多媒體教學(xué)設(shè)計63276727

1、多媒體教學(xué)設(shè)計李克東 謝幼如 510631 廣州華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所E-mail： HYPERLINK mailto:likd likdE-main： HYPERLINK mailto:YJSXie YJSXie HYPERLINK /Information-theme/index.htm 中小學(xué)教育信息化專題 【摘要】：本文根據(jù)教學(xué)設(shè)計的基本原理和教學(xué)實踐的具體情況，提出基于多媒體教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)設(shè)計的方法與步驟，并總結(jié)出一套可操作性的教學(xué)工作表格?！娟P(guān)鍵詞】：教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體 教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法分析的研究教學(xué)問題和需求，確定解決定們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教

2、學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。教學(xué)設(shè)計是以分析教學(xué)的需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的。以評價反饋來檢驗設(shè)計實施的效果。它是一種教學(xué)的規(guī)劃過程和操作程序。教學(xué)設(shè)計理論廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程的設(shè)計。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用，逐步形成了各種各樣的教學(xué)過程。當(dāng)前，在學(xué)校課堂教學(xué)中，由教學(xué)媒體的應(yīng)用形式和教學(xué)功能的不同，可以分為多媒體組合教學(xué)、基于局域網(wǎng)的教學(xué)和基于Internet的教學(xué)等。在學(xué)科的多媒體教學(xué)研究與實踐中，由于對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的重視程度和應(yīng)用水平的影響，普遍存在如下幾方面的問題：（1）教學(xué)方案沒有明確的設(shè)計思想，反映不出理論（特別是現(xiàn)代教育理論）

3、的指導(dǎo)，仍然是經(jīng)驗型的思路。（2）教學(xué)目標不明確，不具體。（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)流程反映不出新型教學(xué)的模式的四個轉(zhuǎn)變（教師角色、學(xué)生地位，媒體作用、教學(xué)過程等四方面的轉(zhuǎn)變），也反映不出學(xué)科教學(xué)的規(guī)律。（4）沒有充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢。根據(jù)以上存在的問題，結(jié)合當(dāng)前建構(gòu)主義理論對教學(xué)改革的指導(dǎo)意義和教學(xué)設(shè)計理論的影響，本文主要介紹多媒體教學(xué)過程的設(shè)計方法，并提供一套典型的教學(xué)設(shè)計方案。一、分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標每門課程都是由若干個章節(jié)（或單元）組成，每一節(jié)（或課）又中分為若干個知識，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類方法，可確定每個知識點內(nèi)容的屬性，如圖1所示：在確定教學(xué)內(nèi)容后，進一步根據(jù)學(xué)科的特點，將教學(xué)內(nèi)容

4、分解為許多的知識點，分析這些知識點的知識內(nèi)容是屬于事實、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。利用如圖2所示學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標二維層次模型，可以進行學(xué)習(xí)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）與教學(xué)目標（學(xué)習(xí)水平）的分析。最后把各知識點的教學(xué)目標（認知領(lǐng)域）確定為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等不同層次。圖2模型中，橫軸代表各學(xué)科內(nèi)容的分類，縱軸代表認知領(lǐng)域的教學(xué)目標的各個水平層次。圖2 學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標的分析模型 在確定教學(xué)目標時必須考慮到如下三個方面的因素：1、社會的需要社會的需要包括廣義的概念，如社會的責(zé)任，國家的需要等等。2、學(xué)生的特征在確定教學(xué)目標時，必須先分析學(xué)生的特征，明確學(xué)生的求學(xué)目的和基礎(chǔ)水平

5、。學(xué)生的特征主要是指學(xué)生原有的認識結(jié)構(gòu)和原有的認知能力。原有的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生在認識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經(jīng)形成的知識結(jié)驗系統(tǒng)。原有的認識能力是學(xué)生對某一知識內(nèi)容的識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價的能力。對學(xué)生的特征進行分析就是要運用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶_定學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有認知結(jié)構(gòu)和原有認知能力，并將它們描述出來，以便對學(xué)生進行更有針對性的教學(xué)。3、學(xué)科的特點我們要考慮該學(xué)科的基本概念、基本技能、基本規(guī)律、基本法則等特點，使所制定的教學(xué)目標能體現(xiàn)出各自的學(xué)科特色。教學(xué)目標根據(jù)其范圍大小不同，一般來說，可分為學(xué)科目標、年級目標、單元和課時目標等四級。通常學(xué)科目標和年級在教學(xué)大綱中已有明

6、確的規(guī)定，而單元目標和課時目標則需由任課老師自己制訂。二、選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（一）教學(xué)媒體的選擇媒體的選擇，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，選擇記錄和儲存教學(xué)信息的載體（軟件）。直接介入媒體教學(xué)活動過程，用來傳遞教學(xué)信息，把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)者的感官作最有效刺激的信號的教學(xué)設(shè)備（硬件）。通常這些載體和設(shè)備包括唱片機與電唱機、錄音帶與錄音機、幻燈片與幻燈機、投影片與投影機、電影片與電影機、錄像帶與錄像機、計算機軟件與計算機等等。常用的幾種教學(xué)媒體的教學(xué)特性如表1所示：表1 幾種常用教學(xué)媒體的特點 媒體種類主要教學(xué)特點模型錄音（C D）投影幻燈電視（V C D）CAI課件（CDCOM）進行立

7、體模擬語言聲音的重現(xiàn)進行平面模擬靜態(tài)實景的重現(xiàn)呈現(xiàn)動態(tài)過程進行交互作用 1、媒體選擇的基本原則媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教學(xué)媒體，可用如下公式表示：根據(jù)上述基本思想，我們可以用如圖3所示的模型來表示媒體的最優(yōu)選擇區(qū)和可選擇區(qū)。2、媒體選擇的工作程序媒體的選擇、無論是選編、修改或重新制作，都必須按照如下步驟進行。（1）媒體使用目標的確定媒體使用目標是指媒體在實現(xiàn)教學(xué)目標的任務(wù)中，將要完成的職能。按其職能分類，可把使用目標分為事實性、情景性、示范性、原理性、探究性幾類。事實性：媒體提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、或者是史料、文獻等客觀、真實的事實，使學(xué)生獲得真實的事實性材料，便于識

8、記。情景性：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體提供一些有關(guān)情節(jié)、景色、現(xiàn)象的真實的、或模似、相近的畫面（如古詩詞的意境畫面）。示范性：媒體提供一系列標準的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學(xué)習(xí)者將通過模仿和練習(xí)來進行技能的學(xué)習(xí)。原理性：媒體提供某一典型事物的運動、成長、發(fā)展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學(xué)習(xí)者對典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解。探究性：媒體提供某一些事物的典型現(xiàn)象或過程，利用文字或語言設(shè)置疑點和問題，作為學(xué)習(xí)者分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象。上述幾類的使用目標與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標之間有著密切的聯(lián)系。為此，我們可以建立如圖4所示的內(nèi)容目標媒體關(guān)系的三維選擇模型利用該選擇模

9、型，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標，確定媒體的具體使用目標。 （2）媒體類型的選擇 媒體類型的選擇，是根據(jù)學(xué)習(xí)類型與媒體功能關(guān)系二維矩陣中的功能大小進行選擇的。對于不同科目內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)慣于類型，不同媒體所產(chǎn)生的功能大小是不同的。這必須通過大量的教學(xué)實踐試驗，探索其規(guī)律。（3）媒體內(nèi)容的選擇 媒體內(nèi)容的選擇通常包括如下的一些成份：畫面資料；畫面的組合序列；教師的活動；語言的運用；刺激強度。（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景下（一定的情境），借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要

10、素。情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境?！爸R具有情境性，是被應(yīng)用的文化、背景及活動的部分產(chǎn)物。知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的”。具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是有利于學(xué)生對主題意義理解的情境，是一個很寬泛的概念。在課堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會實踐，向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學(xué)習(xí)資源等等，凡是有助于學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進學(xué)生進行

11、思維聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進行重組與改造，易幫助學(xué)習(xí)者對知識的同化與順應(yīng)。1、教學(xué)情境的類型情境就其廣義來是解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。無論情境的外在形式還是情境內(nèi)容都會使生產(chǎn)積極的情緒反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情境可分為以下幾類：（1）問題情境創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是“不協(xié)調(diào)探究深思發(fā)現(xiàn)解決問題”的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上

12、造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動最佳的狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。創(chuàng)設(shè)問題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識，且難度適中。（2）真實情境創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。在真實情境中進行現(xiàn)場范例教學(xué)是理論聯(lián)系實際的一種方法。創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)習(xí)親臨現(xiàn)場，解決實際的問題，可以使所學(xué)的知識得以運用，他們仿佛身臨其境，在真槍實彈的演練中施展自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實際

13、問題的能力。在工程教學(xué)中采有此法。（3）模擬真實情境一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實情境來滿足教與學(xué)的需求。像法律專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建模擬法庭現(xiàn)場進行演練對學(xué)習(xí)具有極大的幫助，又如學(xué)習(xí)自編自導(dǎo)自演英語話劇來鍛煉他們自身的英語聽說能力等。（4）合作性教學(xué)情境教學(xué)中的合作有利于開拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的作風(fēng)，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。合作中有競爭，既能發(fā)揮個體的積極性，又能促進學(xué)生之間相互團結(jié)、密切配合，增強集體榮譽感。通過合作教學(xué)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競爭能力。在進行探索性的研究或問題解決式的教學(xué)時宜采用此法。

14、（5）具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，教師則起學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者作用，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。資源的共享是時代發(fā)展的要求。學(xué)習(xí)的根本在于擁有學(xué)習(xí)資源。具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境將會是未來教與學(xué)環(huán)境發(fā)展的總趨勢。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在“樂”學(xué)中掌握知識、培養(yǎng)能力。各類教學(xué)情境不是彼此割裂而是相互聯(lián)系，此類情境與彼類情境有交叉與重疊。在現(xiàn)實的教與學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實際需求選擇創(chuàng)設(shè)利用各種情境，對其進行優(yōu)化組合以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果。2、情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)、學(xué)習(xí)中有重要的作用

15、，情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于反映新舊知識的聯(lián)系，便于學(xué)生對知識進行重組與改造，而且易幫助學(xué)生知識的同化與順應(yīng)，有助于促進學(xué)生進行思維聯(lián)想。情境創(chuàng)設(shè)運用得好，能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。但教學(xué)活動是一個極其復(fù)雜的過程，教學(xué)效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要考慮以下關(guān)系：（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。如提供豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境宜于教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴謹?shù)膶W(xué)科。從教學(xué)內(nèi)容的類型上分，提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)宜用于知識的學(xué)

16、習(xí)，此外，還常用于啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者的特征的關(guān)系學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識、技能、考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認識發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣情境。用符合學(xué)生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應(yīng)，從而完成知識的意義建構(gòu)。（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實條件的關(guān)系，既情境創(chuàng)設(shè)的可行性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學(xué)生的生活體驗。任務(wù)的真實性使學(xué)生能了解

17、自己所要解決的問題，有主人翁感。任務(wù)本身的真實性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在完成任務(wù)中表達自己的知識。最優(yōu)教學(xué)是教學(xué)活動的思想目標。良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準備了條件。三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動自主學(xué)習(xí)即讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我探討。常用的方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進入學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組的討論、協(xié)商，以進一步完善和深入對主題的意義建構(gòu)。（

18、一）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計1、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計方法以學(xué)為中心的建構(gòu)主義環(huán)境下有三種常用的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法對應(yīng)自主學(xué)習(xí)做不同的設(shè)計。（1）拋錨式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計在拋錨式教學(xué)中，要根據(jù)事先的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，既拋錨。然后圍繞該問題展開進一步的學(xué)習(xí)：對給定問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃。實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。（2）支架式教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計支架式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計要圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個概念框架。框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的理論，且是因

19、人而異（每個學(xué)生最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同），以便通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。（3）隨機教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計若要隨機進入教學(xué)，則要能創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面，不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的多種情境，以便供學(xué)習(xí)者在自主探索過程中隨意進入其任意一種情景中去學(xué)習(xí)。2、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計原則在進行自主學(xué)習(xí)的設(shè)計中，應(yīng)遵循以下三個原則：（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。（2）要讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行勸的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，既能實現(xiàn)自我反饋。（3）要讓學(xué)生有多種機會在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，既將知識外化。3

20、、設(shè)計自主學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題（1）目標不明確在自主學(xué)習(xí)中，因強調(diào)學(xué)生是認知主體，是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)對知識的意義建構(gòu)，無疑是正確的，但往往存在一種傾向，不分析學(xué)習(xí)目標，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一概完成“意義建構(gòu)”（既達到深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)?。正確做法應(yīng)該是：在進行學(xué)習(xí)目標分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法、基本過程作為當(dāng)前的“主題”（或曰“基本內(nèi)容”）。然后再圍繞這個主題進行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的。（2）只重環(huán)境設(shè)計、忽略人的設(shè)計建構(gòu)主義的核心是強調(diào)學(xué)生主動的意義建構(gòu)，

21、這無疑是正確的。但不少人以為就是設(shè)計出適合學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，而忽略了學(xué)習(xí)者本身的“自主學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)者是認知主體，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才是對所學(xué)知識實現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”，學(xué)習(xí)環(huán)境則是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的外部條件，是一種“外因”。外因要通過內(nèi)因才能起作用。實際理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的。因為這有利于促進學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)：但是更重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)設(shè)計，因為缺少這種自主學(xué)習(xí)，就是有再理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，意義建構(gòu)也無從說起。（3）忽視教師的指導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)中的另一種偏向是忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)習(xí)學(xué)生的意義建

22、構(gòu)起促進和幫助作用。因此，在充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生主體作用，用各種手段促進學(xué)生主動建構(gòu)的知識意義的同時，絕對不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視在此過程中教師的指導(dǎo)作用。（二）協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自身知識意義建構(gòu)極其重要。它主要通過協(xié)商與會話的形式，使學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互交流，促進此學(xué)習(xí)群體對當(dāng)前所學(xué)知識深刻而全面的理解，達到真正完成意義建構(gòu)。1、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計方法設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了在個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過小組討論協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。其設(shè)計通常有兩種不同情況，一是學(xué)習(xí)的主題已知；二是學(xué)習(xí)主題未知。下面分別是兩種不同情況的設(shè)計方法。（1）學(xué)習(xí)主題已知下的設(shè)計方法。A、

23、圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭議的初始問題B、設(shè)計能將討論一步步引向深入的問題C、考慮如何站在稍稍超前的學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（既稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提高來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（既不能代替學(xué)生思維）D、對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。（2）學(xué)習(xí)主題未知下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計由于事先并不知道學(xué)習(xí)主題，這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境沒有固定的模式，教師可依據(jù)實際情況靈活處理。2、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計原則協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)遵循以下三個原則：（1）要建立協(xié)商群體協(xié)作學(xué)習(xí)，顧名思義就是多個個體組成一個群體，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。在這樣的群體中，學(xué)生們共同批判考察各種理論、觀點、信仰和假

24、說，進行協(xié)商和辯論，加深對問題的認識。因此，形在一個協(xié)商群體在協(xié)作學(xué)習(xí)中非常重要。如果協(xié)商者之間基礎(chǔ)相差懸殊，則無法進行協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)自然失敗。所以，一定要構(gòu)建一個層次相當(dāng)?shù)膮f(xié)商群體，以達到互相啟發(fā)、促進的作用。（2）教師提出問題要具有可爭論性在整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程中由教師組織引導(dǎo)，討論的問題由教師提出，學(xué)生們圍繞這個問題進行辯論組織協(xié)商，最終解決對問題分歧看法，達成共識，完成對知識的意義建構(gòu)。由此可見，教師提出問題的可爭論性的重要性。如果問題是一已存在真理或本身無意義可言，則學(xué)習(xí)根本毋須討論，亦不值協(xié)商，自然也就達不到對一個新知識進行意義建構(gòu)的目的。（3）學(xué)習(xí)過程可控，講究學(xué)習(xí)效率協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)

25、習(xí)者共同討論協(xié)商基礎(chǔ)上完成對知識的意義建構(gòu)。但是如果出現(xiàn)離題詭辯等現(xiàn)象，應(yīng)及時制止，引導(dǎo)其回到主題上來。在學(xué)習(xí)過程中要講究效率，如果一旦討論失控，即可能發(fā)生吹牛皮侃大山的現(xiàn)象，也就達不到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的了。3、協(xié)作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題（1）教師在討論過程應(yīng)認真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時對他提出問題或?qū)λM行正確引導(dǎo)。（2）要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言中表現(xiàn)出的積極因素，（那怕只是萌芽），并及時給予肯定鼓勵。（3）要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的，關(guān)于某個概念或認識的模糊或不正確的問題，并及時用學(xué)生樂于接受的方式提出（切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心

26、的詞語）。（4）當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確引導(dǎo)。（5）在討論末尾，應(yīng)由教師（或?qū)W生自己）對整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程作出小結(jié)。通過對自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計，可營造出一種更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，進行知識的意義建構(gòu)。四、確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過程結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等要素組成的。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，要使課堂教學(xué)取得好的教學(xué)效果，必須注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體這些要素之間的相互聯(lián)系，以形成最佳的組織結(jié)構(gòu)，因此，需要對課堂教學(xué)進行結(jié)構(gòu)設(shè)計。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間的相互關(guān)系

27、與聯(lián)系的形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各要素的時間關(guān)系和空間關(guān)系。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進行教學(xué)活動的先后順序，即我們平時所說的教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系，課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系等。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的這種空間關(guān)系，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的模式和教學(xué)方法，所以，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計與研究，是探索課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計必須考慮教師的主導(dǎo)活動、學(xué)生參與活動、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運用等方面及它們之間相互聯(lián)系。另外，由于形成性練習(xí)在課堂教學(xué)中的特殊作用，在設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時也要加以考慮。因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體設(shè)計內(nèi)容，可用圖5來表示。為使課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等有機結(jié)合，形成最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可借助一些如表2所示的圖形符號，設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖并做為實施課堂教學(xué)活動的藍圖。五、設(shè)計測量工具，進行學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價，即根據(jù)明確的目標，采用科學(xué)的方法，對測量數(shù)據(jù)按照一定的標準進行量化，并對量化的結(jié)果作出價值性的判斷。學(xué)習(xí)評價可按如圖6所示的步驟進行。學(xué)習(xí)評價是以客觀資料為基礎(chǔ)的，因此要設(shè)計好各種評價手段，以便收集學(xué)生的