二年級上冊語文期末卷部編1

1、第6頁 共6頁二年級上冊語文期末卷部編祖先的搖籃優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計與建議 一、教材分析p 這是一首詩歌。詩中描繪了蒼蒼茫茫的原始森林，展現(xiàn)了祖先們在此摘野果、掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈的生活場景。字里行間流露出一種美妙的感受，抒發(fā)了對大自然的熱愛之情。詩歌語言凝練，意境深遠(yuǎn)，讀來令人回味。 二、學(xué)情分析p 本課是一首詩歌，詩歌的語言往往比擬凝練，內(nèi)容較為抽象，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。再那么，蒼蒼茫茫的原始森林對如今的孩子來說，理解甚少。因此，老師要適當(dāng)補充有關(guān)資料幫助學(xué)生理解，要盡量采用直觀形象的手段幫助學(xué)生感知。 三、關(guān)于教學(xué)目的的制定 目的一：能在閱讀過程中獨立認(rèn)識本課生

2、字新詞。能聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語。能按要求預(yù)習(xí)課文，邊讀邊思。 二年級學(xué)生的生字學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，要引導(dǎo)學(xué)生自主確定要學(xué)習(xí)的生字新詞，并借助已掌握的識字工具和識字方法認(rèn)識生字，理解新詞。但老師要重視反應(yīng)檢查，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握字詞，扎實學(xué)生的語言根本功。 “按要求預(yù)習(xí)課文”是本單元的一個學(xué)習(xí)要求。老師要注重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，明確預(yù)習(xí)要求，重視預(yù)習(xí)反應(yīng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 目的二：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文的主要內(nèi)容，懂得“祖先 的搖籃”的含義。 目的三：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識。 “目的二”和“目的三”是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，只有在反復(fù)誦讀中才能充分理解課文內(nèi)容，懂得

3、含義，產(chǎn)生情感。因此，老師更應(yīng)強調(diào)讀詩文，悟詩意。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在學(xué)生自我感悟的根底上，再練習(xí)有感情地朗讀課文。 四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計 本堂課是圍繞“讀”展開教學(xué)的，采用“朗讀感悟想象再感悟”的課堂教學(xué)形式，由學(xué)生自己揣摩，體驗感悟。根據(jù)既定的教學(xué)策略，分以下幾個步驟落實： 一預(yù)習(xí)課文，讀通詩文。 在學(xué)生按預(yù)習(xí)要求進展預(yù)習(xí)的根底上，老師通過指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀通詩文。 二通讀全詩，理解大意。 讓學(xué)生自由輕聲地讀讀詩文，邊讀邊理解：“祖先的搖籃”指什么？“祖先的搖籃”有怎樣美妙而遙遠(yuǎn)的回憶？通過解題，初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體把握，初步進入詩的意境。

4、三讀詩賞句，入境悟情。 這一過程，主要抓住“那原始森林是我們祖先的搖籃?！钡葞讉€關(guān)鍵句子來引導(dǎo)學(xué)生讀詩句，感受祖先的搖籃給人們以美妙而遙遠(yuǎn)的回憶。通過品析詞句，揣摩體會詩人的思想感情，入境悟情，深化理解詩意。 四反復(fù)誦讀，表達(dá)情感。 讓學(xué)生自由組合練習(xí)讀、展示個性指名讀通過多種誦讀方式，讓學(xué)生盡情、盡心地“放聲朗讀”，既能表達(dá)情感，升華感情，又能培養(yǎng)語感，加深感悟。 在教學(xué)課文時，為了幫助學(xué)生體會詩意，感受祖先的搖籃留給人們美妙而又遙遠(yuǎn)的回憶，我采用啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生走入詩的意境中。 師：想象一下，我們的祖先在他們的搖籃里干些什么？ 生1：他們在那兒采果子。 生2：他們在那兒自由自在地生活著。

5、 生3：他們可以在茂密的森林里打獵。 生4：他們可以隨意地逗小動物們玩。 詩歌多為描寫自然風(fēng)光，抒發(fā)個人感情的，語言精練，意境深遠(yuǎn)，詩句里充滿了想象的空間。對于小學(xué)生而言，光從詩句的字面意思來理解詩句的意思，感受作者所表達(dá)的思想感情是有一定困難的。因此，在詩歌教學(xué)中，老師要圍繞課文內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生想象，讓平面的詩句憑借學(xué)生豐富的想象生成為一副副鮮活的畫面，一幕幕生動的場景。此時，學(xué)生便自然而然地投身于詩歌的意境中，與詩人產(chǎn)生共鳴。于是，詩句背后所隱藏的情味和意蘊，就在學(xué)生的想象中顯現(xiàn)出來了。借助想象，領(lǐng)悟情感，體會詩意，既豐富了學(xué)生的想象力，開展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又實在理解了詩句

6、，感悟了詩意。 教學(xué)反思： 通過一堂課的教學(xué)，完成了預(yù)定的教學(xué)目的。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生在讀中體驗、感受。 在教學(xué)過程中，我覺得有兩點做得尤為好： 1、運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強朗讀訓(xùn)練。教學(xué)時，我將教學(xué)重心放在朗讀上，用大量的時間引導(dǎo)學(xué)生誦讀，旨在幫助學(xué)生在讀中體味。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復(fù)朗讀可能會使學(xué)生感到枯燥乏味，我在朗讀訓(xùn)練中，采用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學(xué)生視覺、聽覺感官，激發(fā)他們興趣。運用畫面，引導(dǎo)學(xué)生進入課文意境；運用錄象，再現(xiàn)原始森林的美妙景象，幫助學(xué)生讀出語氣；運用音樂，襯托、渲染氣氛，使學(xué)生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達(dá)詩意。 2、在重視朗讀訓(xùn)練的同時，我也非常注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。詩歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復(fù)讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩歌抽象表達(dá)的特點會給學(xué)生留下無限想象的空間。因此，我在指導(dǎo)朗讀過程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進展想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在學(xué)生的腦海里留下了祖先們在美麗的森林里美妙生活的場景，感受大自然的美妙。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象才能，而且促進了學(xué)生對詩歌的理解。 通過教學(xué)，我感到這堂課既有收獲，也有缺乏。在重視詩歌朗讀的同時，對有些【關(guān)鍵詞】：p