《小魚(yú)也能吃大魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思(scratch教學(xué))

1、小魚(yú)也能吃大魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思(scratch教學(xué))第一篇：小魚(yú)也能吃大魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思(scratch教學(xué))小魚(yú)也能吃大魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)授課人：黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 熊天穹課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：1、 了解，等幾個(gè)模塊指令。2、 能夠給小魚(yú)搭建腳本，讓小魚(yú)能夠跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)。3、 能夠給大魚(yú)搭建腳本，讓其觸碰到小魚(yú)就隱藏。4、 能夠?qū)⒉迦氲侥K中，實(shí)現(xiàn)條件的選擇功能。教學(xué)重點(diǎn)：知道幾個(gè)模塊指令的功能意義 教學(xué)難點(diǎn)：為游戲角色搭建腳本，尤其是在大魚(yú)角色的腳本搭建上。教學(xué)過(guò)程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入給學(xué)生播放一段同學(xué)們小時(shí)候常玩的一款小游戲大魚(yú)吃小魚(yú)的游戲。師：同學(xué)們，剛剛老師展示的這款小游戲，許多人

2、小時(shí)候玩過(guò)。在生物界，幾乎都是遵循著弱肉強(qiáng)食的生存法則，但是，也有有的時(shí)候是以小制大，以弱制強(qiáng)。今天老師也給大家?guī)?lái)了用我們scratch制作的一款小游戲，小魚(yú)也能吃大魚(yú)，你們相信嗎？ 生1：信生2：不信再給學(xué)生展示scratch制作的小游戲小魚(yú)也能吃大魚(yú)。二、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知1、師：同學(xué)們，剛剛我們看到的這款小游戲，在前面的學(xué)習(xí)中，我相信大家都能夠讓這些小魚(yú)游動(dòng)起來(lái)。讓一學(xué)生，上臺(tái)搭建讓小魚(yú)游動(dòng)起來(lái)的腳本，回顧已學(xué)知識(shí)。2、 師：那么在這個(gè)游戲中，我們主要需要解決哪些問(wèn)題或者說(shuō)要實(shí)現(xiàn)哪些功能呢？ 生1：如何讓這條小魚(yú)跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)？ 生2：如何讓大魚(yú)碰到小魚(yú)就消失？在黑板上板書(shū)這兩個(gè)問(wèn)題。

3、也就是向?qū)W生提出探索任務(wù)。三、 師生合作，解決問(wèn)題1、師：首先，我們來(lái)解決問(wèn)題一，讓小魚(yú)跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)。老師給大家一點(diǎn)提示，主要是要在小魚(yú)的運(yùn)動(dòng)時(shí)面向鼠標(biāo)移動(dòng)。大家可以在動(dòng)作類指令模塊中找找這個(gè)模塊。 學(xué)生探索搭建腳本，小魚(yú)跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)腳本如下：讓一學(xué)生上臺(tái)來(lái)演示。2、師：剛剛這位同學(xué)已經(jīng)將這個(gè)小魚(yú)的腳本搭建好了，那么大魚(yú)的腳本，又該怎么搭建呢？我們來(lái)分析一下，實(shí)際上我們要大魚(yú)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)功能：（1）大魚(yú)來(lái)回游動(dòng)（2）大魚(yú)碰到小魚(yú)就消失首先，大魚(yú)來(lái)回游動(dòng)碰到墻壁就反彈，這段指令，在前面我們已經(jīng)學(xué)會(huì)搭建了。如下：在此基礎(chǔ)上，大魚(yú)如果碰到小魚(yú)就消失，那么你們估計(jì)會(huì)用到哪些指令模塊呢？生：可能要用到，模塊

4、。師：嗯，這位同學(xué)真細(xì)心，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么就請(qǐng)大家自己嘗試搭建這條大魚(yú)的腳本。大魚(yú)碰到小魚(yú)就消失的關(guān)鍵腳本搭建如下：教師巡視，學(xué)生探索練習(xí)，學(xué)生之間相互合作，做得比較好的同學(xué)帶帶旁邊做得還不夠的同學(xué)，同時(shí)，教師也可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。然后，請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)演示腳本搭建。四、 拓展練習(xí)，自由創(chuàng)作師：同學(xué)們，我們以往玩過(guò)的一些小游戲里，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的一些情況，比如：打完一個(gè)小怪獸，又會(huì)出現(xiàn)一些小怪獸。那么老師也給大家來(lái)看看，老師讓這個(gè)游戲里的大魚(yú)被小魚(yú)出現(xiàn)以后也能夠不斷的再次出現(xiàn)。大家想一想，應(yīng)該怎么做呢？剛剛大家在找到“隱藏”模塊的時(shí)候是否也發(fā)現(xiàn)了和“隱藏”模塊一起的還有另外一個(gè)模塊。不知道大家是

5、否看到了？生：還有一個(gè)“顯現(xiàn)”模塊。大魚(yú)的完整腳本搭建如下：學(xué)生根據(jù)教師剛剛的一些提示，進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓游戲角色更加豐富。五、 作品展示，課堂小結(jié)1、鄰桌兩個(gè)同學(xué)相互測(cè)試對(duì)方的游戲作品，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)哪些地方做得好，哪些地方還有待改進(jìn)。2、幾位學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的應(yīng)該要注意的問(wèn)題以及收獲。3、師小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道一些游戲設(shè)計(jì)者，可以將游戲角色設(shè)計(jì)成“永遠(yuǎn)不死”的角色。我知道許多同學(xué)喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)游戲也是個(gè)無(wú)底洞，永遠(yuǎn)看不到盡頭，耗費(fèi)大量精力和金錢。游戲可以當(dāng)做娛樂(lè)，但不能沉溺。請(qǐng)大家一定要珍惜青春年少時(shí)的大好時(shí)光，不要沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲！板書(shū)設(shè)計(jì)部分學(xué)生作品截圖課后反思：信息

6、技術(shù)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式，將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的金土地。以下是我對(duì)小魚(yú)也能吃大魚(yú)的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的反思：小魚(yú)也能吃大魚(yú)這課里，主要是讓學(xué)生了解幾個(gè)模塊指令，了解程序設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思想。在整個(gè)課堂中，我始終是發(fā)揮建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，教師作為一名主導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，以游戲來(lái)貫穿整個(gè)課堂。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)大魚(yú)吃小魚(yú)的游戲視頻，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生知道生物界中弱肉強(qiáng)食的生存

7、法則，但是也有的時(shí)候是以小制大、以弱制強(qiáng)，從而引出本課課題小魚(yú)也能吃大魚(yú)，讓學(xué)生半信半疑的進(jìn)入本課課堂內(nèi)容。給學(xué)生展示了scratch制作的小游戲小魚(yú)也能吃大魚(yú)，學(xué)生就相信了。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生觀看了這個(gè)游戲之后，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)分析這個(gè)小游戲要實(shí)現(xiàn)哪些功能，其實(shí)也就是本節(jié)課學(xué)生要進(jìn)行探索的問(wèn)題。緊接著就是在第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，給予學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索問(wèn)題，來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生探索問(wèn)題的過(guò)程中，也就是學(xué)生在練習(xí)，同時(shí)教師巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我感覺(jué)效果還不錯(cuò)，絕大多數(shù)同學(xué)能夠通過(guò)探索解決問(wèn)題。即使有少數(shù)同學(xué)，沒(méi)有探索出來(lái)，但在鄰桌的同學(xué)的幫助下，也能很快

8、的解決問(wèn)題。也就是看到效果不錯(cuò)，所以在這環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行小組合作，但在以后的教學(xué)中還要加強(qiáng)。問(wèn)題都能解決了，所以第四個(gè)環(huán)節(jié)就是拓展練習(xí)，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，令人欣慰的是學(xué)生不僅讓剛剛的小魚(yú)也能吃大魚(yú)的游戲角色更加豐富，使得游戲更加有趣，有的同學(xué)還另外設(shè)計(jì)其他的一些小游戲。充分的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)作激情。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是作品展示和評(píng)價(jià)。這里的作品展示和評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生之間相互體驗(yàn)同學(xué)創(chuàng)作的游戲，相互評(píng)價(jià)同學(xué)作品制作的優(yōu)點(diǎn)，以及那些地方還有待改進(jìn)。然后讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，有同學(xué)體會(huì)到了設(shè)計(jì)游戲，是需要很多知識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)支撐，也有的同學(xué)認(rèn)為：scrtch這款軟件功能挺強(qiáng)大的，不僅可以制作動(dòng)

9、畫(huà)故事，還可以制作各種游戲等等。最后教師也進(jìn)行小結(jié)，通過(guò)今天這個(gè)游戲，大家也知道游戲設(shè)計(jì)者可以讓游戲角色“永遠(yuǎn)不死”，告誡學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)游戲可以當(dāng)做娛樂(lè)消遣，但不要沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，要珍惜青少年美好時(shí)光，從而也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育。這堂課課堂氛圍學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，但是在老師提問(wèn)，學(xué)生舉手發(fā)言上還不是太積極，總是只有那么幾位同學(xué)積極舉手發(fā)言。分析其原因，是因?yàn)樯险n那天除了學(xué)校十來(lái)位老師聽(tīng)課，還有將近40位大學(xué)生見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課，所以同學(xué)們還有些膽怯，今后要在舉手回答問(wèn)題上多給予學(xué)生鼓勵(lì)?？傊@堂課處處體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，學(xué)生在游戲中保持了學(xué)習(xí)興趣，在自我探索過(guò)程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，能力得到了提高。但在

10、教學(xué)中，要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，時(shí)間和條件允許的條件下，可以讓作品展示和評(píng)價(jià)更加多樣化。第二篇：Scratch教學(xué)示例大魚(yú)吃小魚(yú)Scratch教學(xué)示例大魚(yú)吃小魚(yú)背景：大魚(yú)吃小魚(yú)是經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)小游戲，深受小朋友的喜歡。今天就看看怎樣將常玩的之個(gè)小游戲親手做出來(lái)。浩瀚的大海中，存在各種各樣大小不一的魚(yú)，所謂弱肉強(qiáng)食，適者生存。小鯊魚(yú)通過(guò)吃其它比它小的魚(yú)而生存，生長(zhǎng)。而其它比它大的魚(yú)會(huì)給小鯊魚(yú)造成嚴(yán)重的生長(zhǎng)威脅。 情景描述：通過(guò)鼠標(biāo)（其實(shí)可以使用鍵盤(pán)，但是經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)操作性靈活些）控制小鯊魚(yú)，在舞臺(tái)上移動(dòng)（即角色隨鼠標(biāo)移動(dòng)），其它魚(yú)從右邊顯現(xiàn)（顯示時(shí)大小從10-90之間隨機(jī)產(chǎn)生）并向左邊游動(dòng)，當(dāng)?shù)竭_(dá)

11、左邊時(shí)隱藏，然后再?gòu)挠疫咃@示（顯示時(shí)大小從10-90之間隨機(jī)產(chǎn)生）并向左邊游動(dòng)（重復(fù)執(zhí)行）。當(dāng)其它魚(yú)類碰到鯊魚(yú)時(shí)，大小如果比鯊魚(yú)小，則隱藏。當(dāng)鯊魚(yú)碰到其它魚(yú)類時(shí)，進(jìn)行判斷如果碰到的魚(yú)類比它小，則變大（每吃一條變大5，最大為80），并說(shuō)“好吃”，相應(yīng)的計(jì)分器加1，如果其它魚(yú)類比它大時(shí)，則變回初始大小20，并說(shuō)“救命啊”，計(jì)分器變回0。程序元素：一，角色：主角（鯊魚(yú)），配角（其它魚(yú)類），跑龍?zhí)祝ㄎr蟹等） 二，舞臺(tái)：underwater（海底世界） 三，腳本： 主角：配角：（注：所有配角基本相同，但廣播數(shù)字不同，個(gè)中原因）跑龍?zhí)捉巧?腳本可有可無(wú)。第三篇：Scratch趣味編程大魚(yú)吃小魚(yú)Scrat

12、ch趣味編程大魚(yú)吃小魚(yú)（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生“心馳神往” （打開(kāi)游戲現(xiàn)場(chǎng)演示）神秘的海底世界，不但蘊(yùn)含著豐富的物產(chǎn)資源，還生活著很多小生物，你知道有哪些小生物嗎？（發(fā)散學(xué)生思維，考查學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備）它們?cè)诤５鬃杂勺栽诘挠蝸?lái)游去，這時(shí)候，來(lái)了一條饑餓的大鯊魚(yú)，你想象一下，會(huì)發(fā)生什么事情呢？（引入情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀）鯊魚(yú)會(huì)吃掉小魚(yú)，（演示）誰(shuí)來(lái)試一試，看看誰(shuí)能不能讓鯊魚(yú)吃掉更多小魚(yú)？（找兩名同學(xué)試一試）通過(guò)這種所見(jiàn)即所得，刺激感官：眼、耳、手，從而使學(xué)生體驗(yàn)到奇妙的效果，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，此時(shí)學(xué)生都躍躍欲試，趁熱打鐵，宣布本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)制作大魚(yú)吃小魚(yú)的游戲，學(xué)生更加興

13、趣高昂。通過(guò)“怎樣制作呢？”的設(shè)問(wèn)，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)變成一種需要、一種渴求。（二）分析游戲制作流程讓學(xué)生理清創(chuàng)作思路 （板書(shū)：舞臺(tái)、角色、腳本）在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住解決問(wèn)題的“精髓”，重點(diǎn)分析： 問(wèn)題一：舞臺(tái)背景是什么？ 問(wèn)題二：角色有哪些？問(wèn)題三：每個(gè)角色有什么樣的腳本？從而使學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃，將每個(gè)角色的動(dòng)作、事件在頭腦中暫時(shí)分割開(kāi)來(lái)，由大化小、由繁至簡(jiǎn)，再整體設(shè)計(jì)，梳理出各對(duì)象之間特有的邏輯關(guān)系。讓學(xué)生在跳起來(lái)摘桃子中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（三）完成場(chǎng)景布置，組內(nèi)互助讓學(xué)生在操作中領(lǐng)悟 （演示舞臺(tái)、角色場(chǎng)景布置）學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)搭建“舞臺(tái)”和“小魚(yú)等

14、角色”的場(chǎng)景布置，邊講邊操作，不會(huì)的組內(nèi)互相幫助，教師點(diǎn)撥。（四）實(shí)踐探究解決問(wèn)題讓學(xué)生“八仙過(guò)?！焙惋@神通同一問(wèn)題解題的方法是多樣的，解決同一問(wèn)題采用的解題思路是多樣的，完成同一任務(wù)最終的結(jié)果也是多樣的，給孩子們充分的時(shí)間與空間，扶放結(jié)合，在自主、合作、探究中，不斷的發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再分析、解決新問(wèn)題。 本課教學(xué)實(shí)踐中，接著，學(xué)生需要搭建模塊，完成小魚(yú)上下左右、自由游動(dòng)的腳本、大魚(yú)跟隨鼠標(biāo)自由游動(dòng)的腳本和小魚(yú)被吃掉的腳本。（演示大魚(yú)腳本）1、在搭建大魚(yú)跟隨鼠標(biāo)自由游動(dòng)的探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)鼠標(biāo)停下來(lái)時(shí)，大魚(yú)怎么了？（來(lái)回游動(dòng)）怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？請(qǐng)學(xué)生與老師共同表演出現(xiàn)的問(wèn)題，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了原

15、因？（鼠標(biāo)停止，大魚(yú)還在重復(fù)做面向鼠標(biāo)，移動(dòng)3步）怎么解決呢？需要加一個(gè)條件判斷指令，與學(xué)生再次表演，如果當(dāng)與學(xué)生間距離5時(shí)，向前移動(dòng)3步，否則，不動(dòng)，重復(fù)執(zhí)行。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生使用哪些模塊完成這個(gè)條件的判斷。通過(guò)形象的演示，加深學(xué)生對(duì)抽象邏輯關(guān)系的理解。2、在搭建小魚(yú)被吃掉腳本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小魚(yú)在什么情況下被吃掉？（碰到大魚(yú)嘴時(shí)）嘴的顏色與身體不同，用到哪個(gè)命令組中的哪個(gè)模塊？怎樣改變模塊中的默認(rèn)顏色？小魚(yú)被吃掉了就是消失了，用哪個(gè)模塊可以實(shí)現(xiàn)？（隱藏）一會(huì)兒，還想讓小魚(yú)再在場(chǎng)景中隨機(jī)位置出現(xiàn)？怎樣搭建呢？引導(dǎo)學(xué)生歸納出：如果顏色碰到顏色，隱藏、等待，隨機(jī)位置，顯示。從而完成腳本的編寫(xiě)。3、

16、自主創(chuàng)新在此過(guò)程中，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華，注重學(xué)生思維的同化與異化的差異，不但培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，也鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維。提出深層次探究問(wèn)題：剛才我們學(xué)習(xí)了大魚(yú)去追著小魚(yú)吃，那你能做出小魚(yú)躲著大魚(yú)跑嗎？通過(guò)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，想一想還可以做出什么樣的效果呢？（貓抓老鼠、拍蒼蠅、打飛機(jī)、撈魚(yú)、吸塵器）只有鼓勵(lì)孩子們的“奇思妙想”，他們才能制作出“巧奪天工”的作品。（四）展示評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新讓學(xué)生有所悟這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自主創(chuàng)作、拔高的過(guò)程，孩子們可以在掌握基本操作技法之后，通過(guò)自主、合作、探究，創(chuàng)設(shè)新主題、改變場(chǎng)景、添加角色、編寫(xiě)腳本，創(chuàng)作出更生動(dòng)的作品。 在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)誰(shuí)想給大家展

17、示和你誰(shuí)想看誰(shuí)的作品，讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)與被動(dòng)中，都有機(jī)會(huì)展示自己的作品。并取長(zhǎng)補(bǔ)短，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)意、技術(shù)等。（演示學(xué)生的作品）舉例子有個(gè)學(xué)生創(chuàng)作了什么？用了什么探究習(xí)得的技術(shù)，教給其他同學(xué)。自己組織語(yǔ)言）（五）歸納總結(jié)讓學(xué)生有所得通過(guò)設(shè)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)今天自己的收獲呢？對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。第四篇：大魚(yú)吃小魚(yú)大魚(yú)吃小魚(yú)一、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生掌握用鼠標(biāo)帶領(lǐng)鯊魚(yú)移動(dòng)的腳本的制作方法。 2.學(xué)生掌握小魚(yú)碰到鯊魚(yú)后隱藏的腳本的制作方法。3.通過(guò)自主探究與教師講解相結(jié)合，基本完成大魚(yú)吃小魚(yú)的全部設(shè)計(jì)。 4.培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考。二、教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生了解用鼠標(biāo)帶領(lǐng)鯊魚(yú)移動(dòng)的腳本的多種編寫(xiě)方法。三、教學(xué)

18、難點(diǎn)學(xué)生完成大魚(yú)吃小魚(yú)完整的作品設(shè)計(jì)。四、教學(xué)準(zhǔn)備作品海底世界，要求學(xué)生完成以下內(nèi)容： 1.小魚(yú)能隨機(jī)在屏幕中移動(dòng)。2.章魚(yú)從屏幕下方任意位置平滑移動(dòng)到頂部任意位置。 3.鯊魚(yú)碰到小魚(yú)后，有“咬”的造型切換效果。五、教學(xué)過(guò)程1制作準(zhǔn)備同學(xué)們，上一節(jié)課我們完成的海底世界，其實(shí)是我們本節(jié)課作品的基礎(chǔ)，請(qǐng)大家將作品從學(xué)科平臺(tái)上下載下來(lái)，作好準(zhǔn)備。2鯊魚(yú)的移動(dòng)上節(jié)課的主角是小魚(yú)，而本節(jié)課我們要關(guān)注鯊魚(yú)了?？纯磳?duì)鯊魚(yú)的要求是什么？（觀看學(xué)案要求）要求鯊魚(yú)是“面向鼠標(biāo)移動(dòng)”，這已經(jīng)提示了我們需要的兩個(gè)腳本。（教師完成腳本）試一試，達(dá)到效果了嗎？1（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：鼠標(biāo)停下來(lái)，鯊魚(yú)卻不會(huì)停，這是為什么？（在重

19、復(fù)執(zhí)行移動(dòng)命令）因此，我們需要給“移動(dòng)”命令增加一個(gè)條件限制。在Scratch中，用于限制的腳本命令有很多，同學(xué)們可以選擇一個(gè)，嘗試一下腳本該如何編寫(xiě)。（2）學(xué)生自主嘗試腳本的編寫(xiě)，老師巡視指導(dǎo)。 （3）學(xué)生展示，了解不同的腳本都能達(dá)到相同的效果。 如果學(xué)生方法不多，教師可選擇介紹一種方法。（4）師：Scratch就是這樣，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，可以有很多方法來(lái)解決。同學(xué)們選擇一種自己能夠理解的方法，完成制作吧。3小魚(yú)的隱藏我們今天的作品叫大魚(yú)吃小魚(yú)，現(xiàn)在大鯊魚(yú)已經(jīng)可以游動(dòng)，也可以咬了，但是小魚(yú)卻沒(méi)有被吃掉，想一想，怎樣才能達(dá)到小魚(yú)被吃掉的效果呢？（觀看學(xué)案）（學(xué)生獨(dú)立完成，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)制作) （1

20、）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么程序沒(méi)有錯(cuò)誤，但是鯊魚(yú)沒(méi)有咬的動(dòng)作變化了？ （2）原因：小魚(yú)隱藏得太快，鯊魚(yú)就認(rèn)為沒(méi)有碰到小魚(yú)，也就沒(méi)有反映了。 （3）解決方法：在小魚(yú)的隱藏命令前，增加一項(xiàng)“等待0.2秒”，讓鯊魚(yú)有足夠的時(shí)間進(jìn)行判斷。4提高練習(xí)在學(xué)案要求中，還有一個(gè)碰到章魚(yú)后的效果，試一試，你能不能制作出來(lái)？ 注意，碰到章魚(yú)后，切換造型可不是關(guān)鍵。關(guān)鍵在于，要鯊魚(yú)等待2秒，該怎么做呢？5總結(jié)展示一個(gè)完成章魚(yú)制作的學(xué)生的作品。今天，我們完成了作品大魚(yú)吃小魚(yú)。不過(guò)，這只是一個(gè)很粗糙的作品，我們還能繼續(xù)增加更多的內(nèi)容。（展示高級(jí)版大魚(yú)吃小魚(yú)，并簡(jiǎn)單介紹）同學(xué)們不妨在完成基本作品后，繼續(xù)研究一下，看看你有沒(méi)有更好

21、的創(chuàng)意吧。第五篇：小貓吃魚(yú)教學(xué)反思小貓吃魚(yú)教學(xué)反思篇一：小貓吃魚(yú)教學(xué)反思新課標(biāo)提倡讓學(xué)生在情境中提出題，并嘗試解決問(wèn)題，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了爺爺過(guò)生日的故事情境貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的歌聲中細(xì)心觀察講述一個(gè)完整的故事，這樣能有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生有表達(dá)能力。讓學(xué)生在故事情境中提出加和減的問(wèn)題，并且通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、擺一擺，小組合作等實(shí)踐活動(dòng)一，列出不同的算式解決問(wèn)題，理解得數(shù)是的減法算式的實(shí)際意義，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就，培養(yǎng)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是值的反思的是在本單課的過(guò)程中，我的個(gè)

22、人思路不夠靈活，沒(méi)有及時(shí)捕捉學(xué)生知識(shí)的生成，例如：學(xué)生在本課第三環(huán)節(jié)中學(xué)生提出的時(shí)，學(xué)生的思維發(fā)生了變化，失去原有的構(gòu)思。使這一環(huán)由學(xué)生的自主生成轉(zhuǎn)化成教師強(qiáng)行貫輸在學(xué)習(xí)效率發(fā)生了質(zhì)的變化。在今后的教學(xué)工作中應(yīng)多注重捕捉知識(shí)的生成及時(shí)給于肯定。其次還要更多了解學(xué)生根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)有趣的實(shí)踐活動(dòng)。篇二：小貓吃魚(yú)教學(xué)反思小貓吃魚(yú)這一課看似簡(jiǎn)單其實(shí)很難上好，特別對(duì)于我這種剛剛接觸數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的新老師，就更難了。在備課時(shí)，自己對(duì)這節(jié)課心里就沒(méi)有底，自己心里想著難，結(jié)果導(dǎo)致這節(jié)課上得更難。我預(yù)設(shè)是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) “ 小貓吃魚(yú) ” 這一具體情境讓學(xué)生初步體會(huì)減法的意義，但在引導(dǎo)他們一幅圖一幅圖地

23、進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就顯得很生硬，如第三圖的列式可以是 3 2=1 ，也可以是 2 1=1 ，我在備課時(shí)就是理不清如何讓學(xué)生明白這一道理，所以上課結(jié)構(gòu)也不夠清晰，結(jié)果 李輝老師一展示就讓學(xué)和我生一下子明白了。原來(lái)這兩種算法體現(xiàn)了不同的角度，前者是體現(xiàn)從1 圖到3 圖的情境，后者是體現(xiàn)2 圖到3 圖的情景，第4 圖同上。從這個(gè)環(huán)節(jié)我看到了自己對(duì)于教材的思考維度不夠，教材處理存在許多不足，有許多要改進(jìn)的地方。在“試一試”環(huán)節(jié)中，第1 題是“套圈”，這個(gè)題目需要學(xué)生從具體情境到抽象思維地解題，具體解題有以下幾種可能 套進(jìn)1 個(gè)：1+3=4,4-1=3 套進(jìn)2 個(gè)：2+2=4,4-2=2 套進(jìn)3 個(gè)：3+1=4

24、,4-3=1 套進(jìn)4 個(gè)：4+0=4,4-4=0 套進(jìn)0 個(gè)：0+4=4,4-0=4 ；我的教學(xué)預(yù)設(shè)是要引導(dǎo)學(xué)生明白以上所有的可能情況，事實(shí)證明是不可能的，這樣全方位的思維對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太高了。而李輝老師對(duì)這個(gè)題目的處理很巧妙，她也是引導(dǎo)學(xué)生猜套進(jìn)幾個(gè)圈，但她沒(méi)有去追求把所有情境都呈現(xiàn)出來(lái)，而是依學(xué)生發(fā)現(xiàn)的情況而定，從學(xué)生的思維出發(fā)?？吹竭@，我不禁感嘆，我那哪算的上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只是要學(xué)生跟自己思維走，那樣的思維怎能在學(xué)生的頭腦中形成呢？通過(guò)對(duì)李輝老師的觀課，我認(rèn)識(shí)到一年級(jí)數(shù)學(xué)必須要遵循以下原則：一、 正確解讀教材，教材只是給我們提供一個(gè)例子，對(duì)于教材的處理不能見(jiàn)題解題，我們要交給學(xué)生多

25、維的、發(fā)散的思維，自己首先得有多維的、發(fā)散的思維。二、 語(yǔ)言要貼近學(xué)生，一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)小學(xué)，對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)還會(huì)存在些不適應(yīng)，這需要我們要用親切、和藹的語(yǔ)氣耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，切記不能急躁。三、 在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生自己多動(dòng)口多動(dòng)手，多引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái)，以助他們進(jìn)行知識(shí)鞏固。四、 對(duì)于教學(xué)不能有畏教的情緒，因?yàn)樽约旱那榫w會(huì)傳染給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更難。在教學(xué)過(guò)程中要相信自己，相信學(xué)生。篇三：小貓吃魚(yú)教學(xué)反思小貓吃魚(yú)是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義。在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)觀察連環(huán)畫(huà)，讓學(xué)生用講故事的形式說(shuō)一說(shuō)，結(jié)合生動(dòng)有趣的“小貓吃魚(yú)”、“套圈游

26、戲”、“吹泡泡”等情境，使學(xué)生置身于多彩多姿的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，豐富學(xué)生獨(dú)立表象的同時(shí)，讓學(xué)生也能較正確的描述每幅圖的意思，列出相應(yīng)的算式。在“試一試”環(huán)節(jié)中，第1題是“套圈”，這個(gè)題目需要學(xué)生從具體情境到抽象思維地解題，具體解題有以下幾種可能套進(jìn)1個(gè)：1+3=4,4-1=3 套進(jìn)2個(gè)：2+2=4,4-2=2 套進(jìn)3個(gè)：3+1=4,4-3=1 套進(jìn)4個(gè)：4+0=4,4-4=0 套進(jìn)0個(gè)：0+4=4,4-0=4；我的教學(xué)預(yù)設(shè)是要引導(dǎo)學(xué)生明白以上所有的可能情況，事實(shí)證明是不可能的，這樣全方位的思維對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太高了。本課的不足之處存在以下這幾點(diǎn)：1、如果能讓學(xué)生舉例子說(shuō)說(shuō)生活中的減法問(wèn)題，讓學(xué)生

27、體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活中就更好了2、一年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，可能自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)，我沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶。3、在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生自己多動(dòng)口多動(dòng)手，多引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái)，以助他們進(jìn)行知識(shí)鞏固。本節(jié)課我沒(méi)有創(chuàng)造讓學(xué)生多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。五年級(jí)上冊(cè)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教材簡(jiǎn)介：釣魚(yú)的啟示是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：課文回憶了“我”十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍把魚(yú)放回湖里，最后寫(xiě)34年后的感悟。本設(shè)計(jì)是第一課時(shí)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

28、感情朗讀，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，感受我的心情變化過(guò)程，為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟“啟示”打好基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)相關(guān)的詞語(yǔ)。2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。教學(xué)重點(diǎn)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)爸爸的話語(yǔ)中所包含的對(duì)“我”的期望。教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片教學(xué)過(guò)程一、談話導(dǎo)入，揭示課題同學(xué)們，知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他?xiě)的一篇短文，叫做得對(duì)做得好天知

29、地知。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為釣魚(yú)的啟示（板書(shū)課題，由“釣”你想到了哪個(gè)字？引導(dǎo)區(qū)分“釣”和“鉤”，再書(shū)空寫(xiě)。）齊讀課題?！驹O(shè)計(jì)意圖：教師用激情的語(yǔ)言，點(diǎn)出主題，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知1、生字讀音。這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）分別指名讀，糾正音。再齊讀。識(shí)記字形。注意觀察屏幕中的詞語(yǔ)，粗體字都是本節(jié)課要學(xué)會(huì)的字，認(rèn)真觀察字形，你有什么要提醒大家注意的嗎？3、課文內(nèi)容。

30、生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文寫(xiě)了一件什么事？（在詳細(xì)概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括，并板書(shū)“釣魚(yú)放魚(yú)啟示”）【設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生憑對(duì)課文的印象及語(yǔ)言的直覺(jué)感知，自由地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，既可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度，也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力?！科吩~析句，深入體驗(yàn)。感受“我”的依依不舍。1、品詞。師：同學(xué)們，“我”愿意把這條大鱸魚(yú)放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫(xiě)到放魚(yú)的細(xì)節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思？（依依不舍）誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感？（啟發(fā)學(xué)生想其意，讀出情）2、析句。屏幕出示句子：引導(dǎo)學(xué)生帶著依依不

31、舍之情，讀這個(gè)句子。過(guò)渡：這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)迅速找出來(lái)。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)相應(yīng)出示相關(guān)句子，并引導(dǎo)學(xué)生多讀，多感悟。如下：句一：引導(dǎo)：同學(xué)們，知道“我”在說(shuō)出這句話時(shí)是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導(dǎo)學(xué)生讀出句子包含的情感。句二：引導(dǎo)：你覺(jué)得這句話告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。句三：引導(dǎo)：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書(shū)的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。過(guò)渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由

32、嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。（二）感受“我”為什么依依不舍1、理由一：分析理由一：這條魚(yú)大，且漂亮。深入讀，體會(huì)作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。理由二：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚(yú)共花了多長(zhǎng)時(shí)間。再去體會(huì)，去感悟這條魚(yú)來(lái)之不易。理由三：讀讀這兩個(gè)句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚(yú)帶回家去也不會(huì)有人知曉。過(guò)渡。剛才同學(xué)們這么一說(shuō)，這條魚(yú)這么大，這條魚(yú)那么來(lái)之不易，這條魚(yú)帶回家去也不會(huì)有人知道。難怪我會(huì)這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻又不得不舍，而且不得不舍的理由還只有一個(gè)，是為什么呢？（三）感受父親的良苦

33、用心啟發(fā)學(xué)生找書(shū)中的句子說(shuō)出原因。1、句一：引導(dǎo)分析原因之一：時(shí)間沒(méi)到，不能違背規(guī)則。師：與捕撈開(kāi)放相對(duì)的是禁漁期。老師這里收集到中國(guó)的部分禁漁期。大屏幕出示資料：分別找三名學(xué)生讀資料，并算算禁漁期有多長(zhǎng)。【設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)補(bǔ)充課外資料，進(jìn)行拓展閱讀使學(xué)生更深一步體會(huì)什么是“禁漁期”，感受資料中禁漁期之長(zhǎng)，與文中捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間只差兩小時(shí)的時(shí)間對(duì)比，體會(huì)這兩小時(shí)所包含的做人的道理?！繋煟簞偛诺馁Y料可以看出，最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng)，這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你的同學(xué)討論討論。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法：這兩個(gè)小時(shí)意味著誠(chéng)實(shí)，守信，意味著良好的道德。師評(píng)價(jià)：是的，父親也

34、是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō)：“衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。”這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應(yīng)該生說(shuō)（把魚(yú)放回去。）過(guò)渡：為了讓“我”做到這點(diǎn)，父親的態(tài)度是怎樣的？（不容爭(zhēng)辯）父親不容爭(zhēng)辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢？2、句二：引導(dǎo)：句子中哪個(gè)字表達(dá)出了這種不容爭(zhēng)辯的態(tài)度？（得）父親態(tài)度這樣堅(jiān)決，不容許我討價(jià)還價(jià)，這條大鱸魚(yú)是我好不容易才釣起來(lái)的，父親這樣做，是不是不講理，不愛(ài)“我”的表現(xiàn)？啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛(ài)“我”的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學(xué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。）【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，教師大膽放手

35、，讓學(xué)生在品詞析句，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，加深認(rèn)識(shí)?！壳楦猩A，自學(xué)探究1、導(dǎo)讀：為了自學(xué)遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說(shuō)生讀“孩子，你得湖里去。”為了讓兒子從小養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的習(xí)慣，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)生讀“孩子，你得湖里去?！?1歲的兒子不敢相信自己的耳朵，他急切地問(wèn)道生讀“爸爸，為什么？”父親心意已決，他平靜地說(shuō)生讀“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！碑吘共?1歲，兒子哭鬧著爭(zhēng)辯著說(shuō)生讀“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。我爭(zhēng)辯著，哭出了聲。”2、拓展。就這樣，我把大魚(yú)放回了湖里。俗話說(shuō)：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚(yú)，是否也得到了什么呢？屏幕出示：生自學(xué)后文，圈點(diǎn)批劃?！驹O(shè)計(jì)意

36、圖：設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣?！堪鍟?shū)設(shè)計(jì)釣魚(yú)的啟示釣魚(yú)放魚(yú)啟示教學(xué)反思：葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入地讀書(shū)。千法萬(wàn)法，讀是根本大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，讓他們愛(ài)讀書(shū)呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任

37、務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟，讀中思，為下節(jié)課深入感悟“啟示”打好基礎(chǔ)。動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言，為情感的深入推波助瀾。這節(jié)課除了利用圖片創(chuàng)設(shè)情景外，還精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)言，以推進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)和對(duì)人物行為的感悟。如為了強(qiáng)化父親的用意，老師這樣引導(dǎo)讀：“為了自學(xué)遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說(shuō)生讀：孩子，你得把魚(yú)放回去。為了讓11歲的兒子從小養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的習(xí)慣，他不容爭(zhēng)辯地說(shuō)生讀”數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇1數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生

38、活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，正是配合當(dāng)前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì)需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì)生活、面向?qū)W生生活實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)。一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。在一次愉快的隊(duì)日活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，小強(qiáng)和小麗拿到的是4個(gè)蘋(píng)果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書(shū)：平均分。師生交流：“把4個(gè)蘋(píng)果平均分給

39、2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？請(qǐng)拍手表示!”學(xué)生拍手表示，教師板書(shū)“2”（課件演示分的結(jié)果）；“把2瓶礦泉水平均分給2個(gè)人，每人分得幾瓶？”學(xué)生拍手表示，教師板書(shū)“1”（課件演示分的結(jié)果）；“把1個(gè)蛋糕平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？”（學(xué)生無(wú)法拍手表示半個(gè)）“你會(huì)用一個(gè)數(shù)來(lái)表示這半個(gè)嗎？”（學(xué)生嘗試，并說(shuō)明理由，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況引入1/2）A：（學(xué)生中沒(méi)有用1/2表示）談話：你們都用自己喜歡的方式表示了這個(gè)蛋糕的一半，說(shuō)明你們都很有辦法，不過(guò)，我要向大家介紹一種更簡(jiǎn)便而且科學(xué)的表示方法。當(dāng)把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時(shí)，可以用1/2來(lái)表示。（課件演示）B：（學(xué)生中如果有用1/2表示）談

40、話：“1/2是什么意思？”（充分發(fā)揮學(xué)生的作用，認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化平均分）“你在那里見(jiàn)過(guò)二分之一？”（學(xué)生回答后，教師給以肯定。并結(jié)合課件演示，介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程）揭示課題：今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)家族的新朋友分?jǐn)?shù)。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)）教師做到了：這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。1、（課件演示）：“把一個(gè)蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個(gè)蛋糕的二分之一。”（同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)）談話：這一半蛋糕

41、是這個(gè)蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是這個(gè)蛋糕的幾分之幾呢？（指名板書(shū)1/2）為什么也用1/2來(lái)表示？（學(xué)生表述）大家想的和他一樣嗎？（課件演示）小結(jié)：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。2、談話：想知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎？（課件演示，學(xué)生讀）3、談話：“分?jǐn)?shù)該怎樣寫(xiě)呢？”（如果是B種情況，讓學(xué)生講，師補(bǔ)充；如果是A種情況，師講解并示范）“寫(xiě)這個(gè)數(shù)的時(shí)候，先畫(huà)一條橫線表示平均分?！薄斑@個(gè)蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫(xiě)在橫線的下面，這半個(gè)蛋糕是其中的1份，就把1寫(xiě)在橫線的上面，這就是分?jǐn)?shù)1/2的寫(xiě)法?！薄澳銈兿朐囈辉噯?？”學(xué)生自己在練習(xí)本上寫(xiě)1/2，同桌互相說(shuō)說(shuō)是怎樣寫(xiě)的，檢

42、查一下誰(shuí)寫(xiě)得更標(biāo)準(zhǔn)、更漂亮。4、談話：我們已經(jīng)會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)1/2了，想不想動(dòng)手做一個(gè)1/2呢？活動(dòng)要求：拿出老師發(fā)的長(zhǎng)方形紙，先折一折，再把它的1/2涂上顏色，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣表示這張紙的1/2的？全班交流：你是怎樣表示這張紙的1/2的？（把一張紙平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把學(xué)生的作品貼在1/2下面?！斑€有誰(shuí)與他的折法不一樣的？”提問(wèn)：他是這樣把這張紙平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以嗎？還有不一樣的嗎？（選擇不同表示形式的作品也貼在1/2下面）在這里做到了：1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑解答問(wèn)題。2、筆者重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、在傳授知識(shí)的同時(shí)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)