多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)63276727

1、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)李克東 謝幼如 510631 廣州華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所E-mail： HYPERLINK mailto:likd likdE-main： HYPERLINK mailto:YJSXie YJSXie HYPERLINK /Information-theme/index.htm 中小學(xué)教育信息化專題 【摘要】：本文根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和教學(xué)實(shí)踐的具體情況，提出基于多媒體教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟，并總結(jié)出一套可操作性的教學(xué)工作表格。【關(guān)鍵詞】：教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體 教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法分析的研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確定解決定們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教

2、學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)的需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的。以評(píng)價(jià)反饋來(lái)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施的效果。它是一種教學(xué)的規(guī)劃過(guò)程和操作程序。教學(xué)設(shè)計(jì)理論廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用，逐步形成了各種各樣的教學(xué)過(guò)程。當(dāng)前，在學(xué)校課堂教學(xué)中，由教學(xué)媒體的應(yīng)用形式和教學(xué)功能的不同，可以分為多媒體組合教學(xué)、基于局域網(wǎng)的教學(xué)和基于Internet的教學(xué)等。在學(xué)科的多媒體教學(xué)研究與實(shí)踐中，由于對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的重視程度和應(yīng)用水平的影響，普遍存在如下幾方面的問(wèn)題：（1）教學(xué)方案沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)思想，反映不出理論（特別是現(xiàn)代教育理論）

3、的指導(dǎo)，仍然是經(jīng)驗(yàn)型的思路。（2）教學(xué)目標(biāo)不明確，不具體。（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)流程反映不出新型教學(xué)的模式的四個(gè)轉(zhuǎn)變（教師角色、學(xué)生地位，媒體作用、教學(xué)過(guò)程等四方面的轉(zhuǎn)變），也反映不出學(xué)科教學(xué)的規(guī)律。（4）沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。根據(jù)以上存在的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)改革的指導(dǎo)意義和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的影響，本文主要介紹多媒體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方法，并提供一套典型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。一、分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)每門課程都是由若干個(gè)章節(jié)（或單元）組成，每一節(jié)（或課）又中分為若干個(gè)知識(shí)，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類方法，可確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的屬性，如圖1所示：在確定教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容

4、分解為許多的知識(shí)點(diǎn)，分析這些知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容是屬于事實(shí)、概念、技能、原理、問(wèn)題解決等哪一類別。利用如圖2所示學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)二維層次模型，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)水平）的分析。最后把各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知領(lǐng)域）確定為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等不同層次。圖2模型中，橫軸代表各學(xué)科內(nèi)容的分類，縱軸代表認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)水平層次。圖2 學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析模型 在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮到如下三個(gè)方面的因素：1、社會(huì)的需要社會(huì)的需要包括廣義的概念，如社會(huì)的責(zé)任，國(guó)家的需要等等。2、學(xué)生的特征在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須先分析學(xué)生的特征，明確學(xué)生的求學(xué)目的和基礎(chǔ)水平

5、。學(xué)生的特征主要是指學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和原有的認(rèn)知能力。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中在自己頭腦里已經(jīng)形成的知識(shí)結(jié)驗(yàn)系統(tǒng)。原有的認(rèn)識(shí)能力是學(xué)生對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)的能力。對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行分析就是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)確定學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有認(rèn)知能力，并將它們描述出來(lái)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。3、學(xué)科的特點(diǎn)我們要考慮該學(xué)科的基本概念、基本技能、基本規(guī)律、基本法則等特點(diǎn)，使所制定的教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)出各自的學(xué)科特色。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)其范圍大小不同，一般來(lái)說(shuō)，可分為學(xué)科目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、單元和課時(shí)目標(biāo)等四級(jí)。通常學(xué)科目標(biāo)和年級(jí)在教學(xué)大綱中已有明

6、確的規(guī)定，而單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)則需由任課老師自己制訂。二、選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（一）教學(xué)媒體的選擇媒體的選擇，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇記錄和儲(chǔ)存教學(xué)信息的載體（軟件）。直接介入媒體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，用來(lái)傳遞教學(xué)信息，把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)者的感官作最有效刺激的信號(hào)的教學(xué)設(shè)備（硬件）。通常這些載體和設(shè)備包括唱片機(jī)與電唱機(jī)、錄音帶與錄音機(jī)、幻燈片與幻燈機(jī)、投影片與投影機(jī)、電影片與電影機(jī)、錄像帶與錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)軟件與計(jì)算機(jī)等等。常用的幾種教學(xué)媒體的教學(xué)特性如表1所示：表1 幾種常用教學(xué)媒體的特點(diǎn) 媒體種類主要教學(xué)特點(diǎn)模型錄音（C D）投影幻燈電視（V C D）CAI課件（CDCOM）進(jìn)行立

7、體模擬語(yǔ)言聲音的重現(xiàn)進(jìn)行平面模擬靜態(tài)實(shí)景的重現(xiàn)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行交互作用 1、媒體選擇的基本原則媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價(jià)、高功能的教學(xué)媒體，可用如下公式表示：根據(jù)上述基本思想，我們可以用如圖3所示的模型來(lái)表示媒體的最優(yōu)選擇區(qū)和可選擇區(qū)。2、媒體選擇的工作程序媒體的選擇、無(wú)論是選編、修改或重新制作，都必須按照如下步驟進(jìn)行。（1）媒體使用目標(biāo)的確定媒體使用目標(biāo)是指媒體在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)中，將要完成的職能。按其職能分類，可把使用目標(biāo)分為事實(shí)性、情景性、示范性、原理性、探究性幾類。事實(shí)性：媒體提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、或者是史料、文獻(xiàn)等客觀、真實(shí)的事實(shí)，使學(xué)生獲得真實(shí)的事實(shí)性材料，便于識(shí)

8、記。情景性：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體提供一些有關(guān)情節(jié)、景色、現(xiàn)象的真實(shí)的、或模似、相近的畫(huà)面（如古詩(shī)詞的意境畫(huà)面）。示范性：媒體提供一系列標(biāo)準(zhǔn)的行為模式（如語(yǔ)言、動(dòng)作、書(shū)寫或操作行為），學(xué)習(xí)者將通過(guò)模仿和練習(xí)來(lái)進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。原理性：媒體提供某一典型事物的運(yùn)動(dòng)、成長(zhǎng)、發(fā)展的完整過(guò)程，并借助語(yǔ)言的描述，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解。探究性：媒體提供某一些事物的典型現(xiàn)象或過(guò)程，利用文字或語(yǔ)言設(shè)置疑點(diǎn)和問(wèn)題，作為學(xué)習(xí)者分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象。上述幾類的使用目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間有著密切的聯(lián)系。為此，我們可以建立如圖4所示的內(nèi)容目標(biāo)媒體關(guān)系的三維選擇模型利用該選擇模

9、型，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，確定媒體的具體使用目標(biāo)。 （2）媒體類型的選擇 媒體類型的選擇，是根據(jù)學(xué)習(xí)類型與媒體功能關(guān)系二維矩陣中的功能大小進(jìn)行選擇的。對(duì)于不同科目?jī)?nèi)容，不同的學(xué)習(xí)慣于類型，不同媒體所產(chǎn)生的功能大小是不同的。這必須通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐試驗(yàn)，探索其規(guī)律。（3）媒體內(nèi)容的選擇 媒體內(nèi)容的選擇通常包括如下的一些成份：畫(huà)面資料；畫(huà)面的組合序列；教師的活動(dòng)；語(yǔ)言的運(yùn)用；刺激強(qiáng)度。（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下（一定的情境），借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要

10、素。情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！爸R(shí)具有情境性，是被應(yīng)用的文化、背景及活動(dòng)的部分產(chǎn)物。知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的”。具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是有利于學(xué)生對(duì)主題意義理解的情境，是一個(gè)很寬泛的概念。在課堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會(huì)實(shí)踐，向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學(xué)習(xí)資源等等，凡是有助于學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行

11、思維聯(lián)想，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，易幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的同化與順應(yīng)。1、教學(xué)情境的類型情境就其廣義來(lái)是解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。無(wú)論情境的外在形式還是情境內(nèi)容都會(huì)使生產(chǎn)積極的情緒反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情境可分為以下幾類：（1）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是“不協(xié)調(diào)探究深思發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題”的過(guò)程。“不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上

12、造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)最佳的狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，且難度適中。（2）真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在真實(shí)情境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一種方法。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)親臨現(xiàn)場(chǎng)，解決實(shí)際的問(wèn)題，可以使所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，他們仿佛身臨其境，在真槍實(shí)彈的演練中施展自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實(shí)際

13、問(wèn)題的能力。在工程教學(xué)中采有此法。（3）模擬真實(shí)情境一些危險(xiǎn)性、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來(lái)滿足教與學(xué)的需求。像法律專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建模擬法庭現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演練對(duì)學(xué)習(xí)具有極大的幫助，又如學(xué)習(xí)自編自導(dǎo)自演英語(yǔ)話劇來(lái)鍛煉他們自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力等。（4）合作性教學(xué)情境教學(xué)中的合作有利于開(kāi)拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的作風(fēng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合作中有競(jìng)爭(zhēng)，既能發(fā)揮個(gè)體的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)、密切配合，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。通過(guò)合作教學(xué)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)能力。在進(jìn)行探索性的研究或問(wèn)題解決式的教學(xué)時(shí)宜采用此法。

14、（5）具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，教師則起學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者作用，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。資源的共享是時(shí)代發(fā)展的要求。學(xué)習(xí)的根本在于擁有學(xué)習(xí)資源。具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境將會(huì)是未來(lái)教與學(xué)環(huán)境發(fā)展的總趨勢(shì)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在“樂(lè)”學(xué)中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。各類教學(xué)情境不是彼此割裂而是相互聯(lián)系，此類情境與彼類情境有交叉與重疊。在現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求選擇創(chuàng)設(shè)利用各種情境，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果。2、情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)、學(xué)習(xí)中有重要的作用

15、，情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，而且易幫助學(xué)生知識(shí)的同化與順應(yīng)，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用得好，能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。但教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要考慮以下關(guān)系：（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。如提供豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境宜于教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。從教學(xué)內(nèi)容的類型上分，提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)宜用于知識(shí)的學(xué)

16、習(xí)，此外，還常用于啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者的特征的關(guān)系學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過(guò)程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能、考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系，既情境創(chuàng)設(shè)的可行性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能了解

17、自己所要解決的問(wèn)題，有主人翁感。任務(wù)本身的真實(shí)性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在完成任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)。最優(yōu)教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的思想目標(biāo)。良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過(guò)程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動(dòng)自主學(xué)習(xí)即讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我探討。常用的方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組的討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深入對(duì)主題的意義建構(gòu)。（

18、一）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)1、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法以學(xué)為中心的建構(gòu)主義環(huán)境下有三種常用的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法對(duì)應(yīng)自主學(xué)習(xí)做不同的設(shè)計(jì)。（1）拋錨式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在拋錨式教學(xué)中，要根據(jù)事先的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，既拋錨。然后圍繞該問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)：對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的計(jì)劃。實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。（2）支架式教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)支架式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架。框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的理論，且是因

19、人而異（每個(gè)學(xué)生最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同），以便通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。（3）隨機(jī)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)若要隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則要能創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面，不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的多種情境，以便供學(xué)習(xí)者在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其任意一種情景中去學(xué)習(xí)。2、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：（1）要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。（2）要讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行勸的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，既能實(shí)現(xiàn)自我反饋。（3）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，既將知識(shí)外化。3

20、、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題（1）目標(biāo)不明確在自主學(xué)習(xí)中，因強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，無(wú)疑是正確的，但往往存在一種傾向，不分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一概完成“意義建構(gòu)”（既達(dá)到深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)?。正確做法應(yīng)該是：在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法、基本過(guò)程作為當(dāng)前的“主題”（或曰“基本內(nèi)容”）。然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的。（2）只重環(huán)境設(shè)計(jì)、忽略人的設(shè)計(jì)建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的意義建構(gòu)，

21、這無(wú)疑是正確的。但不少人以為就是設(shè)計(jì)出適合學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，而忽略了學(xué)習(xí)者本身的“自主學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才是對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”，學(xué)習(xí)環(huán)境則是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種“外因”。外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。實(shí)際理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的。因?yàn)檫@有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)：但是更重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，因?yàn)槿鄙龠@種自主學(xué)習(xí)，就是有再理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，意義建構(gòu)也無(wú)從說(shuō)起。（3）忽視教師的指導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)中的另一種偏向是忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)生的意義建

22、構(gòu)起促進(jìn)和幫助作用。因此，在充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生主體作用，用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)意義的同時(shí)，絕對(duì)不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視在此過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用。（二）協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自身知識(shí)意義建構(gòu)極其重要。它主要通過(guò)協(xié)商與會(huì)話的形式，使學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互交流，促進(jìn)此學(xué)習(xí)群體對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)深刻而全面的理解，達(dá)到真正完成意義建構(gòu)。1、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)小組討論協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。其設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況，一是學(xué)習(xí)的主題已知；二是學(xué)習(xí)主題未知。下面分別是兩種不同情況的設(shè)計(jì)方法。（1）學(xué)習(xí)主題已知下的設(shè)計(jì)方法。A、

23、圍繞已確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)議的初始問(wèn)題B、設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的問(wèn)題C、考慮如何站在稍稍超前的學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（既稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提高來(lái)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（既不能代替學(xué)生思維）D、對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。（2）學(xué)習(xí)主題未知下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)由于事先并不知道學(xué)習(xí)主題，這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有固定的模式，教師可依據(jù)實(shí)際情況靈活處理。2、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：（1）要建立協(xié)商群體協(xié)作學(xué)習(xí)，顧名思義就是多個(gè)個(gè)體組成一個(gè)群體，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。在這樣的群體中，學(xué)生們共同批判考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假

24、說(shuō)，進(jìn)行協(xié)商和辯論，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。因此，形在一個(gè)協(xié)商群體在協(xié)作學(xué)習(xí)中非常重要。如果協(xié)商者之間基礎(chǔ)相差懸殊，則無(wú)法進(jìn)行協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)自然失敗。所以，一定要構(gòu)建一個(gè)層次相當(dāng)?shù)膮f(xié)商群體，以達(dá)到互相啟發(fā)、促進(jìn)的作用。（2）教師提出問(wèn)題要具有可爭(zhēng)論性在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題由教師提出，學(xué)生們圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論組織協(xié)商，最終解決對(duì)問(wèn)題分歧看法，達(dá)成共識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。由此可見(jiàn)，教師提出問(wèn)題的可爭(zhēng)論性的重要性。如果問(wèn)題是一已存在真理或本身無(wú)意義可言，則學(xué)習(xí)根本毋須討論，亦不值協(xié)商，自然也就達(dá)不到對(duì)一個(gè)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的目的。（3）學(xué)習(xí)過(guò)程可控，講究學(xué)習(xí)效率協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)

25、習(xí)者共同討論協(xié)商基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。但是如果出現(xiàn)離題詭辯等現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)制止，引導(dǎo)其回到主題上來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要講究效率，如果一旦討論失控，即可能發(fā)生吹牛皮侃大山的現(xiàn)象，也就達(dá)不到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的了。3、協(xié)作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題（1）教師在討論過(guò)程應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)他提出問(wèn)題或?qū)λM(jìn)行正確引導(dǎo)。（2）要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過(guò)發(fā)言中表現(xiàn)出的積極因素，（那怕只是萌芽），并及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)。（3）要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過(guò)發(fā)言暴露出來(lái)的，關(guān)于某個(gè)概念或認(rèn)識(shí)的模糊或不正確的問(wèn)題，并及時(shí)用學(xué)生樂(lè)于接受的方式提出（切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心

26、的詞語(yǔ)）。（4）當(dāng)討論開(kāi)始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)加以正確引導(dǎo)。（5）在討論末尾，應(yīng)由教師（或?qū)W生自己）對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程作出小結(jié)。通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，可營(yíng)造出一種更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。四、確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等要素組成的。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，要使課堂教學(xué)取得好的教學(xué)效果，必須注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體這些要素之間的相互聯(lián)系，以形成最佳的組織結(jié)構(gòu)，因此，需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間的相互關(guān)系

27、與聯(lián)系的形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各要素的時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時(shí)間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即我們平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程等；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系，課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系等。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的這種空間關(guān)系，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的模式和教學(xué)方法，所以，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與研究，是探索課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須考慮教師的主導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生參與活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等方面及它們之間相互聯(lián)系。另外，由于形成性練習(xí)在課堂教學(xué)中的特殊作用，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)也要加以考慮。因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，可用圖5來(lái)表示。為使課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等有機(jī)結(jié)合，形成最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可借助一些如表2所示的圖形符號(hào)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖并做為實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。五、設(shè)計(jì)測(cè)量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即根據(jù)明確的目標(biāo)，采用科學(xué)的方法，對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，并對(duì)量化的結(jié)果作出價(jià)值性的判斷。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可按如圖6所示的步驟進(jìn)行。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以客觀資料為基礎(chǔ)的，因此要設(shè)計(jì)好各種評(píng)價(jià)手段，以便收集學(xué)生的