語文學(xué)習(xí)中惰性知識剖析

1、語文學(xué)習(xí)中惰性知識剖析語文學(xué)習(xí)中，老師通常從兩個角度來考察學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)情況，一是已有知識對學(xué)習(xí)新的知識起促進(jìn)作用，學(xué)生可以準(zhǔn)確、迅速地將新舊知識聯(lián)絡(luò)起來，加以整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)中正遷移的產(chǎn)生。二是已有知識對新知識的學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用，學(xué)生所具有的不太準(zhǔn)確的舊知識，影響新知識的掌握，容易對新知識產(chǎn)生誤解，甚至使新知識的掌握變得更加困難，這就是我們常說的學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。這兩種現(xiàn)象都是學(xué)習(xí)過程中最常見的，也是老師都關(guān)注的重要問題之一。但是在學(xué)習(xí)中，還有一種現(xiàn)象，就是已有的知識有時并不促進(jìn)或干擾新知識的學(xué)習(xí)，而是保持一種不活動的惰性狀態(tài)，還沒有引起老師們的足夠關(guān)注。所謂惰性知識是指人們獲得某種知識

2、并貯存于頭腦中后，處于一種不活動的穩(wěn)定狀態(tài)，它很難被提取出來加以應(yīng)用。但它可以潛在地起作用。比方我國古代有些食古不化的書呆子，雖然能誦讀許多詩文，但卻不能解決面臨的實際問題。這種現(xiàn)象在今天的教學(xué)中普遍存在，老師傾囊相授，學(xué)生竭誠而學(xué)，確實學(xué)到了不少知識。但是這些知識之間是如何聯(lián)絡(luò)的，在何種條件下來發(fā)揮這些知識的作用，卻很少為人重視和強(qiáng)調(diào)。有時在許多條件下可以用這些知識來解決實際問題，但學(xué)習(xí)者卻難以激活這些惰性知識，以致于造成一些學(xué)生成績下降，甚至落伍。本質(zhì)上，惰性知識雖不能明顯干擾新知識的掌握，但它無疑是一種浪費，隨著時間的推移，終將被漸漸遺忘。這種現(xiàn)象遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要，也是語文學(xué)

3、習(xí)亟待解決的問題。惰性知識是如何產(chǎn)生的呢？一是老師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)記住新知識、新信息，而沒有能給學(xué)生提供理解所學(xué)知識內(nèi)在意義的必要信息，也沒注重要求學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的意義和作用。這就是我們常說的死記硬背。結(jié)果使得所學(xué)的知識信息是孤立的、片面的、零碎的，不能按照客觀規(guī)律進(jìn)展整合，建立起各知識點之間的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生學(xué)到的知識就會處于惰性狀態(tài)，被激活的可能性很校二是學(xué)生在獲取知識時，其適用范圍太小，變式太少，在解決問題時找不到新舊知識之間的聯(lián)絡(luò)。這樣，原有的知識就處于惰性狀態(tài)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做完一份試題后，過幾天，把原試題按照原次序排列，學(xué)生答題的準(zhǔn)確率那么高；假如打亂次序重新排列，答題的準(zhǔn)確率就會大

4、大降低，甚至有的學(xué)生不知所措。這就告訴我們，在學(xué)習(xí)新知識時，老師要多方舉例，要擅長舉一反三，增加知識的適用性，增強(qiáng)學(xué)生的理解才能，防止惰性知識的產(chǎn)生。三是學(xué)生缺乏應(yīng)有的認(rèn)知策略。假如缺乏用多種方式去考慮所學(xué)的新內(nèi)容，缺乏對新知識進(jìn)展有意義的精心加工的策略，那么所學(xué)的知識彼此是孤立的，容易成為惰性知識。在解決問題時，假如不能用恰當(dāng)?shù)牟呗匀セ貞?、提取有關(guān)知識，那么所學(xué)的知識仍然是惰性的。所以，在學(xué)習(xí)過程中，必須掌握一定認(rèn)知策略，使所學(xué)的知識處在有意義的聯(lián)絡(luò)狀態(tài)中，才能容易被激活，提取并加以運(yùn)用。根據(jù)上述分析，在教學(xué)中，我們必須防止惰性知識的產(chǎn)生，注重惰性知識的激活。如何才能防止惰性知識的產(chǎn)生呢？第

5、一，在教學(xué)中為學(xué)生記憶新知識提供良好的知識背景。在新知識學(xué)習(xí)前，老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的背景知識的數(shù)量、質(zhì)量，采取有效措施，建立新舊知識間的聯(lián)絡(luò)橋梁，使所學(xué)的新知識可以以有意義的方式與原有的認(rèn)知構(gòu)造聯(lián)絡(luò)起來，幫助學(xué)生激活、運(yùn)用已有的知識，教給學(xué)生主動利用自己已有知識的方法、策略，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)。如中學(xué)語文課本涉及魯迅先生的八篇小說，如何記住這些小說發(fā)表的先后順序，我在復(fù)習(xí)教學(xué)中編了順口溜：“狂人去找“孔乙己，托他買“藥辦“小事，“故土的“阿Q先有約，“祝福之前看“社戲。口訣綜合運(yùn)用了牽扯法，按?狂人日記?1918.4、?孔乙己?1919.3、?藥?1919.4、?一件小事?1920.7、?故土

6、?1921.1、?阿Q正傳?1921.12、?社戲?1922.10、?祝福?1924.7的順序來說的，學(xué)生只要記住這個有趣的口訣，很快就記牢了，面臨實際問題時，就容易被激活出來。第二，為學(xué)生提供豐富典型的事例，幫助學(xué)生理解知識的意義，使之形成一個概括的知識框架，并教給學(xué)生如何集中注意力在有用的信息上，記憶所學(xué)的方法和策略。在教學(xué)過程中，對學(xué)生來講，要學(xué)的知識是一些不熟悉的新信息。為了幫助他們理解新信息的意義，促進(jìn)他們對新知識進(jìn)展深化的加工，老師必須出示豐富的事例為學(xué)生提供對所學(xué)材料精心加工的時機(jī)，使得抽象的、無聯(lián)絡(luò)的信息詳細(xì)化、意義化，便于學(xué)生深化地理解和領(lǐng)會。這樣學(xué)生學(xué)到的知識就有意義得多。

7、由此，學(xué)生理解的信息在以后的學(xué)習(xí)中是很容易被提取出來并加以運(yùn)用和遷移的，同時也就減少了惰性知識產(chǎn)生的可能性。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.當(dāng)然豐富的事例能給學(xué)生提供感性根底，但是并非越多越好，還要注意事例的典型性。事例過多容易分散學(xué)生的注意力，干擾、阻礙抽象思維的開展，難以形成一個概括的知識構(gòu)造。如老師告訴學(xué)生在闡述問題由總到分或由分到總時，其開闔關(guān)鍵的地方需要過渡，并舉例加以說明，這個例子就要典型，像?反對自由注意?一文，開場由總述轉(zhuǎn)為分述時，文章過渡說：“自由注意有多種表現(xiàn)。之后講了自由主義的種種表現(xiàn)，講完后又轉(zhuǎn)到總述其危害，又過渡說：“所有這些都是自由主義的表現(xiàn)。這樣學(xué)生能形成一個概括的知識框架

8、。假如缺乏抽象思維，那么面臨新問題時學(xué)生仍然束手無策。所以教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將抽象的、概括的知識的掌握置于核心地位，讓學(xué)生力求理解這類抽象的知識，以求為將來激活這一抽象知識提供條件。在學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏控制、管理自己的學(xué)習(xí)方法，不知如何去學(xué)習(xí)，學(xué)生常常不能理解、記憶所學(xué)的內(nèi)容，所以老師還應(yīng)教給學(xué)生如何去組織精心加工所學(xué)信息的方法，即如何記筆記，列提綱，如何安排學(xué)習(xí)時間，克制急躁情緒等問題，使學(xué)生更有效地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識。第三，改善進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維才能，在適當(dāng)?shù)那闆r下，給學(xué)生以提示。學(xué)生學(xué)習(xí)知識最終是為了應(yīng)用它來解決實際問題，在很多情況下，學(xué)生雖然有解決問題的必要的知識，但是本質(zhì)上這是學(xué)生缺乏

9、一些思維和學(xué)習(xí)技能的表現(xiàn)。因此語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)絡(luò)，學(xué)習(xí)新知識與穩(wěn)固舊知識相聯(lián)絡(luò)，復(fù)習(xí)舊知與學(xué)習(xí)新知、進(jìn)步相聯(lián)絡(luò)，安排語文才能訓(xùn)練地步子前進(jìn)與必要地反復(fù)相聯(lián)絡(luò)，一步一個腳印地前進(jìn)，以促進(jìn)知識地應(yīng)用。提示作為一個輔助手段，在防止惰性知識地產(chǎn)生方面具有一定地作用。教學(xué)中應(yīng)抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，以到達(dá)意開詞達(dá)，恍然大悟的目的，教學(xué)能把學(xué)生導(dǎo)入“山重水復(fù)疑無路，又能把握火候激發(fā)考慮，給予提示，到達(dá)“柳暗花明又一村的境地。上面我們談了怎樣防止惰性知識的產(chǎn)生，下面我們再來談?wù)劧栊灾R產(chǎn)生后怎樣激活。首先要給學(xué)生造成憤悱的條件，就是老師講授時不要把情境全部表達(dá)出來，不道

10、破天機(jī)。葉圣陶說：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能練成純熟的技能，語文教材無非是例子，憑這個例子使學(xué)生可以舉一反三，練成閱讀和作文的純熟技能。因此老師就要朝著促進(jìn)學(xué)生反三這個目的精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)她們自己去探究。老師重在講“一，講到學(xué)生能“反三為上，但“反三是學(xué)生的事，老師不要越俎代庖，使學(xué)生思而有得。美國心理學(xué)家說：“我們體驗到，在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動機(jī)最為強(qiáng)烈。假設(shè)我們完全解答了我們所面臨地問題，全部緊張感就消失了，因為沒有什么使人感到興味，我們就不再感到興趣了。他認(rèn)為老師對所有問題，都要完全解決了才完畢，這樣就會破壞學(xué)生地持續(xù)動機(jī)。

11、其次是誘發(fā)學(xué)生解決問題的動機(jī)。美國教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冰冷的生鐵。確實，教學(xué)假如不設(shè)法誘發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，就不會到達(dá)預(yù)期效果，老師講課像磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維活動和情緒跟你波動，他頭腦中的知識就會處于活動的狀態(tài)，所以要想方設(shè)法“釣學(xué)生的求知欲望，擅長賣關(guān)子，創(chuàng)設(shè)矛盾，誘發(fā)學(xué)生尋根究底。如在分析?從百草園到三味書屋?一文中的“肥胖的黃蜂伏在菜花上一句時，假如這樣提問：“伏在菜花上的蜜蜂是什么顏色？它們?yōu)槭裁捶诓嘶ㄉ希窟@個問題索然無味，不能起到激發(fā)的作用。假如這樣提問：“作者寫黃蜂伏在菜花上，用伏字是否確切？為什么寫黃蜂是肥胖的？

12、這樣提問能誘發(fā)激活學(xué)生的原有知識來解決面臨地問題，他們經(jīng)過考慮就會答道：“伏字生動勾畫出黃蜂飽吸蜜汁時的神態(tài)，肥胖一詞逼真地寫出黃蜂飽吸蜜汁地形態(tài)。這樣提問能引起學(xué)生積極考慮，從而真正理解和掌握知識。再次采用煽動性的語言。老師借助語言的外力調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和考慮，使學(xué)生躍躍欲試，勇攀頂峰。有位老師在設(shè)計?海濱仲夏夜?導(dǎo)語時，用充滿激情的語言這樣描繪說：在夕陽落山，西邊天上出現(xiàn)朵朵紅霞時，奔騰咆哮的大海也被這霞光染成了紅色，而那映在浪峰上的霞光，如同燃燒著的火焰，隨著浪波的翻騰閃爍著，滾動著，消失了。那后邊的一排又閃爍著，滾動著涌了過來。這奇特的景象，就是課文向我們展示地第一個鏡頭，本文圍繞海濱這一特定的環(huán)境，仲夏夜這一特定的時間，描繪了海濱仲夏夜風(fēng)光的變化，突出了風(fēng)光的優(yōu)美。因此它的標(biāo)題是?海濱仲夏夜?。這樣導(dǎo)入，描繪了意境，再現(xiàn)了情景，讓學(xué)生如臨其境，情緒處于亢奮狀態(tài)，易于承受新知識。激活惰性知識關(guān)鍵在方法靈敏，相機(jī)調(diào)整，隨機(jī)而變，使學(xué)生時時處于求知、昂奮、憤悱的狀態(tài)中。老師憑借自己的教學(xué)藝術(shù)來捕捉教學(xué)中的信息反應(yīng)，