淺談高職《大氣污染控制》課程深化改革探討

1、淺談高職?大氣污染控制?課程深化改革討論摘要：課程建立與改革是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的核心，是教學(xué)改革的重點和難點，也是當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)。結(jié)合高職類國家級示范性專業(yè)建立過程，本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、考核與評價等方面著手，討論了高職環(huán)境工程專業(yè)?大氣污染控制?課程改革的詳細(xì)情況和獲得的成果。關(guān)鍵詞：高職；大氣污染控制；課程改革?大氣污染控制?是高職環(huán)境工程專業(yè)的核心技能課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決大氣污染控制工程中實際問題的才能，本課程涉及流體力學(xué)、環(huán)境工程原理、環(huán)境工程制圖等多門專業(yè)技術(shù)根底課的知識，同時又為環(huán)保設(shè)備安裝調(diào)試等后續(xù)課程打根底，具有課程內(nèi)容多、涉及面廣、與實際工

2、程聯(lián)絡(luò)親密、學(xué)時相對較少等特點。為適應(yīng)課程的特點，突出“職業(yè)性、“應(yīng)用性、“技術(shù)性等高職教育特點，深化課程改革勢在必行；同時對本課程進(jìn)展改革也是我院承擔(dān)的國家級示范性高職院校建立工程的建立內(nèi)容之一。教學(xué)內(nèi)容改革高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)面向消費、建立、管理和效勞第一線需要的高技能人才。雖然我國高職教育課程改革開展20年來經(jīng)歷了三個階段，但當(dāng)前環(huán)境工程類高職教學(xué)照舊存在不少問題。職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于，課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終難以適應(yīng)職業(yè)工作的需要。所以，改革課程教學(xué)內(nèi)容，制定突出職業(yè)才能培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)適用于高職教學(xué)的教材

3、，仍然是目前高職教育教學(xué)工作者的首要任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容取舍顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容的序化首先要解決的是內(nèi)容的取舍問題。為此，課程組教師在廣泛學(xué)習(xí)根底上，借鑒國際國內(nèi)主流職業(yè)教育經(jīng)歷，制定課程開發(fā)詳細(xì)方案并予以施行。由環(huán)保行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)專任教師、課程開發(fā)專家及學(xué)習(xí)者等組成的教學(xué)團(tuán)隊從環(huán)保相關(guān)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手，在廣泛調(diào)研根底上，確定大氣污染控制類工作崗位的主要工作任務(wù)，針對工作任務(wù)分析完成相應(yīng)工作任務(wù)所需的崗位技能，確定需要的知識和技能；結(jié)合自己專業(yè)目前實際情況，確定課程在專業(yè)培養(yǎng)目的中的定位，制定大氣污染控制課程的課程標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到畢業(yè)學(xué)生主要面向是工礦企業(yè)和環(huán)保公

4、司，所以，課程內(nèi)容應(yīng)以大氣污染治理技術(shù)在工程中的應(yīng)用為重點。根據(jù)筆者所在教學(xué)團(tuán)隊制定的大氣污染控制課程標(biāo)準(zhǔn)，將該課程詳細(xì)化為七個工程，包括：大氣污染控制咨詢、除塵、硫氧化物凈化、氮氧化物凈化、工業(yè)過程氣體凈化、機動車尾氣凈化及大氣污染凈化系統(tǒng)設(shè)計與運行管理等，并對每個工程的綜述、知識目的、技能目的、態(tài)度目的等作了詳細(xì)分析。教學(xué)內(nèi)容序化首先，高職高專課程要以工作任務(wù)為中心，整合技術(shù)理論知識與技術(shù)理論知識；以夠用、實用、有用為原那么。實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)。其次，要解決課程內(nèi)容的序化構(gòu)造問題。為到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目的，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊共同搜集上述每個工程在消費過程中的實際工作任務(wù)，并歸納總

5、結(jié)出假設(shè)干典型工作任務(wù)。例如，在工程二除塵中，在調(diào)研根底上，結(jié)合當(dāng)前重點控制污染行業(yè)及其污染物性質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用廣泛性及將來開展趨勢等，確定兩個工作任務(wù)：水泥廠袋式除塵和火電廠靜電除塵，并對每個工作任務(wù)的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)、知識目的、技能目的、教學(xué)材料、教學(xué)過程及第二課堂活動設(shè)計等做了分析與引導(dǎo)。然后，將原有相關(guān)知識以典型工作任務(wù)為載體，按照工作過程序化知識，知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化。例如，水泥廠袋式除塵工作任務(wù)中，以典型水泥廠袋式除塵工程為案例，基于工作過程組織教學(xué)內(nèi)容，確定主要教學(xué)內(nèi)容依次為：水泥主要消費工藝、污染物形成原因及特點、袋式除塵原理、主要設(shè)備構(gòu)造及原理、袋式除塵工藝和除塵

6、器初步設(shè)計、系統(tǒng)運行維護(hù)及常見故障常識分析及排除方法等，并提出新的真實除塵工程資料作為工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，鼓勵學(xué)生靈敏運用知識積極創(chuàng)新。在每項教學(xué)內(nèi)容中，注重教學(xué)材料的“工程性、“應(yīng)用性，淡化過深的根底理論，直接圍繞工作任務(wù)涉及的知識進(jìn)展教學(xué)，并力求深化淺出，實現(xiàn)培養(yǎng)一線應(yīng)用型、理論型人才的高職教育目的。教學(xué)內(nèi)容銜接加強與本專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的銜接，教學(xué)內(nèi)容既要與專業(yè)技術(shù)根底課保持銜接，又要為后續(xù)課程打下根底，實現(xiàn)根底知識培養(yǎng)體系和理論才能培養(yǎng)體系的有機交融。比方，作為專業(yè)核心課程，大氣污染控制課程涉及的氣體性質(zhì)、氣體輸送機械、沉降與過濾、吸收及吸附等單元操作，均在專業(yè)技

7、術(shù)根底課環(huán)境工程原理中重點學(xué)習(xí)過，所以，關(guān)于這些內(nèi)容應(yīng)盡量防止在大氣污染控制課程的教學(xué)材料中作為教學(xué)重點重復(fù)講解。同時，也要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運用前面所學(xué)知識和技能解決大氣污染控制工程實際問題，尤其需要進(jìn)步理論教學(xué)的質(zhì)量，比方，安排了大氣污染控制課程設(shè)計作為該課程教學(xué)內(nèi)容之一，旨在訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用計算機基儲環(huán)境工程原理、環(huán)境工程AD制圖等課程知識，以單元操作作為主要設(shè)計目的，輔以大氣凈化系統(tǒng)配套設(shè)備設(shè)計，進(jìn)展環(huán)境工程工藝設(shè)計和優(yōu)化的理論性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時，也訓(xùn)練了學(xué)生查閱技術(shù)資料、挑選公式和計算方法、設(shè)計成果說明及成果表達(dá)等系統(tǒng)的職業(yè)技能。同時，作為專業(yè)核心技能課程之一，大氣污染控制還要實現(xiàn)與環(huán)境

8、工程設(shè)備選型、安裝與運行維護(hù)、環(huán)境評價與管理等其他后續(xù)課程互相銜接，使本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計嚴(yán)密相連，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)內(nèi)容引入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)另外，將相關(guān)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與通用權(quán)威的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)材料，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“職業(yè)性，例如，火電廠靜電除塵任務(wù)中，把我國環(huán)保部燃煤鍋爐煙氣脫硫除塵設(shè)施處理工培訓(xùn)大綱規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容引入作為部分教學(xué)材料，在進(jìn)步大氣污染控制課程教學(xué)質(zhì)量的同時，為學(xué)生日后考取環(huán)保設(shè)施運營上崗證書奠定基矗教學(xué)方法與手段伴隨科技進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)成為專業(yè)教師的必備技能和得力助手，多媒體教學(xué)已成為主要的教學(xué)手段。多媒體的廣泛應(yīng)用，使課程抽象概念形象化、微觀圖像宏觀化、平面設(shè)

9、備立體化、枯燥圖表生動化，增加了學(xué)生感性認(rèn)識，大大進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時減輕了教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了有限的課堂時間，提升了教學(xué)信息的數(shù)量和質(zhì)量。例如，在任務(wù)“3-2燃煤電廠鍋爐脫硫中，涉及目前已廣泛采用的石灰石石膏濕法脫硫系統(tǒng)，未接觸過此類設(shè)備的學(xué)生，很難想象出吸收設(shè)備的詳細(xì)外觀及其內(nèi)部構(gòu)造。采用多媒體手段后，能把脫硫系統(tǒng)現(xiàn)場設(shè)備圖片、彩色工藝流程圖、系統(tǒng)設(shè)備等比例縮小模型的彩色立體圖等直接呈如今課堂教學(xué)上，結(jié)合吸收原理，稍作講解，學(xué)生就能較容易掌握整個工藝原理、工藝流程、主要設(shè)備及功能等，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好地教學(xué)效果，并且有利于后續(xù)講解系統(tǒng)操作與運行維護(hù)要點等。另外，參加生動貼

10、切的動畫，加深對重點、難點的理解，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)的缺乏。但是，現(xiàn)代教學(xué)手段并不能完全取代傳統(tǒng)的“黑板+粉筆。假設(shè)全部教學(xué)內(nèi)容在授課過程都采用單一多媒體教學(xué)，極易導(dǎo)致講解速度過快，教學(xué)信息量過大，知識重點被淡化，形成新的“填鴨式教學(xué)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低其學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合筆者的理論經(jīng)歷，以多媒體演示為主，黑板板書為輔，一些需要重點講解和分析的內(nèi)容，在黑板上詳細(xì)板書出來，教學(xué)效果較好。當(dāng)代教師教育教學(xué)行為的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，因人施教是高職教育的特點之一。由于高職學(xué)生相對來說根底差異較大，教學(xué)內(nèi)容的多與少、知識的深與淺，教師無法在有限的課堂時間內(nèi)同時顧及所有學(xué)生，且缺課情況不

11、可防止。為解決這個問題，在國家示范高職建立工程的資助下，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，初步建立了該課程的網(wǎng)絡(luò)課程，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動施行方案、第一次課整體設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)指南、工作任務(wù)書、電子教材、多媒體課件、工程習(xí)題、考核施行方案以及相關(guān)鏈接等形成現(xiàn)代教學(xué)資源庫，使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，拓展學(xué)生職業(yè)才能。針對教與學(xué)過程中需要討論的問題，網(wǎng)絡(luò)課程的留言版塊更是為教師和學(xué)生提供了便捷的互動平臺。這種“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式不受時間、地點等諸多因素限制，不但加深了學(xué)生對課程的全面整體認(rèn)識，而且為學(xué)生提供了詳細(xì)的、豐富的學(xué)習(xí)資源。在詳細(xì)教學(xué)過程中，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊嘗試以大氣污染治理典型工作

12、任務(wù)為引領(lǐng)，采用任務(wù)驅(qū)動的工程教學(xué)法，以典型廢氣治理案例為載體，按照工作過程組織教學(xué)，注重職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，通過組織分工，查找資料、解讀資料，分組練習(xí)，設(shè)計報告與總結(jié)等完成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。采用“多媒體+黑板+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，與現(xiàn)場理論教學(xué)相結(jié)合，將知識點融入各工程中，通過邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、學(xué)做合一的“教、學(xué)、做、練有機交融的一體化教學(xué)形式，使教學(xué)過程變成學(xué)生、教師、媒體、工作任務(wù)間的多向交互過程，實現(xiàn)全方位、立體式教與學(xué)，為提升學(xué)生環(huán)境工程專業(yè)職業(yè)才能夯實基矗另外，重視理論性教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)的不同階段，分別安排相應(yīng)認(rèn)識實習(xí)、消費實習(xí)、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等，結(jié)合實際工程的施工、調(diào)試及運行的不同

13、階段進(jìn)展現(xiàn)場學(xué)習(xí)，充分利用校外實訓(xùn)基地，突出工程應(yīng)用特點，實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，并在合作中注重學(xué)生職業(yè)才能開展和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，獲得了較好的教學(xué)效果。并安排有與課程內(nèi)容嚴(yán)密相關(guān)的課程設(shè)計，部分學(xué)生還可以進(jìn)展大氣污染控制方面的畢業(yè)設(shè)計，穩(wěn)固課程內(nèi)容，進(jìn)步學(xué)生工程應(yīng)用才能，強化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。考核與評價現(xiàn)代的職業(yè)教育考試系統(tǒng)，主要是在學(xué)習(xí)結(jié)果滿足社會需求和滿足個性需求的目的下對學(xué)習(xí)進(jìn)展考察。工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育，其考試考核既要具備社會學(xué)的功能，即學(xué)習(xí)結(jié)果要滿足就業(yè)的功利性要求，又要具備教育學(xué)的功能，即學(xué)習(xí)結(jié)果要實現(xiàn)教育人的目的。因此，采取行動導(dǎo)向教學(xué)的職業(yè)教育，其考試考核應(yīng)具有全面性、整體性的特點，應(yīng)該在

14、借鑒傳統(tǒng)考試方法的根底上，更加嚴(yán)密地結(jié)合職業(yè)行動才能的培養(yǎng)，從職業(yè)教育學(xué)習(xí)的目的指向、時空維度及組織形式三方面進(jìn)展評價。以本課程為例，首先，通過“第一次課讓學(xué)生明白此課在本專業(yè)課程體系中的位置、與其他課程的關(guān)系、課程詳細(xì)任務(wù)、課程目的、學(xué)時、學(xué)習(xí)型工作工程及流程、參考資料、分組及考核與評價方法等根本信息。然后，要求學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)型工作工程施行前自學(xué)該工程的學(xué)習(xí)指南、工作任務(wù)書等課程文本。最后，在完成教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)展全面的、整體的考核。課程設(shè)計了7個學(xué)習(xí)型工作工程，考核按7個工程分別考核，每個工程考核都是從知識、技能、態(tài)度三方面進(jìn)展，由學(xué)校、教師、企業(yè)及學(xué)生共同參與，根據(jù)學(xué)習(xí)方案、時間安排及工

15、作步驟、教學(xué)過程日常表現(xiàn)、提交成果、辯論表現(xiàn)、小組互評結(jié)果、筆試成績、反響問卷等，采用結(jié)果性評價和開展性評價相結(jié)合的方式，進(jìn)展全過程考核與評價，重點考察學(xué)生的實際應(yīng)用才能、應(yīng)變才能及創(chuàng)新才能。詳細(xì)方法：以考核小組為單位，根據(jù)學(xué)生所屬小組整體表現(xiàn)及個人對小組奉獻(xiàn)表現(xiàn)等，結(jié)合小組互評成績、教師評價結(jié)果及學(xué)生自評成績，由教師按一定權(quán)重計算得出每個人知識、技能及態(tài)度成績，并進(jìn)一步按權(quán)重計算出工程成績，綜合7個工程考核成績，按一定加權(quán)計算出該課程的考核成績。課程考核成績表見表1?？己伺c評價從課程考核與職業(yè)技能認(rèn)證兩個方面進(jìn)展考核，并按加權(quán)計算匯總得出課程整體成績。詳細(xì)方法見表2。高職教育的任務(wù)決定了高職教育教學(xué)工作者必須與時俱進(jìn)，廣闊教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)職業(yè)工作的實際需要選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)重點，以加強課程在將來職業(yè)理論中的實際應(yīng)用價值；要及時對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)展綜合評價，親密關(guān)注學(xué)生反響信息，認(rèn)真分析，不斷探究、總結(jié)、完善大氣污染控制課程教學(xué)手段、考核方法等，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高職人才。參考文獻(xiàn)：1李悠.我國高職教育課程改革與開展探析J.教育理論與理論，2022，6：23-25.2袁江.基于工作過程的課程觀J.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022，4：2.3高安芹，等.以工作過程為導(dǎo)向的高