高中語文孫權(quán)勸學的教案

1、第 高中語文孫權(quán)勸學的教案高中語文孫權(quán)勸學的教案1 一、教學目標 1.知識與技能（1）了解司馬光和資治通鑒；（2）掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；（3）學習一些文言實詞和虛詞的用法。2.過程與方法（1）反復的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文；（2）理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。3.情感態(tài)度價值觀理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。二、教學重點品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。難點：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。三、教與學互動設(shè)計（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課說到三國這段歷史正如歌中所唱：滾滾長

2、江東逝水，浪花淘盡英雄。確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：生子當如孫仲謀，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫妗，F(xiàn)在，我們學習孫權(quán)勸學（板書孫權(quán)勸學）。（二）自讀感知，整體把握1.走近司馬光司馬光（10191086），字君實，世稱淶水先生，北宋政治家、史學家。著有司馬文正集。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。2.范讀課文，請聽清字音，明確停頓；3.我們大聲自由朗讀；4.提示字音，卿（qing） 涉（she） 孰（

3、shu） 遂（sui） （為wei 更geng）多音字；5.找出通假字途、涂，邪耶，表反問語氣，語末助詞，譯成嗎；6.下面我們齊讀；這篇文章選自資治通鑒，我們了解一下，看注解。再找人讀。7.請同學們結(jié)合注解疏通文意；8.四人一組，找出小組問題，自己的問題在組內(nèi)解決，解決不了的提出，一組一個代表，說不全的可以補充。9.重點句子，找出，畫出，對不懂的字句或字義，找開課件，用黑色加粗的條紋加重；10.在譯句子時重點詞不能漏譯；咱們對號入座，調(diào)整順序的有，蒙辭以軍中多務(wù)，博士一詞是官名，可以留用（國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯）；11.文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉(zhuǎn)折性連詞；12.找

4、一找古今異譯的詞；13.文言文譯文五字法，展示課件，并找人讀?。?4.一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，（一、孫權(quán)勸呂蒙學習圖，二、孫權(quán)現(xiàn)身說法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、呂蒙與魯肅結(jié)友圖）。研討：怎樣讀出語氣？因為這篇文章是寫人敘事的文章，要讀出語氣，就要從讀言上下功夫，我們看看孫權(quán)的語言，我們結(jié)合孫權(quán)的身份。卿今當涂掌事，不可不學，孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎，孤學讀書，自以為大有所益。第一句，嚴勵、關(guān)心的語氣；第二句，怒氣；第三句，語重心長，現(xiàn)身說法。這一段，孫權(quán)飽含關(guān)懷、苦口婆心的勸告呂蒙，我們認為孫權(quán)是一個什么性格特點的人？孫權(quán)，愛惜人才，好學，關(guān)愛部下，善勸我們再看呂蒙，坦誠、豪爽、知過

5、能改、肯于努力學習、能聽取意見；魯肅，論職位、論才能都高于呂蒙，愛才、敬才、有禮；呂蒙的變化對你有什么啟示呢？（師生之間互動）文中出現(xiàn)了兩個流傳至今的成語，找同學造句子?！緟窍掳⒚伞?，原指三國時期吳國大將呂蒙，意思是說，學識尚淺?，F(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。【刮目相待】，意思是用新的眼光來看待，表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。四、拓展升華關(guān)于讀書學習的名人名言也不少，請找出一兩則，如：讀書破尤卷，下筆如有神，書到用時方恨少，少壯不努力，老大徒傷悲，知識就是力量，書是人類進步的階梯，結(jié)合我們所學的孫權(quán)勸學，想想我們該怎樣

6、對待學習。板書：孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅愛才 坦誠 愛才關(guān)愛部下 豪爽 敬才善勸 知過能改 文人雅士好學 有禮高中語文孫權(quán)勸學的教案2 教學目標： （一）知識與技能目標1、了解有關(guān)資治通鑒的文學常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。（二）過程和方法目標1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。教學重點：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。教學難點：聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。課型、課時：新課

7、 1課時教學手段：黑板、粉筆和投影片教學設(shè)想：1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。一、導語設(shè)計：師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應(yīng)該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我

8、應(yīng)對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？（教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。）師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢？誰來說說？學生回答。（學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。）教師對之進行概括。二、作者及文中人物簡介1、作者：司馬光（10191086）字君實，北宋政治家、史學家。2、孫權(quán)（182252）字仲某，三國時吳國的建立者。3、呂蒙（178219）字子明，三國時吳國名將。4、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。資治通鑒是一部編年體通史，以史實

9、為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。三、競讀課文師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文？投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。（讀品意味，真正用朗讀的

10、方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。）四、合作探究、質(zhì)疑問難師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。師：大家看看還有哪些地方要說說？學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。（以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。）1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開比賽，看誰翻譯的最準確。2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。3、提

11、示古今異義現(xiàn)象。4、揣測人物語氣。五、編課本劇，深入課文師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。（本環(huán)節(jié)發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。）六、聯(lián)系課文，延伸拓展師：學與不學

12、，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習孫權(quán)勸學是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀三國演義，從中了解那個英雄輩出的年代。（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。）七、小結(jié)師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華德育教育。八、作業(yè)師：課后大家練習背