小學語文人教三年級上冊《司馬光》

1、司馬光教 學 設(shè) 計課名司馬光省份四川市瀘州區(qū)/縣瀘縣單位全稱瀘縣兆雅鎮(zhèn)明德小學教師姓名勾遠紅學段 學科低段 語文教材版本人教版冊次 章節(jié)上冊 八單元第24課課時1年級三年級學習者分析通過兩年多的語文學習，學生已經(jīng)具有了一定的自主識字能力和閱讀能力。同時，他們對生活中愛的點點滴滴也有一定感知能力，所以，他們對課文所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)有比較明晰的判斷。但是，三年級的學生語言概括能力還很薄弱，未必能將故事中所蘊含的深刻內(nèi)涵通過自己的語言準確地表達出來，尤其是這篇課文還是文言文，是學生初次接觸，理解起來有一定難度。教學目標認識“司、跌、皆”等五個生字，會寫“司、庭、登”等7個生字，理解相關(guān)的詞語。正

2、確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。初步感知文言文的特點，學會借助注釋和工具書理解詞語、句子的意思，能用自己的話講述故事。感悟司馬光優(yōu)秀的品質(zhì)。教學重點難點以及措施正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出古文的韻味。讀懂故事內(nèi)容，能用自己的話附屬全文。教學準備生預(yù)習課文；師制作多媒體課件多媒體教學環(huán)境交互式電子白板教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容活動設(shè)計活動目標媒體使用及分析圖片激趣，引入學習了解文中主人公 1、課件出示司馬光人物像，引導(dǎo)學生簡單交流對司馬光的了解，教師補充介紹（北宋政治家、史學家、文學家，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史資治通鑒）板書：司馬光2、質(zhì)疑引入：孩子們，看到司馬光，你們的腦海中一下

3、子就想到了關(guān)于他的什么故事？（司馬光砸缸）教師適時引入：今天，我們就來學習這則故事。不過這則故事的表現(xiàn)形式和我們以前所學過所有課文都不一樣，是“文言文”。（教師簡單補充介紹文言文：以古漢語為基礎(chǔ)經(jīng)過加工的書面語，大多比較簡短，不像現(xiàn)在的白話文那么好理解。）借助對人物的感知自然引入故事，讓學生通過對故事內(nèi)容的回憶激發(fā)對“文言文”這一文體為故事體裁的探究興趣。借助多媒體播放圖片，讓學生對司馬遷這個人有一個直觀的印象，激發(fā)學生的學習興趣。初讀課文，培養(yǎng)語感初讀課文，掃清字詞張安1、檢查預(yù)習情況指名學生朗讀，學生評價，教師適時糾正指導(dǎo)。教師范讀，課件出示課文并標注出朗讀停頓（群兒/戲于庭，一兒/登甕，

4、足跌/沒水中。眾皆/棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸，兒/得活.）引導(dǎo)學生自主朗讀課文，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，同時注意讀出句子間的短暫停頓，讀出顧問的韻味。指名讀、全班齊讀。通過各種形式的讀，掃除自此障礙，讀準字音，讀通句子，讀出古文的韻味。運用交互式電子白板的書寫功能，直接在屏幕上勾畫，便于學生更加清楚明白句子的停頓。理解課文內(nèi)容，感知人物品讀課文質(zhì)疑導(dǎo)入：孩子們，讀了課文后，大家知道這個故事發(fā)生什么地方嗎？故事中又有哪些人？請同學們再次默讀課文，從文中找出故事發(fā)生的地點以及故事中的人物。課件出示句子“群兒戲于庭”，引導(dǎo)學生借助注釋理解“庭”的意思，同時抓住“群兒”體會玩耍的孩子不

5、少，同時質(zhì)疑：這群孩子在庭院里干什么？教師根據(jù)學生的回答適時引導(dǎo)他們理解“戲”（游戲）、“于”（在）的意思。指名學生說說這句話的意思。同時想想他們此時的心情（很高心）。教師適時指導(dǎo)學生朗讀句子，注意讀出孩子們開心的感覺。過渡：可正當孩子們玩得開心時，意外發(fā)生了課件出示“一兒登甕，足跌沒水中”，指名朗讀，教師再次范讀指導(dǎo)。學生齊讀。質(zhì)疑探究，再讀句子，看看發(fā)生了什么意外？（一個孩子掉進缸里）教師適時引導(dǎo)他們理解“登”（爬上）、“跌”（掉進）、“沒”（淹沒），同時引導(dǎo)他們對詞義的感知將句子的意思串聯(lián)起來說一說，教師適時歸納師：孩子們，此時的情況怎么樣？師：你是從哪里看出來的？。師：如果你是那個孩子

6、，你會怎樣？師：如果你是其中的小伙伴，看到這樣的情況又會怎樣？師：真是生死攸關(guān)萬分緊急的時刻啊，讓我們讀一讀這句話，注意讀出危急的感覺。3：質(zhì)疑思考：故事中的孩子們又是如何表現(xiàn)的？課件出示句子：“眾皆棄去”，引導(dǎo)學生理解“眾”（別的孩子）、“棄去”（跑掉了），教師板書（眾：皆棄去），同時借助注釋理解句意，教師歸納（別的孩子都你跑掉了）課件出示句子“光持石擊甕破之”，引導(dǎo)學生根據(jù)句子理解說說司馬官方是怎么做的？教師適時引導(dǎo)他們找出描寫司馬光動作的詞語，可見聚焦“持、擊、破”，引導(dǎo)學生理解詞義（持：拿、搬；擊：砸；破：砸破），并想象畫面，同時用肢體動作展示砸缸的過程。師生共同理解句意（司馬光搬起石

7、頭把缸砸破了）。教師板書：（光：持、擊、破）。師生交流對股市結(jié)果的感知（水流出來了，孩子得救了）。課件出示句子“水迸，兒得活”，引導(dǎo)學生理解“迸”（涌出）、“得活”（得救）的意思并板書（兒：得活）。思考探究：再讀課文，看看穩(wěn)重的司馬光給你留下了怎樣的印象？教師根據(jù)學生的回到歸納版書（沉著冷靜、機智勇敢）指導(dǎo)學生朗讀全文，注意用不同的語氣讀出情況的危急、孩子們的害怕以及司馬光的冷靜沉著。采取質(zhì)疑探究法，巧設(shè)過渡語層層研讀，讓學生不斷融入到故事情境中，為準確感知人物性格特點奠定基礎(chǔ)。運用多媒體播放課件，以及交互式電子白板的克隆、蒙層等功能，幫助學生理解課文。延伸拓展練習背誦課文引導(dǎo)學生背誦課文。2、指名用自己的話講述文中的故事，說出人物的神態(tài)、動作以及心理，講故事描述得更加生動具體。此環(huán)節(jié)主要是鍛煉孩子們們背誦課文和復(fù)述課文的能力。運用交互式電子白板的課堂活動功能，幫助學生