任務(wù)型教學(xué)途徑市公開(kāi)課獲獎(jiǎng)?wù)n件

1、任 務(wù) 型 教 學(xué) 路徑 Task-based LanguageTeaching第1頁(yè)第1頁(yè) 一、什么是任務(wù)任務(wù)：閱讀下面幾段不同學(xué)者在不同時(shí)期對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不同闡釋。A（A task is） a piece of work undertaken for oneself or for others,freely or for some reward. Thus examples of tasks include painting a fence,dressing a child,filling out a form,buying a pair of shoes,making an airline

2、reservation, borrowing a library book,taking a driving test,typing a letter, weighing a patient, 第2頁(yè)第2頁(yè) sorting letters, taking a hotel reservation, writing a cheque, finding a street destination and helping someone across a road.In other words, “task” is meant the hundred and one things people do i

3、n everyday life,at work,at play,and in between.(Long 1985)B An activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language(i. e. as a response). For exampie,drawing a map. 第3頁(yè)第3頁(yè) while listening to a tape,listening to an instruction and performing a command, may be

4、referred to as tasks.Tasks may or may not involve the production of language.A task usually reqires the teacher to specify what will be reguarded as successful completion of the task.The use of variety of different kinds of tasks in language teaching is said to make language teaching more communicat

5、ivesince it provides a第4頁(yè)第4頁(yè) purpose for a classroom activity which goes beyond the practice of language for its own sake.(Richards,Platt and Weber 1986)Ca task is taken to be an activity in which:meaning is primary;there is some sort of relationship to the real world;task completion has some priori

6、ty;and the assessment of task performance is in terms of task outcome. (Skehan,1996)第5頁(yè)第5頁(yè) 即使不同學(xué)者從不同角度對(duì)任務(wù)提出了不同解釋?zhuān)贿^(guò)有一點(diǎn)是共同，任務(wù)都包括語(yǔ)言實(shí)際利用。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生利用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行了解交際，他們注意力集中在意義上，而不是語(yǔ)言形式上。也就是說(shuō)，任務(wù)要以意義為中心，完成任務(wù)過(guò)程中不強(qiáng)調(diào)用何種語(yǔ)言形式，經(jīng)過(guò)溝通處理某一個(gè)交際問(wèn)題才是焦點(diǎn)，任務(wù)完成結(jié)果是評(píng)定認(rèn)為是否成功標(biāo)準(zhǔn)。第6頁(yè)第6頁(yè)任 務(wù) 型 教 學(xué)Task-based Language Teaching是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言

7、學(xué)習(xí)者在課堂上完畢任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起一個(gè)強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)”(learning by doing)語(yǔ)言教學(xué)辦法，是交際教學(xué)法發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)教學(xué)理論逐步引入我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革一個(gè)走向。也是教育部制定中學(xué)英語(yǔ)課程原則所推薦和提倡外語(yǔ)教學(xué)法。 第7頁(yè)第7頁(yè) 該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中 使用語(yǔ)言結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言 技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)果。在教學(xué)活 動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定交際和語(yǔ)言 項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出詳細(xì)、可操作任務(wù)， 學(xué)生通過(guò)表示、溝

8、通、交涉、解釋、詢 問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完畢任務(wù)，以 達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言目的。任務(wù)型教 學(xué)法是吸取了以往各種教學(xué)法長(zhǎng)處而 形成，它和其它教學(xué)法并不排斥。第8頁(yè)第8頁(yè)任 務(wù) 型 教 學(xué) 作 用任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心教學(xué)法。這類(lèi)教學(xué)法主要關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知過(guò)程和心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂上以意義為焦點(diǎn)活動(dòng)，參與開(kāi)放型交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際意義，充足利用自己已經(jīng)取得目的語(yǔ)資源，通過(guò)交流獲取所需信息，完畢任務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是沿著開(kāi)放路徑達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。 第9頁(yè)第9頁(yè)任 務(wù) 型 教 學(xué) 基 本 要 素 （一）目的：如同

9、日常生活和工作中任務(wù) 同樣，教學(xué)任務(wù)首先含有目的性，也就是說(shuō)， 它應(yīng)當(dāng)含有較為明確目的指向。如前所述， 這種目的指向含有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá) 到非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到 預(yù)期教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其 非教學(xué)目的便是依據(jù)不斷增長(zhǎng)線索進(jìn)行討論 推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計(jì)任務(wù)所盼望 達(dá)到教學(xué)目的則也許是通過(guò)完畢任務(wù)過(guò)程中 所產(chǎn)生語(yǔ)言交流感受語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，第10頁(yè)第10頁(yè) 提升交 際能力，并在交際過(guò)程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“必定”“也許”“也許”等目的語(yǔ)表示形式。作為增進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它教學(xué)目的。 （二）內(nèi)容：任務(wù)這一要素可簡(jiǎn)樸地表示為“做什么

10、”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，任務(wù)內(nèi)容在課堂上表現(xiàn)就是需要履行詳細(xì)行為和活動(dòng)。 （三）程序:指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過(guò)程中所涉及操作辦法和環(huán)節(jié)，在一定程度上表現(xiàn)為“如何做”。它涉及任務(wù)序列中某一任務(wù)所處位置、先后順序、時(shí)間分派等。 第11頁(yè)第11頁(yè)（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)輔助資料。如前面提到“案件偵破”任務(wù)，就需要打印 在若干張紙條上一系列線索，任務(wù)就從第一條線索推理和討論開(kāi)始，在不能得到必定結(jié)論時(shí)，依次增長(zhǎng)線索，直到真相大白。輸入材料能夠是語(yǔ)言，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用闡明、天氣預(yù)報(bào)等；也能夠是非語(yǔ)言，如一疊照片、圖表、漫畫(huà)、交通地圖、列車(chē)時(shí)刻表

11、等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常提倡準(zhǔn)備和提供這樣材料，使任務(wù)履行更具操作性，更加好地與教學(xué)結(jié)合。 第12頁(yè)第12頁(yè)（五）教師和學(xué)習(xí)者角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)推行中角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反應(yīng)教師和學(xué)生角色特點(diǎn)。教師既能夠是任務(wù)參加者，也能夠是任務(wù)監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。 （六）情景。任務(wù)情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行環(huán)境或背景條件，包含語(yǔ)言交際語(yǔ)境，同時(shí)也包括課堂任務(wù)組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡也許使情景靠近于真實(shí)，以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系意識(shí)。 第13頁(yè)第1

12、3頁(yè)任 務(wù) 型 教 學(xué) 基 本 原 則（一）真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用輸入材料應(yīng)起源于真實(shí)生活，同時(shí)，推行任務(wù)情景以及詳細(xì)活動(dòng)應(yīng)盡也許貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是必定，就是要盡也許創(chuàng)造真實(shí)或靠近于真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生盡也許多地接觸和加工真實(shí)語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中一樣能得到有效應(yīng)用。 第14頁(yè)第14頁(yè)（二）形式功效標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)語(yǔ)言練習(xí) 最大不足之處便是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫 離功效，學(xué)生可能知道不同語(yǔ)言形式，但不能以這些形式得體地表示意義和功 能。形式功效標(biāo)準(zhǔn)就是在真實(shí)性

13、標(biāo)準(zhǔn) 基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言形式和功效關(guān)系明 確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)推行中充分感受 語(yǔ)言形式和功效關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ) 境關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性 了解。 Would you mind?這一語(yǔ)言形式功效就是提出委婉客氣請(qǐng)求。第15頁(yè)第15頁(yè)（三）連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上實(shí)行環(huán)節(jié)和程序，即如何使設(shè)計(jì)任務(wù)在實(shí)行過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過(guò)一組或一系列任務(wù)履行來(lái)完畢或達(dá)到教學(xué)目的。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)若干子任務(wù)應(yīng)是互相關(guān)聯(lián)、含有統(tǒng)一教學(xué)目的或

14、目的指向，同時(shí)在內(nèi)容上互相銜接。 第16頁(yè)第16頁(yè)（四）可操作性標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中可操作性問(wèn)題，應(yīng)盡也許避免那些步驟過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)推行或操作模式。 （五）實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)設(shè)計(jì)不能僅重視形式，而不考慮它效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡也許為學(xué)生個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限時(shí)間和空間，最大程度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。 第17頁(yè)第17頁(yè)（六）趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法長(zhǎng)處之一便是通過(guò)有趣課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很

15、主要一點(diǎn)便是考慮任務(wù)趣味性。機(jī)械、重復(fù)重復(fù)任務(wù)類(lèi)型可使學(xué)生失去參與任務(wù)興趣，因而任務(wù)形式應(yīng)多樣化。需要注意是，任務(wù)趣味性除了來(lái)自任務(wù)本身之外，還可來(lái)自多個(gè)方面，如多人參與、多向交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中人際交往、情感交流，處理問(wèn)題或完畢任務(wù)后興奮感、成就感等 第18頁(yè)第18頁(yè)任務(wù)與老式練習(xí)區(qū)別 任務(wù)與老式“練習(xí)”（exercise）或通常意義上“活動(dòng)”（activity）終歸有什么樣本質(zhì)差別呢？首先，任務(wù)含有目的性。這里“目的”含有兩重性，一是任務(wù)本身所包括非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所盼望任務(wù)參與者達(dá)到教學(xué)目的，而練習(xí)通常只含有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。

16、比如，依據(jù)所聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)信息，決定如何安排野炊；或依據(jù)火車(chē)和汽車(chē)時(shí)刻表，選擇哪幾趟車(chē)能以便按時(shí)地趕到某地開(kāi)會(huì)，第19頁(yè)第19頁(yè)任務(wù)完畢后所得到結(jié)果是非語(yǔ)言性，而課堂練習(xí)，如用短語(yǔ)造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語(yǔ)言性。第三，任務(wù)含有開(kāi)放性，也就是說(shuō)，任務(wù)履行并非有一套預(yù)定模式或路徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一結(jié)果，完畢任務(wù)路徑，包括應(yīng)用語(yǔ)言是可選擇、不固定、非限制性。第四，任務(wù)含有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)履行通常以交際或互動(dòng)方式進(jìn)行，這種互動(dòng)能夠是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間雙邊或多邊互動(dòng)。第20頁(yè)第20頁(yè)提倡任務(wù)型教學(xué)路徑意義任務(wù)：閱讀英語(yǔ)課程原則下列內(nèi)容。1

17、.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊交互式活動(dòng)，在活動(dòng)中，所學(xué)語(yǔ)言是交際工具，其價(jià)值能得到充足表達(dá)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)價(jià)值直接感受，有助于提升學(xué)習(xí)自覺(jué)性。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有較明確詳細(xì)目的，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.在完畢任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有助于激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性。第21頁(yè)第21頁(yè)4.在完畢任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生能感到自我不足，有助于激發(fā)自我完善欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。5.在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定責(zé)任，因此有助于培養(yǎng)責(zé)任心。6.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中，有較多人際交往，有較多機(jī)會(huì)思考、決議、應(yīng)變，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生性格和情感，發(fā)展利用交際策略能力。7.在任務(wù)型驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)

18、生都飾演著一個(gè)角色，需要全身心地投入這種身臨其境感覺(jué)，有助于語(yǔ)感生成。 第22頁(yè)第22頁(yè)8.在任務(wù)型驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，不也許單純使用一個(gè)技能或一項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)，因此有助于語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中，學(xué)生更注意語(yǔ)言恰當(dāng)性、得體性以及語(yǔ)言與文化關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力。9.學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中所取得經(jīng)驗(yàn)有助于把所學(xué)語(yǔ)言較順利地應(yīng)用于真實(shí)交際。10.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)方式，能夠改變當(dāng)前教學(xué)中仍然存在著知識(shí)傳授比重較大，語(yǔ)言實(shí)踐不足，甚至單純講授語(yǔ)言知識(shí)現(xiàn)實(shí)狀況，有助于新課程原則實(shí)行。第23頁(yè)第23頁(yè)任務(wù)型教學(xué)和老式3P教學(xué)模式比較比較任務(wù)型教學(xué)和老式3P教學(xué)模式教學(xué)框架The TB

19、L framework diagram:TBLPre-taskIntroduction to topic and taskTask-cycleTaskPlanningReportLanguage focusAnalysis and practice第24頁(yè)第24頁(yè)The PPP ParadigmPPPPresentationOf single new itemPracticeof new items:drills,exercises,dialogue practiceProductionActivity,role play or task toencourage free use of lan

20、guage第25頁(yè)第25頁(yè)思考：任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)3P教學(xué)模式在教學(xué)程序上有什么不同？任務(wù)型教學(xué)和3P教學(xué)模式關(guān)重視點(diǎn)有何不同？從PPP教學(xué)框架能夠看到，其教學(xué)過(guò)程中各項(xiàng)活動(dòng)都是圍繞某一語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，教師先展現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，然后讓學(xué)生操演，最終讓學(xué)生用該語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行表示。它重視不是交際和意義及信息溝通，而是語(yǔ)言形式。TBL剛好相反，它并不限制學(xué)生使用哪些語(yǔ)言形式，而是為學(xué)生提供了真實(shí)交際環(huán)境，讓學(xué)生為完成某一交際任務(wù)自如地使用語(yǔ)言；它不以使用語(yǔ)言形式對(duì)錯(cuò)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以任務(wù)完成是否為準(zhǔn)繩。第26頁(yè)第26頁(yè)首先理解任務(wù)型教學(xué)三大環(huán)節(jié)詳細(xì)要求 任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)（Pre-task）

21、，任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和語(yǔ)言點(diǎn)（Language focus）。在前任務(wù)階段，老師向?qū)W生簡(jiǎn)介話題和任務(wù)，引出關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和做好準(zhǔn)備。老師能夠讓學(xué)生聽(tīng)一段別人做類(lèi)似任務(wù)錄音，或者閱讀課文某一段以導(dǎo)入任務(wù)。任務(wù)環(huán)由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)），計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班匯報(bào)任務(wù)完畢情況）以及匯報(bào)（匯報(bào)任務(wù)完畢）三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第27頁(yè)第27頁(yè)任務(wù)：學(xué)生以結(jié)對(duì)子或小組形式完畢任務(wù)，老師在遠(yuǎn)處監(jiān)督，勉勵(lì)各種交流嘗試，讓學(xué)生有充足安全感和自信心自由表示思想。計(jì)劃：各組學(xué)生作好用口頭或書(shū)面形式向全班匯報(bào)任務(wù)完畢情況準(zhǔn)備，老師予以適當(dāng)指導(dǎo)。匯報(bào)：各小組既能夠互相互換書(shū)面匯報(bào)，比較結(jié)果，也能夠向全班

22、匯報(bào)匯報(bào)結(jié)果，老師對(duì)各組任務(wù)完畢情況予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在第三個(gè)環(huán)節(jié)語(yǔ)言點(diǎn)階段，學(xué)生分析其它組任務(wù)完畢情況，統(tǒng)計(jì)一些主要單詞，短語(yǔ)和句型，并在老師指導(dǎo)下操練語(yǔ)言重點(diǎn)和難點(diǎn)。第28頁(yè)第28頁(yè) 因此，我們判斷某一教學(xué)活動(dòng)是否是任型教學(xué)活動(dòng)，能夠以任務(wù)下列五大為依據(jù)：任務(wù)是教學(xué)過(guò)程中有非常明確目的活動(dòng)。交際型任務(wù)是一個(gè)學(xué)習(xí)著理解、利用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流課堂活動(dòng)。任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪薪浑H活動(dòng)有相同之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過(guò)程再現(xiàn)。任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情，用目的語(yǔ)進(jìn)行有交際目的活動(dòng)。任務(wù)是一個(gè)有頭有尾、完整交際活動(dòng)，往往有一個(gè)非語(yǔ)言結(jié)果。第29頁(yè)第29頁(yè)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)界定任務(wù)：觀測(cè)下面兩個(gè)教學(xué)案例?！窘虒W(xué)

23、案例1】活動(dòng)目的：學(xué)生從廣告中獲取信息，學(xué)習(xí)廣告用語(yǔ)，并嘗試設(shè)計(jì)和表演廣告。教學(xué)過(guò)程： 1.教師事先搜集各類(lèi)食品或文體用具英語(yǔ)廣告。 2.課堂上，讓學(xué)生說(shuō)出印象最深廣告，并討論為何對(duì)這些廣告印象深刻。 3.教師向?qū)W生展示一些英語(yǔ)廣告，引導(dǎo)學(xué)生并分析廣告語(yǔ)用詞和句子特點(diǎn)。 4.教師向?qū)W生提供一些物品或讓學(xué)生自己選擇物品，學(xué)生以小組為單位為這些物品設(shè)計(jì)文字或圖像廣告。 5.各小組向全班同窗展示或表演他們?cè)O(shè)計(jì)廣告。第30頁(yè)第30頁(yè)【教學(xué)案例2】Ask and answer:Look at the table and practice the following dialogue in pairs.C

24、ountry Population:Australia 17,800,000Canada 28,100,000China 1,160,000,000France 57,000,000Germany 57,00,000Great Britain 58,000,000第31頁(yè)第31頁(yè)India 897,400,000The U. S. A. 258,300,000A:Whats the population of Germany?B:About eight-one million I dont know if it will grow.Whats the population of France?

25、A:About fifty-seven million I dont know if it will grow.What about the population ofB:第32頁(yè)第32頁(yè)比較 哪一個(gè)屬于任務(wù)型教學(xué)案例？ 比較兩個(gè)案例能夠看到，第二個(gè)以操練 句型和 練習(xí)語(yǔ)言為主，不是為了某種交 際目的而使用語(yǔ)言。在這種活動(dòng)中，學(xué) 生即使也需要想他們應(yīng)當(dāng)說(shuō)什么但往往 不需要真正互換什么信息；學(xué)生只需要 在空格內(nèi)用所給單詞或短語(yǔ)替換就可 以了。事實(shí)上，這是一個(gè)機(jī)械語(yǔ)言訓(xùn) 練形式，不能稱(chēng)為任務(wù)。第33頁(yè)第33頁(yè)任務(wù)與練習(xí)本質(zhì)區(qū)別在于：練習(xí)有一個(gè)語(yǔ)言結(jié)果，而任務(wù)有一個(gè)語(yǔ)言和非語(yǔ)言結(jié)果。比如在第一個(gè)教學(xué)

26、案例中，學(xué)生從展示廣告中學(xué)習(xí)廣告用語(yǔ)，然后以小組形式嘗試為選定物品設(shè)計(jì)一個(gè)文字或圖像廣告。在這里完畢這個(gè)文字或圖像廣告活動(dòng)就是任務(wù)。在完畢這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，以英語(yǔ)廣告為媒介，學(xué)生不但能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，想象力，創(chuàng)新能力和合作精神 。第34頁(yè)第34頁(yè)二、任務(wù)構(gòu)成成份基本框架任務(wù)：觀測(cè)下面教學(xué)案例?！窘虒W(xué)案例】Writing a school newspaperLevels:IntermediateAims:Use all forms of English usage in real situations;practice process writing in authentic

27、 situations;write in English for communication purposes;become involved in the school and community.Class time:variableResources:Newspaper,paper(if available, computer with word processing program,copy machine).第35頁(yè)第35頁(yè)P(yáng)rocedure: 1)Introduce the local newspaper.Point out the various sections such as

28、 news,sports,movie reviews,and so on. 2)Announce that the class will be making a school newspaper.Have students work individually or in groups to choose the section of the school newspaper that they would like to write. 3)Instruct students on the procedures for conducting interviews,gathering news,o

29、r drawing cartoons.第36頁(yè)第36頁(yè)4)Supervise the students transformation of raw data into a written rough draft.5)Assign a team of editors to proofread the drafts.Membership on this team should rotate among the students.6)As students revise their drafts and produce their final copies,have them use a newsp

30、aper or newsletter format.7)If possible,publish enough copies so that each classroom in the school has access to the newspaper.第37頁(yè)第37頁(yè)思考：以上案例教學(xué)目的是什么？在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)如何設(shè)定教學(xué)目的？教師能夠通過(guò)什么路徑選擇輸入性材料？選擇輸入型材料基本原則是什么？任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生飾演著什么樣角色？這種角色與老師在老式教學(xué)活動(dòng)中角色有什么本質(zhì)不太同？以上案例任務(wù)屬于何種任務(wù)類(lèi)型？這樣任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生哪些方面能力提升有幫助？第38頁(yè)第38頁(yè)

31、 我們注意到：這個(gè)教學(xué)案例教學(xué)目的設(shè)定用了現(xiàn)實(shí)情景，真實(shí)情景，交際目的融入學(xué)校與社會(huì)等字眼，表明任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)之一是任務(wù)真實(shí)性，所設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是含有實(shí)際意義，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，設(shè)法通過(guò)各種語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)展學(xué)生綜合使用語(yǔ)言能力，已達(dá)到實(shí)際交際目的。 老式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是以教師為中心，教師有絕正確權(quán)威性。由于教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此，教師角色普通只有兩種：主講和指揮。然而，在任務(wù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師角色比較豐富，不但是教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃者和組織者，并且是課堂交際活動(dòng)示范者、參與者；在活動(dòng)中，教師第39頁(yè)第39頁(yè) 還應(yīng)當(dāng)積極觀測(cè)、監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展，適時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)

32、習(xí)活動(dòng)予以指導(dǎo)、勉勵(lì)和幫助（如有針對(duì)性提供有挑戰(zhàn)性資料等），激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)興趣，增進(jìn)學(xué)生交際進(jìn)程。在這樣任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生角色首先是參與者，他們不是單向地、被動(dòng)地接受教師知識(shí)，而是通過(guò)體驗(yàn)、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)更有效；學(xué)生還是學(xué)習(xí)探險(xiǎn)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們還需要培養(yǎng)冒險(xiǎn)精神，敢于表示自己獨(dú)特思想，充足發(fā)揮自主探究能動(dòng)性，做到在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在積極中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。第40頁(yè)第40頁(yè)三、任務(wù)活動(dòng)與語(yǔ)言形式操練關(guān)系Littlewood（）認(rèn)為練習(xí)與任務(wù)能夠以以下幾個(gè)不同方式組合。第41頁(yè)第41頁(yè)Tasks and ExercisesExercises S

33、tudents carry out activities to help them learn language which will be useful in carrying out the task(s).This may involve practice of actual language patterns and vocabulary which they will need.TasksStudents carry out one or more tasks in which they may use the language.They may later report to ot

34、hers about the task.TasksStudents carry out one or more tasks.The teacher notes the appropriate language or remedies what they are using inappropriately or gaps in their knowledge.ExercisesStudents carry out activities which are designed to help them learn gaps in their knowledge.ExercisesStudents p

35、ractise language which will help them carry out a task or sequences of tasks.TasksStudents carry out one or more tasks.ExercisesStudents practise language which would have helped them carry out tasks more effectively.Sequences of Related TasksStudents carry out a sequence of related tasks through wh

36、ich they build up an increased repertoire（所有內(nèi)容） of ability within a particular region.The sequence of the tasks may be determined by topic and/or complexity.The tasks may combine to form a integrated project.第42頁(yè)第42頁(yè)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不必也不也許把任務(wù)和練習(xí)截然分離。事實(shí)上，任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)并不能與練習(xí)分開(kāi)，他們是互相交替、相輔相成。大部分教師都會(huì)在呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)（如學(xué)習(xí)新詞匯

37、和短語(yǔ)時(shí)），用一定期間來(lái)練習(xí)語(yǔ)言形式，之后才給學(xué)生布置任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)并非主張不教單項(xiàng)語(yǔ)言技能，事實(shí)上，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必定要模仿、重復(fù)，在課堂教學(xué)中總是需要一定句型操練等練習(xí)；關(guān)鍵是，在擬定教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮如何把語(yǔ)言知識(shí)引入與主題相結(jié)合，如何把語(yǔ)言知識(shí)積累和語(yǔ)言技能訓(xùn)練與主題相結(jié)合。假如教師能把語(yǔ)法詞匯等單項(xiàng)語(yǔ)言技能練習(xí)與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這將是一個(gè)能適合所有學(xué)習(xí)者比較抱負(fù)教學(xué)辦法。第43頁(yè)第43頁(yè)任務(wù)：觀測(cè)下面兩個(gè)教學(xué)案例?！窘虒W(xué)案例1】題目：調(diào)色大比武目的：利用色彩三原色原理，讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)色，以提升學(xué)生對(duì)色彩敏感和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；同時(shí)，復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)表示顏色詞匯，擴(kuò)展學(xué)習(xí)其它相

38、關(guān)詞匯，如dark,light等。材料：水彩顏料、調(diào)色板。語(yǔ)言技能：Listening,writing and speaking活動(dòng)形式：四人小組操作過(guò)程：（1）教室布置任務(wù)，并在黑板上板書(shū)下列內(nèi)容：blue+?=green ?+red=pink white+black=?+yellow=orange black+blue=? blue+?=purple(2)全班分成數(shù)個(gè)四人小組，學(xué)生以小組為單位，分別進(jìn)行色彩調(diào)配試驗(yàn)，并練習(xí)用英語(yǔ)簡(jiǎn)述調(diào)配過(guò)程。（3）授予最先得出結(jié)論并能用英語(yǔ)作簡(jiǎn)明闡明小組以“調(diào)色大師”稱(chēng)號(hào)。第44頁(yè)第44頁(yè)【教學(xué)案例2】題目：智能鬧鐘目的：活躍課堂氣氛，聯(lián)系實(shí)際生活，操練“

39、時(shí)間”表示辦法。語(yǔ)言技能：Speaking and writing活動(dòng)形式：兩人小組操作過(guò)程：（1）教師布置任務(wù)，要求學(xué)生兩人一組，A飾演智能鬧鐘，B飾演小主人。學(xué)生A依據(jù)B動(dòng)作進(jìn)行報(bào)時(shí)幷予以 語(yǔ)言提醒。比如，學(xué)生B在睡覺(jué)，學(xué)生A說(shuō)：“Ring!Get up!Its 7:00.Its time to get up.”(2)教師依據(jù)學(xué)生表演、所報(bào)時(shí)間和所提醒動(dòng)作， 在黑板上板書(shū)：“7：00，get up.”(3)兩人小組合作表演完畢后，全班評(píng)出最佳表演小組。 教師讓學(xué)生依據(jù)黑板上統(tǒng)計(jì)時(shí)間和表示動(dòng)作詞語(yǔ) 筆頭造句，如Its seven oclock.Its time to get up.第45頁(yè)第

40、45頁(yè)思 考 語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功效之間關(guān)系是什么？在任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)行時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)如何處理兩者之間關(guān)系？ 設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)言）是否不再主要？任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)是否排斥語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)？假如不是，該如何把它與任務(wù)過(guò)程融合在一起？ 從上面兩個(gè)教學(xué)案例可知，任課老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先要考慮從教學(xué)目的和教材入手，要考慮語(yǔ)言知識(shí)目的、語(yǔ)言能力目的，要考慮如何使學(xué)生掌握教材中語(yǔ)言點(diǎn)，并把這些與任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。第46頁(yè)第46頁(yè)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)并不排斥語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，事實(shí)上，諸多提倡任務(wù)型教學(xué)路徑學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)是在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須考慮。在教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然需要把語(yǔ)言形式放在

41、主要位置上，也就是說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)并不排斥語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，但是，它改變了學(xué)習(xí)方式和路徑，是在一個(gè)新理念指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式同時(shí)，培養(yǎng)他們利用語(yǔ)言功效能力，即要求學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，為應(yīng)用而學(xué)習(xí)語(yǔ)法。因此，在采用任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇那些對(duì)完畢任務(wù)有用、必須用語(yǔ)言知識(shí)，更主要是，讓學(xué)生在完畢任務(wù)同時(shí)，在真實(shí)情景中聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)法、詞匯。第47頁(yè)第47頁(yè)小結(jié) 在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：1.活動(dòng)要有明確目的并具有可操作性。2.活動(dòng)要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。3.活動(dòng)應(yīng)當(dāng)積極增進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間互相滲入和聯(lián)系，使學(xué)生思維

42、和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、寫(xiě)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。4.活動(dòng)要以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。第48頁(yè)第48頁(yè)5.活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)處理實(shí)際問(wèn)題能力。6.活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)延伸到課堂之外學(xué)習(xí)和生活中。也就是說(shuō)，在設(shè)計(jì)詳細(xì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，要求既要有真實(shí)目標(biāo)，又要有真實(shí)語(yǔ)境和情景；在設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生既能學(xué)到對(duì)實(shí)際需要有用知識(shí)，又訓(xùn)練學(xué)生掌握在實(shí)際生活中必要技能。包括詳細(xì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)還應(yīng)由易到難，適應(yīng)不同層次學(xué)生能力，以求最大程度發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使全部學(xué)生都能主動(dòng)參加，學(xué)會(huì)

43、學(xué)第49頁(yè)第49頁(yè) 習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為學(xué)生連續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。 總而言之，任務(wù)型教學(xué)路徑中“路徑”指是一個(gè)教學(xué)理念，而不是特指某一個(gè)教學(xué)辦法。它對(duì)各種教學(xué)辦法有很大包容性，適合各種活動(dòng)類(lèi)型和組織形式；它不但適合用于利用語(yǔ)言活動(dòng)，也適合用于學(xué)語(yǔ)言技能和知識(shí)活動(dòng)；不但能夠獨(dú)立操作，也有助于合作學(xué)習(xí)。即使對(duì)于任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)路徑并沒(méi)有權(quán)威、大家公認(rèn)教學(xué)原則，但是，一些外語(yǔ)教學(xué)界學(xué)者提出相關(guān)教學(xué)原則、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)理念，能夠作為外語(yǔ)教師設(shè)計(jì)和實(shí)行任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)指導(dǎo)方針。第50頁(yè)第50頁(yè)關(guān)于任務(wù)型閱讀命題形式任務(wù)型閱讀題不同于傳統(tǒng)帶選擇閱讀了解題，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀了解題補(bǔ)充和完善。 常被采取題型有以

44、下六種： （1）選擇匹配型任務(wù)型閱讀（本題有5小題。每題1分，共5分。）B Jacks socks are on the lamp.以下圖片展現(xiàn)是Mr King 一家生活中不安全用電現(xiàn)象，下面有五條針對(duì)其中五種不安全用電現(xiàn)象提議，請(qǐng)你將每一個(gè)現(xiàn)象編號(hào)（A，B.F）填入對(duì)應(yīng)提議前面括號(hào)內(nèi)。 第51頁(yè)第51頁(yè)A.Jack,Mr Kings son,is using a heater when hes having a bath.B.Mrs.King puts the fish bowl on the TV set.C.The baby,Mr Kings youngest son,is puttin

45、g his finger into the outlet on the wall B Jacks socks are on the lamp.D.The wire is on the floor.F.The dog is playing with the wire.第52頁(yè)第52頁(yè)() 71.Please dont put the fish bowl on the TV set.() 72.Would you mind moving the baby away ?He is going to play with the outlet.() 73.You should not put anyth

46、ing on a lamp.() 74.Could you please take the wire away? Dont let the dog play with the outlet.()75.Will you please not use the heater in a wet bathroom?第53頁(yè)第53頁(yè)從上例我們能夠看出，這種類(lèi)型任務(wù)型閱讀與老式選擇型閱讀理解很相同，要求考生依據(jù)閱讀文本或圖片等信息找出與題意要求匹配選項(xiàng)，主要考察考生捕獲有效信息能力。解題關(guān)鍵在于確保題目的要求與文本信息要求相一致。（2）選擇成文型閱讀下面短文，把A-D 四個(gè)句子填入文中空缺處（71-74），

47、使短文內(nèi)容完整正確，然后完畢第75題。Summer holiday is coming soon. Are you going to travel?If you plan to take a plane,you will have a healthy trip by following these suggestions.(提議)。第54頁(yè)第54頁(yè)1.Bring some needed medicines in your carry-on bag.2.Dont leave your seat during the planes take offs and landings.3.To preve

48、nt blood clots (血流不暢)：_71_ Do leg-stretching(伸) exercises in your seat. Wear comfortable clothes.4.If you sometimes get airsick: _72_ Keep your seat belt fastened. Dont take small planes.5._73_ Dont take wine or alcohol .Use both hands when reaching overhead for something._74_.第55頁(yè)第55頁(yè)A.This will he

49、lp prevent yourself from getting hurt.B.Better drink water or juice when you feel thirsty.C.Get up and walk around every 60 to 90 minutes.D.Ask for a window seat or a seat over the wing.75.Whats the best title for the passage?A.A plan for Summer HolidaysB.Suggestions for an Interesting TripC.Suggest

50、ions for a Healthy Air TripD.Problems during an Air Trip第56頁(yè)第56頁(yè)這類(lèi)題型通常給出幾段話，要求考生按順序排列成一篇完整短文；或者把從短文中抽出幾句話放回原文中，使短文恢復(fù)原貌。這就要求考生從文章整體出發(fā)，在把握文章主旨基礎(chǔ)上依據(jù)上下文關(guān)系推理和判斷，作出正確選擇。 （3）短文填空型閱讀理解填詞。（先閱讀短文，然后在短文后1-10 小題空白處寫(xiě)出各單詞正確形式，單詞第一個(gè)字母給出。）第57頁(yè)第57頁(yè)Catherine and Martin met in England before they came to Australia.At

51、that time,Martin was a minister in a church,and it was three v_ away from Catherines .One evening, they happened to have dinner t_ in a restaurant.They e_their talk and laughed a lot .The young man soon won Catherines h_ ,so she asked him whether he would marry her in church.The minister was very su

52、rprised and said that her q_ came quite unexpected.Catherine realized that he had not understood her c_.So she laughed.第58頁(yè)第58頁(yè)and said,What i m_is,when i get married in church ,will you be the minister who marries me and my husband ?They both laughed,and they had a nice evening. However,their talk

53、that evening put an idea into Martins head.He realized that he had a _ fallen in love with Catherine and he wanted to marry her.So a few days later,he visited her and asked her to marry him.Catherine felt proud and pleased,and a _it .Soon after they were married,they m_to Australia第59頁(yè)第59頁(yè)v_ (3)e_ (

54、2) t_(4)h_(5)q_ (6)c_ (7)m_ (8)a_ (9)a_ (10)m_第60頁(yè)第60頁(yè) 這種題型能夠看作是非選擇型完形填空，是在語(yǔ)篇中考察語(yǔ)言知識(shí)綜合題型。該題型普通分為兩種形式，一個(gè)是提醒型，另一個(gè)是不給任何提醒。在有提醒題型中，有所需詞已在文前給出，或給出首字母，或給出中文，或給出圖片信息，要求考生依據(jù)所給提醒來(lái)補(bǔ)全文中缺單詞，這要比不給任何提醒題型容易些。 （4）完畢圖表型 任務(wù)型閱讀（共5個(gè)空格，每個(gè)空格2分，滿分10分） 下面是李國(guó)龍先生寫(xiě)求職信及個(gè)人簡(jiǎn)歷，請(qǐng)依據(jù)信內(nèi)容，將其簡(jiǎn)歷補(bǔ)充完整，每個(gè)空格不得超出2個(gè)單詞。第61頁(yè)第61頁(yè)73 Xinchang Road

55、 ,BeijingJune 7, Dear sir, I am writing to introduce myself,with the hope of getting the job you advertised in Daily News.When I was a child,i was fond of English and always got good grades.In 1994 ,after six years of hard word in Bejing No.4 Middle School ,I entered Peoples University.I studied Eng

56、lish there for four years. Luckily, I got my first job when i graduated. I taught English in Beijing NO.4 Middle School from 1998 to .Then I got the chance to receive further第62頁(yè)第62頁(yè) education in University of Hawaii in the US.That was a precious experience of my life.I learnt a lot during those two

57、 years,especially the differences between eastern and western cultures. I came back to Peoples University in .I worked as an assistant for 2 years and then as a professor.So far I have got 8 years of working experience. I won lots of awards.I was an Excellent Student“ of Peoples University in 1997,a

58、nd an Outstanding Teacher of Beijing No.4 Middle School in . Thank you for reading my letter,and i will appreciate it very much if you can reply soon. Yours sincerely, Li Guolong第63頁(yè)第63頁(yè)Curriculum Vitae(個(gè)人簡(jiǎn)歷)Name:Li Guolong(86)_:73 Xinchang Road,Beijing Telephone:(010)7178 5210Date of Birth:May 8,19

59、75Nationality:Chinese(87)_:1988-1994Beijing No.4 Middle School1994-1998Peolples Univesity ,Beijing Major:English-University of HawaiiWorking Experience:1988-(88)_ Beijing No.4 Middle School-(89)_ Peoples University presentProfessor Peoples UniversityAwards:1997(90)_,peolples UniversityOutstanding Te

60、acher,Beijing No.4 Middle School 第64頁(yè)第64頁(yè)這類(lèi)任務(wù)型閱讀要求考生在理解文本信息基礎(chǔ)上，依據(jù)材料提供直接信息或由考生通過(guò)推理、提煉后間接完畢題目要求任務(wù)。這類(lèi)題目通常難度大，考生只要通讀文本信息，注意其中所述事實(shí)或細(xì)節(jié)，就不難填出正確答案。(5) 回答問(wèn)題型 閱讀下面短文，依據(jù)短文內(nèi)容回答問(wèn)題。（每題2分） It began with one red paper clip and ended with a house.Kyle MacDnoald,a 26-year-old Canadian,got a three-bedroomed house thro