教學(xué)總結(jié)-課堂教學(xué)中的語篇意識方面的問題

1、課堂教學(xué)中的語篇意識方面的問題一、語篇意識方面的問題傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是把篇章中的詞匯和結(jié)構(gòu)看得很重要，閱讀理解大多停留在句子層面上，學(xué)生獲得的語篇意義也基本上是把各個句子意義相加得出的意義總和。但語篇視角下的閱讀教學(xué)強調(diào)語篇的組織形式和語篇語義的完整性，學(xué)生不僅要理解個別單詞和句子的意思，還要對語篇的組織結(jié)構(gòu)和相關(guān)背景知識有一定的了解?，F(xiàn)在，很多英語教師已經(jīng)認識到閱讀教學(xué)中語篇的重要性，但在實際課堂教學(xué)中卻因為自身語篇知識不足和語篇意識淡薄，造成課文主題和重點內(nèi)容理解偏差、語篇教學(xué)方法運用不當和破壞語篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)等問題。（1）課文主題和重點內(nèi)容理解偏差教師的語篇知識不足和語篇意識淡薄在教學(xué)中最直

2、接的表現(xiàn)就是容易對課文主題和重點內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。例如，在某節(jié)課題為The Rest of EliasStory的課上，課文內(nèi)容為主人公Elias和曼德拉之間發(fā)生的故事。授課教師誤將課文主題當作黑人問題，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，一系列的活動都圍繞著這個錯誤的主題開展，偏離了課文的中心內(nèi)容。而實際上作者只是想通過講述他和曼德拉之間的故事來側(cè)面證明曼德拉的善良。這種偏差的出現(xiàn)不僅反映了該教師文本分析能力的不足，還體現(xiàn)了其語篇意識的缺乏，導(dǎo)致對文本理解不準確。又如，在另一節(jié)課上，課文通過典型詩歌案例來介紹詩歌的不同形式。然而授課教師在整個教學(xué)過程中對詩歌形式只字不提，既沒有引導(dǎo)學(xué)生對詩歌形式進行討論，也沒

3、有進行歸納總結(jié)，反而將教學(xué)重點放在了作為例子的詩歌上，隨后還要求學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作。顯然，該教師對課文主題內(nèi)容的理解出現(xiàn)了偏差，未能準確把握語篇內(nèi)涵，從而使教學(xué)活動偏離課文主題。（2）語篇教學(xué)方法運用不當課程改革以來，初、高中英語閱讀教學(xué)發(fā)生了很大變化，語篇教學(xué)逐漸走進人們視野。教師們在關(guān)注詞匯和句子的同時也開始關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)和語篇的深層含義。但由于語篇知識有限，許多教師在理解語篇結(jié)構(gòu)和深層含義時常常出現(xiàn)語篇教學(xué)方法運用不當?shù)那闆r。例如，有的教師讓學(xué)生在第一次整體閱讀時，先讀每一段的首末句來把握文章大意，但并不是所有文章段落的首句或末句都是主題句。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)先確保自身對語篇知識有一定的了

4、解和掌握，然后選擇正確的語篇教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)。此外，受語篇教學(xué)的影響，教師們在閱讀課上為了教授個別單詞和語法點，而另設(shè)其他語篇的現(xiàn)象也很常見。例如，有位教師在閱讀課中為了教授real、really、painting、painted等詞，就用這些詞自編了一封信讓學(xué)生閱讀，希望學(xué)生能在閱讀這封信時理解這些生詞。但這種教學(xué)方式并不恰當，一方面教師創(chuàng)設(shè)的語篇質(zhì)量不高，另一方面編寫的語篇也不利于課文文本的學(xué)習(xí)。值得肯定的是該教師擁有一定的語篇知識和意識，但對其理解還不夠充分和透徹，還需進一步學(xué)習(xí)。（3）破壞語篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)語篇中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)包括微觀結(jié)構(gòu)特征（micro-structural propertie

5、s）和宏觀結(jié)構(gòu)組織（macro-structural organization）。語法結(jié)構(gòu)、詞匯以及句子之間的銜接手段都屬于微觀結(jié)構(gòu)特征。句子與句子之間以及更大語篇成分之間的邏輯語義關(guān)系則屬于宏觀結(jié)構(gòu)組織。但因為每個語篇中的銜接手段和邏輯語義關(guān)系是相對固定的，因此不論是在微觀結(jié)構(gòu)特征中還是宏觀結(jié)構(gòu)組織中，語篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)都是相對固定的。但是很多教師在教學(xué)中都意識不到這點，總是按照自己的想法隨意劃分語篇，破壞了語篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)。例如，在課題為A Night the Earth Didnt Sleep的閱讀課上，有教師將課文內(nèi)容分成三部分，分別為地震前、地震時和地震后。但仔細來看，這樣的劃分并不合理。比如，在該教師劃分的“地震時”的部分中，作者描述了地震造成的傷亡人數(shù)，但很顯然，人員傷亡并不是在“地震時”一瞬間發(fā)生的。因此，該教師不合理的段落劃分不僅破壞了語篇原本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，還易誤導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。又如，在另一節(jié)有關(guān)曼德拉生平的課上，授課教師將課文劃分為兩個部分：曼德拉建立ANC（非洲人國民大會）之前和建立ANC之后。但實際課文中根本沒有提到ANC是什么