一把尺子來衡量每個學(xué)生，這只能評價每個學(xué)生的語言智能、邏輯-數(shù)理智能，而其他智能，如人際關(guān)系智能、自我認知智能、自然觀察智能等，則被學(xué)校教育評價忽視了。這樣只能培養(yǎng)出一批“通才”。多元智能理論相信每一個學(xué)生都是好學(xué)生，每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，如果給予相應(yīng)的教育，每個學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。這就要求我們在評價學(xué)生的時候，不要僅憑分數(shù)的高低這一把尺子評價學(xué)生的好與壞。傳統(tǒng)觀念中的所謂差生，可能只是由于其語言智能、邏輯-數(shù)理智能不行，導(dǎo)致其文化課

29、成績較差，但他們的其他智能可能比成績最優(yōu)秀的學(xué)生還要好。多幾把尺子評價學(xué)生我們會多出一大批好學(xué)生。比如：我們不只評三好學(xué)生，我們還要評學(xué)習(xí)標兵、運動健將、繪畫能手、小發(fā)明家、數(shù)學(xué)小博士等等。從而使評價照顧到每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生尤其是差生感到自己身上有許多的閃光的地方，從而增強自信，相信自己。所謂“三十六行，行行出狀元”。社會要發(fā)展，需要各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，我們需要科學(xué)家、作家，但我們也需要歌唱家、優(yōu)秀運動員、優(yōu)秀的公關(guān)人才等等。這些人才都要靠我們學(xué)校來培養(yǎng)。比如，同樣的學(xué)習(xí)語文，對語文課文的理解，擅長繪畫的學(xué)生可能喜歡用自己畫畫的形式表達自己對課文的理解，而語言智能發(fā)展的好的學(xué)生

30、可能擅長用語言去描述。這就要求我們教師在教學(xué)工作中充分照顧每個學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，盡量發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，同時帶動其弱勢智能的發(fā)展，以達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。多方評價學(xué)生。第五篇。信息技術(shù)與多元智能教學(xué)如何在教學(xué)中運用信息技術(shù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，使各種智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展，并促進學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，筆者認為，應(yīng)從以下幾個方面著手。一、創(chuàng)設(shè)有利于多元智能發(fā)展的教學(xué)情境如果我們能為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。反之，如果學(xué)生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無論多大，都不可能激發(fā)出來。這就告

31、訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，并獲得發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以充分運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境。在信息技術(shù)構(gòu)建的情境下，學(xué)生既可以利用多媒體計算機進行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞、多媒體創(chuàng)作，使學(xué)生的語言能力、數(shù)學(xué)邏輯智力、音樂智力等多種智能得以發(fā)展；還可運用多媒體計算機和人工智能技術(shù)相結(jié)合，進行虛擬現(xiàn)實，讓學(xué)生在一個虛擬的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)、模擬活動，使學(xué)生的空間智能、身體運動智能以及自然觀察智能也能得到充分的發(fā)展。使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生積極構(gòu)建知識和掌握技能的過程，而不再是單純的記憶和模仿。二、促進學(xué)生人際交往智能的發(fā)展運用信息技術(shù)

32、，創(chuàng)設(shè)有利于溝通、交流、合作的學(xué)習(xí)情境，建立協(xié)同學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠更好地把握自己，觀察他人，進而學(xué)會相互接納、相互依賴、相互促進的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力。利用計算機網(wǎng)絡(luò)，通過協(xié)同、伙伴、競爭與角色扮演等方式，能夠有效地促進學(xué)生人際交往智能的發(fā)展，并促進學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進行異質(zhì)性分組，實現(xiàn)學(xué)生間智能的優(yōu)勢互補，促進學(xué)生的整體發(fā)展。因此，運用信息技術(shù)，不僅能夠開發(fā)學(xué)生的人際交往智能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到學(xué)生智能互補的效果。三、充分調(diào)動學(xué)生的智能優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)教師在教學(xué)過程中，可以運用信息技術(shù)媒體，向?qū)W生展示多元化的教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢潛能