任務(wù)型教學(xué)途徑市公開課獲獎?wù)n件

1、任 務(wù) 型 教 學(xué) 路徑 Task-based LanguageTeaching第1頁第1頁 一、什么是任務(wù)任務(wù)：閱讀下面幾段不同學(xué)者在不同時期對學(xué)習(xí)任務(wù)不同闡釋。A（A task is） a piece of work undertaken for oneself or for others,freely or for some reward. Thus examples of tasks include painting a fence,dressing a child,filling out a form,buying a pair of shoes,making an airline

2、reservation, borrowing a library book,taking a driving test,typing a letter, weighing a patient, 第2頁第2頁 sorting letters, taking a hotel reservation, writing a cheque, finding a street destination and helping someone across a road.In other words, “task” is meant the hundred and one things people do i

3、n everyday life,at work,at play,and in between.(Long 1985)B An activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language(i. e. as a response). For exampie,drawing a map. 第3頁第3頁 while listening to a tape,listening to an instruction and performing a command, may be

4、referred to as tasks.Tasks may or may not involve the production of language.A task usually reqires the teacher to specify what will be reguarded as successful completion of the task.The use of variety of different kinds of tasks in language teaching is said to make language teaching more communicat

5、ivesince it provides a第4頁第4頁 purpose for a classroom activity which goes beyond the practice of language for its own sake.(Richards,Platt and Weber 1986)Ca task is taken to be an activity in which:meaning is primary;there is some sort of relationship to the real world;task completion has some priori

6、ty;and the assessment of task performance is in terms of task outcome. (Skehan,1996)第5頁第5頁 即使不同學(xué)者從不同角度對任務(wù)提出了不同解釋，不過有一點是共同，任務(wù)都包括語言實際利用。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生利用目標(biāo)語進(jìn)行了解交際，他們注意力集中在意義上，而不是語言形式上。也就是說，任務(wù)要以意義為中心，完成任務(wù)過程中不強(qiáng)調(diào)用何種語言形式，經(jīng)過溝通處理某一個交際問題才是焦點，任務(wù)完成結(jié)果是評定認(rèn)為是否成功標(biāo)準(zhǔn)。第6頁第6頁任 務(wù) 型 教 學(xué)Task-based Language Teaching是指教師通過引導(dǎo)語言

7、學(xué)習(xí)者在課堂上完畢任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起一個強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)”(learning by doing)語言教學(xué)辦法，是交際教學(xué)法發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)教學(xué)理論逐步引入我國基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革一個走向。也是教育部制定中學(xué)英語課程原則所推薦和提倡外語教學(xué)法。 第7頁第7頁 該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中 使用語言結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言 技能和學(xué)習(xí)語言知識結(jié)果。在教學(xué)活 動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定交際和語言 項目，設(shè)計出詳細(xì)、可操作任務(wù)， 學(xué)生通過表示、溝

8、通、交涉、解釋、詢 問等各種語言活動形式來完畢任務(wù)，以 達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言目的。任務(wù)型教 學(xué)法是吸取了以往各種教學(xué)法長處而 形成，它和其它教學(xué)法并不排斥。第8頁第8頁任 務(wù) 型 教 學(xué) 作 用任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心教學(xué)法。這類教學(xué)法主要關(guān)注二語教學(xué)認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，通過課堂上以意義為焦點活動，參與開放型交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際意義，充足利用自己已經(jīng)取得目的語資源，通過交流獲取所需信息，完畢任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放路徑達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。 第9頁第9頁任 務(wù) 型 教 學(xué) 基 本 要 素 （一）目的：如同

9、日常生活和工作中任務(wù) 同樣，教學(xué)任務(wù)首先含有目的性，也就是說， 它應(yīng)當(dāng)含有較為明確目的指向。如前所述， 這種目的指向含有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá) 到非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到 預(yù)期教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其 非教學(xué)目的便是依據(jù)不斷增長線索進(jìn)行討論 推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計任務(wù)所盼望 達(dá)到教學(xué)目的則也許是通過完畢任務(wù)過程中 所產(chǎn)生語言交流感受語言，增強(qiáng)語言意識，第10頁第10頁 提升交 際能力，并在交際過程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“必定”“也許”“也許”等目的語表示形式。作為增進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它教學(xué)目的。 （二）內(nèi)容：任務(wù)這一要素可簡樸地表示為“做什么

10、”。任何一個任務(wù)都需賦予它實質(zhì)性內(nèi)容，任務(wù)內(nèi)容在課堂上表現(xiàn)就是需要履行詳細(xì)行為和活動。 （三）程序:指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及操作辦法和環(huán)節(jié)，在一定程度上表現(xiàn)為“如何做”。它涉及任務(wù)序列中某一任務(wù)所處位置、先后順序、時間分派等。 第11頁第11頁（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)輔助資料。如前面提到“案件偵破”任務(wù)，就需要打印 在若干張紙條上一系列線索，任務(wù)就從第一條線索推理和討論開始，在不能得到必定結(jié)論時，依次增長線索，直到真相大白。輸入材料能夠是語言，如新聞報道、旅游指南、產(chǎn)品使用闡明、天氣預(yù)報等；也能夠是非語言，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表

11、等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計中，通常提倡準(zhǔn)備和提供這樣材料，使任務(wù)履行更具操作性，更加好地與教學(xué)結(jié)合。 第12頁第12頁（五）教師和學(xué)習(xí)者角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)推行中角色，但任務(wù)都會暗含或反應(yīng)教師和學(xué)生角色特點。教師既能夠是任務(wù)參加者，也能夠是任務(wù)監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。 （六）情景。任務(wù)情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行環(huán)境或背景條件，包含語言交際語境，同時也包括課堂任務(wù)組織形式。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)盡也許使情景靠近于真實，以提升學(xué)生對語言和語境之間關(guān)系意識。 第13頁第1

12、3頁任 務(wù) 型 教 學(xué) 基 本 原 則（一）真實性標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)是指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用輸入材料應(yīng)起源于真實生活，同時，推行任務(wù)情景以及詳細(xì)活動應(yīng)盡也許貼近真實生活。當(dāng)然，“真實”只是一個相對概念，任務(wù)設(shè)計真實性標(biāo)準(zhǔn)也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點是必定，就是要盡也許創(chuàng)造真實或靠近于真實環(huán)境，讓學(xué)生盡也許多地接觸和加工真實語言信息，使他們在課堂上使用語言和技能在實際生活中一樣能得到有效應(yīng)用。 第14頁第14頁（二）形式功效標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)語言練習(xí) 最大不足之處便是語言脫離語境，脫 離功效，學(xué)生可能知道不同語言形式，但不能以這些形式得體地表示意義和功 能。形式功效標(biāo)準(zhǔn)就是在真實性

13、標(biāo)準(zhǔn) 基礎(chǔ)上，將語言形式和功效關(guān)系明 確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)推行中充分感受 語言形式和功效關(guān)系，以及語言與語 境關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性 了解。 Would you mind?這一語言形式功效就是提出委婉客氣請求。第15頁第15頁（三）連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上實行環(huán)節(jié)和程序，即如何使設(shè)計任務(wù)在實行過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關(guān)聯(lián)堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一組或一系列任務(wù)履行來完畢或達(dá)到教學(xué)目的。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課若干任務(wù)或一個任務(wù)若干子任務(wù)應(yīng)是互相關(guān)聯(lián)、含有統(tǒng)一教學(xué)目的或

14、目的指向，同時在內(nèi)容上互相銜接。 第16頁第16頁（四）可操作性標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中可操作性問題，應(yīng)盡也許避免那些步驟過多、程序過于復(fù)雜課堂任務(wù)。必要時，要為學(xué)生提供任務(wù)推行或操作模式。 （五）實用性標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)設(shè)計不能僅重視形式，而不考慮它效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)。因此，在任務(wù)設(shè)計中，要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。任務(wù)設(shè)計者要盡也許為學(xué)生個體活動創(chuàng)造條件，利用有限時間和空間，最大程度地為學(xué)生提供互動和交流機(jī)會，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。 第17頁第17頁（六）趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法長處之一便是通過有趣課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們積極參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計中，很

15、主要一點便是考慮任務(wù)趣味性。機(jī)械、重復(fù)重復(fù)任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)興趣，因而任務(wù)形式應(yīng)多樣化。需要注意是，任務(wù)趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，如多人參與、多向交流和互動，任務(wù)履行中人際交往、情感交流，處理問題或完畢任務(wù)后興奮感、成就感等 第18頁第18頁任務(wù)與老式練習(xí)區(qū)別 任務(wù)與老式“練習(xí)”（exercise）或通常意義上“活動”（activity）終歸有什么樣本質(zhì)差別呢？首先，任務(wù)含有目的性。這里“目的”含有兩重性，一是任務(wù)本身所包括非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計者所盼望任務(wù)參與者達(dá)到教學(xué)目的，而練習(xí)通常只含有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。

16、比如，依據(jù)所聽天氣預(yù)報信息，決定如何安排野炊；或依據(jù)火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能以便按時地趕到某地開會，第19頁第19頁任務(wù)完畢后所得到結(jié)果是非語言性，而課堂練習(xí)，如用短語造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語言性。第三，任務(wù)含有開放性，也就是說，任務(wù)履行并非有一套預(yù)定模式或路徑，或者會達(dá)到統(tǒng)一結(jié)果，完畢任務(wù)路徑，包括應(yīng)用語言是可選擇、不固定、非限制性。第四，任務(wù)含有交際性或互動性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動，任務(wù)履行通常以交際或互動方式進(jìn)行，這種互動能夠是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間雙邊或多邊互動。第20頁第20頁提倡任務(wù)型教學(xué)路徑意義任務(wù)：閱讀英語課程原則下列內(nèi)容。1

17、.任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊交互式活動，在活動中，所學(xué)語言是交際工具，其價值能得到充足表達(dá)。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語價值直接感受，有助于提升學(xué)習(xí)自覺性。2.任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有較明確詳細(xì)目的，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。3.在完畢任務(wù)過程中，學(xué)生容易看到成就，體驗成功，有助于激勵學(xué)習(xí)積極性。第21頁第21頁4.在完畢任務(wù)過程中，學(xué)生能感到自我不足，有助于激發(fā)自我完善欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。5.在執(zhí)行任務(wù)過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著一定責(zé)任，因此有助于培養(yǎng)責(zé)任心。6.在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中，有較多人際交往，有較多機(jī)會思考、決議、應(yīng)變，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生性格和情感，發(fā)展利用交際策略能力。7.在任務(wù)型驅(qū)動學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)

18、生都飾演著一個角色，需要全身心地投入這種身臨其境感覺，有助于語感生成。 第22頁第22頁8.在任務(wù)型驅(qū)動學(xué)習(xí)中，不也許單純使用一個技能或一項語言知識，因此有助于語言綜合能力培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中，學(xué)生更注意語言恰當(dāng)性、得體性以及語言與文化關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用語言進(jìn)行交際能力。9.學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中所取得經(jīng)驗有助于把所學(xué)語言較順利地應(yīng)用于真實交際。10.采用任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)方式，能夠改變當(dāng)前教學(xué)中仍然存在著知識傳授比重較大，語言實踐不足，甚至單純講授語言知識現(xiàn)實狀況，有助于新課程原則實行。第23頁第23頁任務(wù)型教學(xué)和老式3P教學(xué)模式比較比較任務(wù)型教學(xué)和老式3P教學(xué)模式教學(xué)框架The TB

19、L framework diagram:TBLPre-taskIntroduction to topic and taskTask-cycleTaskPlanningReportLanguage focusAnalysis and practice第24頁第24頁The PPP ParadigmPPPPresentationOf single new itemPracticeof new items:drills,exercises,dialogue practiceProductionActivity,role play or task toencourage free use of lan

20、guage第25頁第25頁思考：任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)3P教學(xué)模式在教學(xué)程序上有什么不同？任務(wù)型教學(xué)和3P教學(xué)模式關(guān)重視點有何不同？從PPP教學(xué)框架能夠看到，其教學(xué)過程中各項活動都是圍繞某一語言知識點展開，教師先展現(xiàn)某個語言項目，然后讓學(xué)生操演，最終讓學(xué)生用該語言項目進(jìn)行表示。它重視不是交際和意義及信息溝通，而是語言形式。TBL剛好相反，它并不限制學(xué)生使用哪些語言形式，而是為學(xué)生提供了真實交際環(huán)境，讓學(xué)生為完成某一交際任務(wù)自如地使用語言；它不以使用語言形式對錯作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是以任務(wù)完成是否為準(zhǔn)繩。第26頁第26頁首先理解任務(wù)型教學(xué)三大環(huán)節(jié)詳細(xì)要求 任務(wù)型教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)（Pre-task）

21、，任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和語言點（Language focus）。在前任務(wù)階段，老師向?qū)W生簡介話題和任務(wù)，引出關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和做好準(zhǔn)備。老師能夠讓學(xué)生聽一段別人做類似任務(wù)錄音，或者閱讀課文某一段以導(dǎo)入任務(wù)。任務(wù)環(huán)由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)），計劃（準(zhǔn)備如何向全班匯報任務(wù)完畢情況）以及匯報（匯報任務(wù)完畢）三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。第27頁第27頁任務(wù)：學(xué)生以結(jié)對子或小組形式完畢任務(wù)，老師在遠(yuǎn)處監(jiān)督，勉勵各種交流嘗試，讓學(xué)生有充足安全感和自信心自由表示思想。計劃：各組學(xué)生作好用口頭或書面形式向全班匯報任務(wù)完畢情況準(zhǔn)備，老師予以適當(dāng)指導(dǎo)。匯報：各小組既能夠互相互換書面匯報，比較結(jié)果，也能夠向全班

22、匯報匯報結(jié)果，老師對各組任務(wù)完畢情況予以評價和指導(dǎo)。在第三個環(huán)節(jié)語言點階段，學(xué)生分析其它組任務(wù)完畢情況，統(tǒng)計一些主要單詞，短語和句型，并在老師指導(dǎo)下操練語言重點和難點。第28頁第28頁 因此，我們判斷某一教學(xué)活動是否是任型教學(xué)活動，能夠以任務(wù)下列五大為依據(jù)：任務(wù)是教學(xué)過程中有非常明確目的活動。交際型任務(wù)是一個學(xué)習(xí)著理解、利用所學(xué)語言進(jìn)行交流課堂活動。任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪薪浑H活動有相同之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過程再現(xiàn)。任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情，用目的語進(jìn)行有交際目的活動。任務(wù)是一個有頭有尾、完整交際活動，往往有一個非語言結(jié)果。第29頁第29頁任務(wù)型教學(xué)活動界定任務(wù)：觀測下面兩個教學(xué)案例?！窘虒W(xué)

23、案例1】活動目的：學(xué)生從廣告中獲取信息，學(xué)習(xí)廣告用語，并嘗試設(shè)計和表演廣告。教學(xué)過程： 1.教師事先搜集各類食品或文體用具英語廣告。 2.課堂上，讓學(xué)生說出印象最深廣告，并討論為何對這些廣告印象深刻。 3.教師向?qū)W生展示一些英語廣告，引導(dǎo)學(xué)生并分析廣告語用詞和句子特點。 4.教師向?qū)W生提供一些物品或讓學(xué)生自己選擇物品，學(xué)生以小組為單位為這些物品設(shè)計文字或圖像廣告。 5.各小組向全班同窗展示或表演他們設(shè)計廣告。第30頁第30頁【教學(xué)案例2】Ask and answer:Look at the table and practice the following dialogue in pairs.C

24、ountry Population:Australia 17,800,000Canada 28,100,000China 1,160,000,000France 57,000,000Germany 57,00,000Great Britain 58,000,000第31頁第31頁India 897,400,000The U. S. A. 258,300,000A:Whats the population of Germany?B:About eight-one million I dont know if it will grow.Whats the population of France?

25、A:About fifty-seven million I dont know if it will grow.What about the population ofB:第32頁第32頁比較 哪一個屬于任務(wù)型教學(xué)案例？ 比較兩個案例能夠看到，第二個以操練 句型和 練習(xí)語言為主，不是為了某種交 際目的而使用語言。在這種活動中，學(xué) 生即使也需要想他們應(yīng)當(dāng)說什么但往往 不需要真正互換什么信息；學(xué)生只需要 在空格內(nèi)用所給單詞或短語替換就可 以了。事實上，這是一個機(jī)械語言訓(xùn) 練形式，不能稱為任務(wù)。第33頁第33頁任務(wù)與練習(xí)本質(zhì)區(qū)別在于：練習(xí)有一個語言結(jié)果，而任務(wù)有一個語言和非語言結(jié)果。比如在第一個教學(xué)

26、案例中，學(xué)生從展示廣告中學(xué)習(xí)廣告用語，然后以小組形式嘗試為選定物品設(shè)計一個文字或圖像廣告。在這里完畢這個文字或圖像廣告活動就是任務(wù)。在完畢這項學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，以英語廣告為媒介，學(xué)生不但能學(xué)習(xí)英語，還能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，想象力，創(chuàng)新能力和合作精神 。第34頁第34頁二、任務(wù)構(gòu)成成份基本框架任務(wù)：觀測下面教學(xué)案例?！窘虒W(xué)案例】Writing a school newspaperLevels:IntermediateAims:Use all forms of English usage in real situations;practice process writing in authentic

27、 situations;write in English for communication purposes;become involved in the school and community.Class time:variableResources:Newspaper,paper(if available, computer with word processing program,copy machine).第35頁第35頁P(yáng)rocedure: 1)Introduce the local newspaper.Point out the various sections such as

28、 news,sports,movie reviews,and so on. 2)Announce that the class will be making a school newspaper.Have students work individually or in groups to choose the section of the school newspaper that they would like to write. 3)Instruct students on the procedures for conducting interviews,gathering news,o

29、r drawing cartoons.第36頁第36頁4)Supervise the students transformation of raw data into a written rough draft.5)Assign a team of editors to proofread the drafts.Membership on this team should rotate among the students.6)As students revise their drafts and produce their final copies,have them use a newsp

30、aper or newsletter format.7)If possible,publish enough copies so that each classroom in the school has access to the newspaper.第37頁第37頁思考：以上案例教學(xué)目的是什么？在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，教師應(yīng)如何設(shè)定教學(xué)目的？教師能夠通過什么路徑選擇輸入性材料？選擇輸入型材料基本原則是什么？任務(wù)型教學(xué)活動中，學(xué)生飾演著什么樣角色？這種角色與老師在老式教學(xué)活動中角色有什么本質(zhì)不太同？以上案例任務(wù)屬于何種任務(wù)類型？這樣任務(wù)型教學(xué)活動對學(xué)生哪些方面能力提升有幫助？第38頁第38頁

31、 我們注意到：這個教學(xué)案例教學(xué)目的設(shè)定用了現(xiàn)實情景，真實情景，交際目的融入學(xué)校與社會等字眼，表明任務(wù)型教學(xué)活動教學(xué)關(guān)注點之一是任務(wù)真實性，所設(shè)計任務(wù)應(yīng)當(dāng)是含有實際意義，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，設(shè)法通過各種語言活動發(fā)展學(xué)生綜合使用語言能力，已達(dá)到實際交際目的。 老式英語教學(xué)活動中教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是以教師為中心，教師有絕正確權(quán)威性。由于教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此，教師角色普通只有兩種：主講和指揮。然而，在任務(wù)性學(xué)習(xí)活動中，教師角色比較豐富，不但是教學(xué)活動計劃者和組織者，并且是課堂交際活動示范者、參與者；在活動中，教師第39頁第39頁 還應(yīng)當(dāng)積極觀測、監(jiān)控教學(xué)活動進(jìn)展，適時地對學(xué)生學(xué)

32、習(xí)活動予以指導(dǎo)、勉勵和幫助（如有針對性提供有挑戰(zhàn)性資料等），激發(fā)學(xué)生參與課堂活動興趣，增進(jìn)學(xué)生交際進(jìn)程。在這樣任務(wù)型教學(xué)活動中，學(xué)生角色首先是參與者，他們不是單向地、被動地接受教師知識，而是通過體驗、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)更有效；學(xué)生還是學(xué)習(xí)探險者，在學(xué)習(xí)過程中，他們還需要培養(yǎng)冒險精神，敢于表示自己獨特思想，充足發(fā)揮自主探究能動性，做到在活動中學(xué)習(xí)，在積極中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。第40頁第40頁三、任務(wù)活動與語言形式操練關(guān)系Littlewood（）認(rèn)為練習(xí)與任務(wù)能夠以以下幾個不同方式組合。第41頁第41頁Tasks and ExercisesExercises S

33、tudents carry out activities to help them learn language which will be useful in carrying out the task(s).This may involve practice of actual language patterns and vocabulary which they will need.TasksStudents carry out one or more tasks in which they may use the language.They may later report to ot

34、hers about the task.TasksStudents carry out one or more tasks.The teacher notes the appropriate language or remedies what they are using inappropriately or gaps in their knowledge.ExercisesStudents carry out activities which are designed to help them learn gaps in their knowledge.ExercisesStudents p

35、ractise language which will help them carry out a task or sequences of tasks.TasksStudents carry out one or more tasks.ExercisesStudents practise language which would have helped them carry out tasks more effectively.Sequences of Related TasksStudents carry out a sequence of related tasks through wh

36、ich they build up an increased repertoire（所有內(nèi)容） of ability within a particular region.The sequence of the tasks may be determined by topic and/or complexity.The tasks may combine to form a integrated project.第42頁第42頁在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師不必也不也許把任務(wù)和練習(xí)截然分離。事實上，任務(wù)性語言教學(xué)并不能與練習(xí)分開，他們是互相交替、相輔相成。大部分教師都會在呈現(xiàn)新語言項目時（如學(xué)習(xí)新詞匯

37、和短語時），用一定期間來練習(xí)語言形式，之后才給學(xué)生布置任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)并非主張不教單項語言技能，事實上，學(xué)習(xí)語言必定要模仿、重復(fù)，在課堂教學(xué)中總是需要一定句型操練等練習(xí)；關(guān)鍵是，在擬定教學(xué)活動時，要考慮如何把語言知識引入與主題相結(jié)合，如何把語言知識積累和語言技能訓(xùn)練與主題相結(jié)合。假如教師能把語法詞匯等單項語言技能練習(xí)與任務(wù)活動結(jié)合起來，這將是一個能適合所有學(xué)習(xí)者比較抱負(fù)教學(xué)辦法。第43頁第43頁任務(wù)：觀測下面兩個教學(xué)案例。【教學(xué)案例1】題目：調(diào)色大比武目的：利用色彩三原色原理，讓學(xué)生自己動手調(diào)色，以提升學(xué)生對色彩敏感和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力；同時，復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)表示顏色詞匯，擴(kuò)展學(xué)習(xí)其它相

38、關(guān)詞匯，如dark,light等。材料：水彩顏料、調(diào)色板。語言技能：Listening,writing and speaking活動形式：四人小組操作過程：（1）教室布置任務(wù)，并在黑板上板書下列內(nèi)容：blue+?=green ?+red=pink white+black=?+yellow=orange black+blue=? blue+?=purple(2)全班分成數(shù)個四人小組，學(xué)生以小組為單位，分別進(jìn)行色彩調(diào)配試驗，并練習(xí)用英語簡述調(diào)配過程。（3）授予最先得出結(jié)論并能用英語作簡明闡明小組以“調(diào)色大師”稱號。第44頁第44頁【教學(xué)案例2】題目：智能鬧鐘目的：活躍課堂氣氛，聯(lián)系實際生活，操練“

39、時間”表示辦法。語言技能：Speaking and writing活動形式：兩人小組操作過程：（1）教師布置任務(wù)，要求學(xué)生兩人一組，A飾演智能鬧鐘，B飾演小主人。學(xué)生A依據(jù)B動作進(jìn)行報時幷予以 語言提醒。比如，學(xué)生B在睡覺，學(xué)生A說：“Ring!Get up!Its 7:00.Its time to get up.”(2)教師依據(jù)學(xué)生表演、所報時間和所提醒動作， 在黑板上板書：“7：00，get up.”(3)兩人小組合作表演完畢后，全班評出最佳表演小組。 教師讓學(xué)生依據(jù)黑板上統(tǒng)計時間和表示動作詞語 筆頭造句，如Its seven oclock.Its time to get up.第45頁第

40、45頁思 考 語言形式與語言功效之間關(guān)系是什么？在任務(wù)設(shè)計和實行時，我們應(yīng)當(dāng)如何處理兩者之間關(guān)系？ 設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，語言知識（語法、詞匯、語言）是否不再主要？任務(wù)型教學(xué)活動是否排斥語言知識學(xué)習(xí)？假如不是，該如何把它與任務(wù)過程融合在一起？ 從上面兩個教學(xué)案例可知，任課老師在設(shè)計任務(wù)時，首先要考慮從教學(xué)目的和教材入手，要考慮語言知識目的、語言能力目的，要考慮如何使學(xué)生掌握教材中語言點，并把這些與任務(wù)型教學(xué)活動相結(jié)合。第46頁第46頁任務(wù)型教學(xué)活動并不排斥語言知識學(xué)習(xí)，事實上，諸多提倡任務(wù)型教學(xué)路徑學(xué)者認(rèn)為，語言知識學(xué)習(xí)是在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時必須考慮。在教學(xué)活動中，教師仍然需要把語言形式放在

41、主要位置上，也就是說，任務(wù)型教學(xué)并不排斥語言知識學(xué)習(xí)，但是，它改變了學(xué)習(xí)方式和路徑，是在一個新理念指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。任務(wù)設(shè)計強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者掌握語言形式同時，培養(yǎng)他們利用語言功效能力，即要求學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語法，為應(yīng)用而學(xué)習(xí)語法。因此，在采用任務(wù)型教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)選擇那些對完畢任務(wù)有用、必須用語言知識，更主要是，讓學(xué)生在完畢任務(wù)同時，在真實情景中聯(lián)系相關(guān)語法、詞匯。第47頁第47頁小結(jié) 在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意下列幾點：1.活動要有明確目的并具有可操作性。2.活動要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。3.活動應(yīng)當(dāng)積極增進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間互相滲入和聯(lián)系，使學(xué)生思維

42、和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、寫作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。4.活動要以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。第48頁第48頁5.活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語處理實際問題能力。6.活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)延伸到課堂之外學(xué)習(xí)和生活中。也就是說，在設(shè)計詳細(xì)任務(wù)活動時，要求既要有真實目標(biāo)，又要有真實語境和情景；在設(shè)計學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動時，要貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，使學(xué)生既能學(xué)到對實際需要有用知識，又訓(xùn)練學(xué)生掌握在實際生活中必要技能。包括詳細(xì)任務(wù)活動時還應(yīng)由易到難，適應(yīng)不同層次學(xué)生能力，以求最大程度發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主動性，使全部學(xué)生都能主動參加，學(xué)會

43、學(xué)第49頁第49頁 習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)造，為學(xué)生連續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。 總而言之，任務(wù)型教學(xué)路徑中“路徑”指是一個教學(xué)理念，而不是特指某一個教學(xué)辦法。它對各種教學(xué)辦法有很大包容性，適合各種活動類型和組織形式；它不但適合用于利用語言活動，也適合用于學(xué)語言技能和知識活動；不但能夠獨立操作，也有助于合作學(xué)習(xí)。即使對于任務(wù)型外語教學(xué)路徑并沒有權(quán)威、大家公認(rèn)教學(xué)原則，但是，一些外語教學(xué)界學(xué)者提出相關(guān)教學(xué)原則、教學(xué)特點和教學(xué)理念，能夠作為外語教師設(shè)計和實行任務(wù)性語言教學(xué)指導(dǎo)方針。第50頁第50頁關(guān)于任務(wù)型閱讀命題形式任務(wù)型閱讀題不同于傳統(tǒng)帶選擇閱讀了解題，是對傳統(tǒng)閱讀了解題補(bǔ)充和完善。 常被采取題型有以

44、下六種： （1）選擇匹配型任務(wù)型閱讀（本題有5小題。每題1分，共5分。）B Jacks socks are on the lamp.以下圖片展現(xiàn)是Mr King 一家生活中不安全用電現(xiàn)象，下面有五條針對其中五種不安全用電現(xiàn)象提議，請你將每一個現(xiàn)象編號（A，B.F）填入對應(yīng)提議前面括號內(nèi)。 第51頁第51頁A.Jack,Mr Kings son,is using a heater when hes having a bath.B.Mrs.King puts the fish bowl on the TV set.C.The baby,Mr Kings youngest son,is puttin

45、g his finger into the outlet on the wall B Jacks socks are on the lamp.D.The wire is on the floor.F.The dog is playing with the wire.第52頁第52頁() 71.Please dont put the fish bowl on the TV set.() 72.Would you mind moving the baby away ?He is going to play with the outlet.() 73.You should not put anyth

46、ing on a lamp.() 74.Could you please take the wire away? Dont let the dog play with the outlet.()75.Will you please not use the heater in a wet bathroom?第53頁第53頁從上例我們能夠看出，這種類型任務(wù)型閱讀與老式選擇型閱讀理解很相同，要求考生依據(jù)閱讀文本或圖片等信息找出與題意要求匹配選項，主要考察考生捕獲有效信息能力。解題關(guān)鍵在于確保題目的要求與文本信息要求相一致。（2）選擇成文型閱讀下面短文，把A-D 四個句子填入文中空缺處（71-74），

47、使短文內(nèi)容完整正確，然后完畢第75題。Summer holiday is coming soon. Are you going to travel?If you plan to take a plane,you will have a healthy trip by following these suggestions.(提議)。第54頁第54頁1.Bring some needed medicines in your carry-on bag.2.Dont leave your seat during the planes take offs and landings.3.To preve

48、nt blood clots (血流不暢)：_71_ Do leg-stretching(伸) exercises in your seat. Wear comfortable clothes.4.If you sometimes get airsick: _72_ Keep your seat belt fastened. Dont take small planes.5._73_ Dont take wine or alcohol .Use both hands when reaching overhead for something._74_.第55頁第55頁A.This will he

49、lp prevent yourself from getting hurt.B.Better drink water or juice when you feel thirsty.C.Get up and walk around every 60 to 90 minutes.D.Ask for a window seat or a seat over the wing.75.Whats the best title for the passage?A.A plan for Summer HolidaysB.Suggestions for an Interesting TripC.Suggest

50、ions for a Healthy Air TripD.Problems during an Air Trip第56頁第56頁這類題型通常給出幾段話，要求考生按順序排列成一篇完整短文；或者把從短文中抽出幾句話放回原文中，使短文恢復(fù)原貌。這就要求考生從文章整體出發(fā)，在把握文章主旨基礎(chǔ)上依據(jù)上下文關(guān)系推理和判斷，作出正確選擇。 （3）短文填空型閱讀理解填詞。（先閱讀短文，然后在短文后1-10 小題空白處寫出各單詞正確形式，單詞第一個字母給出。）第57頁第57頁Catherine and Martin met in England before they came to Australia.At

51、that time,Martin was a minister in a church,and it was three v_ away from Catherines .One evening, they happened to have dinner t_ in a restaurant.They e_their talk and laughed a lot .The young man soon won Catherines h_ ,so she asked him whether he would marry her in church.The minister was very su

52、rprised and said that her q_ came quite unexpected.Catherine realized that he had not understood her c_.So she laughed.第58頁第58頁and said,What i m_is,when i get married in church ,will you be the minister who marries me and my husband ?They both laughed,and they had a nice evening. However,their talk

53、that evening put an idea into Martins head.He realized that he had a _ fallen in love with Catherine and he wanted to marry her.So a few days later,he visited her and asked her to marry him.Catherine felt proud and pleased,and a _it .Soon after they were married,they m_to Australia第59頁第59頁v_ (3)e_ (

54、2) t_(4)h_(5)q_ (6)c_ (7)m_ (8)a_ (9)a_ (10)m_第60頁第60頁 這種題型能夠看作是非選擇型完形填空，是在語篇中考察語言知識綜合題型。該題型普通分為兩種形式，一個是提醒型，另一個是不給任何提醒。在有提醒題型中，有所需詞已在文前給出，或給出首字母，或給出中文，或給出圖片信息，要求考生依據(jù)所給提醒來補(bǔ)全文中缺單詞，這要比不給任何提醒題型容易些。 （4）完畢圖表型 任務(wù)型閱讀（共5個空格，每個空格2分，滿分10分） 下面是李國龍先生寫求職信及個人簡歷，請依據(jù)信內(nèi)容，將其簡歷補(bǔ)充完整，每個空格不得超出2個單詞。第61頁第61頁73 Xinchang Road

55、 ,BeijingJune 7, Dear sir, I am writing to introduce myself,with the hope of getting the job you advertised in Daily News.When I was a child,i was fond of English and always got good grades.In 1994 ,after six years of hard word in Bejing No.4 Middle School ,I entered Peoples University.I studied Eng

56、lish there for four years. Luckily, I got my first job when i graduated. I taught English in Beijing NO.4 Middle School from 1998 to .Then I got the chance to receive further第62頁第62頁 education in University of Hawaii in the US.That was a precious experience of my life.I learnt a lot during those two

57、 years,especially the differences between eastern and western cultures. I came back to Peoples University in .I worked as an assistant for 2 years and then as a professor.So far I have got 8 years of working experience. I won lots of awards.I was an Excellent Student“ of Peoples University in 1997,a

58、nd an Outstanding Teacher of Beijing No.4 Middle School in . Thank you for reading my letter,and i will appreciate it very much if you can reply soon. Yours sincerely, Li Guolong第63頁第63頁Curriculum Vitae(個人簡歷)Name:Li Guolong(86)_:73 Xinchang Road,Beijing Telephone:(010)7178 5210Date of Birth:May 8,19

59、75Nationality:Chinese(87)_:1988-1994Beijing No.4 Middle School1994-1998Peolples Univesity ,Beijing Major:English-University of HawaiiWorking Experience:1988-(88)_ Beijing No.4 Middle School-(89)_ Peoples University presentProfessor Peoples UniversityAwards:1997(90)_,peolples UniversityOutstanding Te

60、acher,Beijing No.4 Middle School 第64頁第64頁這類任務(wù)型閱讀要求考生在理解文本信息基礎(chǔ)上，依據(jù)材料提供直接信息或由考生通過推理、提煉后間接完畢題目要求任務(wù)。這類題目通常難度大，考生只要通讀文本信息，注意其中所述事實或細(xì)節(jié)，就不難填出正確答案。(5) 回答問題型 閱讀下面短文，依據(jù)短文內(nèi)容回答問題。（每題2分） It began with one red paper clip and ended with a house.Kyle MacDnoald,a 26-year-old Canadian,got a three-bedroomed house thro