教學藝術(shù)講座精品課件

1、教學藝術(shù)講座第1頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三“教學藝術(shù)”的研究背景新世紀教育的深刻變革育人觀念的全面更新素質(zhì)教育的神圣使命教學追求的最高境界第2頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三“教學藝術(shù)”的概念教學藝術(shù)是一種科學再現(xiàn)教學內(nèi)容求“實”與藝術(shù)表現(xiàn)思想情意（心靈）求“活”的完美統(tǒng)一，而使師生求“優(yōu)”發(fā)展的優(yōu)化教學活動或藝術(shù)化教學活動。第3頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)的“二重性”教學藝術(shù)的科學性與藝術(shù)性教學藝術(shù)的科學性：“真”（求“實”）教學藝術(shù)的藝術(shù)性：“美”（求“活”）教學藝術(shù)的科學性與藝術(shù)性的關(guān)系科學性

2、是藝術(shù)性的基礎(chǔ)與依據(jù)教學藝術(shù)是教學科學實踐中的發(fā)揮、創(chuàng)造和升華第4頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)的基本特征教學藝術(shù)的共性特征藝術(shù)的形象性：教學藝術(shù)以教藝形象為依托藝術(shù)的典型性: 教學藝術(shù)的獨特風貌藝術(shù)的審美性: 教學藝術(shù)的特有美感藝術(shù)的情感性：以情感人教學藝術(shù)的力量藝術(shù)的獨創(chuàng)性：教學藝術(shù)的生命之源藝術(shù)的個性化：教學藝術(shù)的風格魅力藝術(shù)的實踐性：藝術(shù)都是實踐的結(jié)晶第5頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)的個性特點教學藝術(shù)的綜合性與復(fù)雜性教學藝術(shù)要綜合運用各種藝術(shù)的表現(xiàn)形式教學藝術(shù)依賴于師生的和諧共創(chuàng)教學藝術(shù)的規(guī)定性與靈活性教學藝術(shù)受

3、到教學內(nèi)容與要求的制約教學藝術(shù)在內(nèi)容與目標規(guī)定之下的靈活性立體表達、情理 交融、用語之智、和諧奇異第6頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)的內(nèi)容與形式教學藝術(shù)內(nèi)容是科學再現(xiàn)教學內(nèi)容求“實”、藝術(shù)表現(xiàn)思想情意（心靈）求“活”、師生發(fā)展求“優(yōu)”的辨證統(tǒng)一，或曰師生心靈化了的教學內(nèi)容系統(tǒng)。教學藝術(shù)的基本形式是師生心靈化了的教學內(nèi)容傳輸與反饋。教學藝術(shù)內(nèi)容與形式是完美的統(tǒng)一體。第7頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)的基本規(guī)律矛盾運動規(guī)律：教與學通過和諧互控進而達到和諧共創(chuàng)，以優(yōu)化實現(xiàn)教學矛盾的價值轉(zhuǎn)化，而獲取省時高效的教學效果。運思規(guī)律：人

4、類多種思維綜合運用的同時尤其注重教學靈感思維的創(chuàng)造運用。第8頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三 情感規(guī)律：以情育思，通情達理。創(chuàng)造規(guī)律：教學活動A現(xiàn)象，在以啟發(fā)式為主、相關(guān)教學法為輔的對立互補的B條件下，獲取C的優(yōu)化教學效果。第9頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)的原理教學藝術(shù)的基本原理：教學藝術(shù)整體結(jié)構(gòu)整體功能整體發(fā)展第10頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)過程教學藝術(shù)過程表現(xiàn)為一種師生和諧共創(chuàng)的心理能動過程或心理流程(即師生優(yōu)化形成的內(nèi)在心理流程與外顯教學過程相統(tǒng)一的化教為學的優(yōu)化發(fā)展過程）。第11頁，

5、共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)系統(tǒng)教學藝術(shù)系統(tǒng)是既反映教學藝術(shù)本質(zhì)和原理，又體現(xiàn)優(yōu)化育人目標，并包含藕聯(lián)了教學要素、教學技法、教學時序、教學過程、教學狀態(tài)等子系統(tǒng)的優(yōu)化教學活動系統(tǒng)，或一個多維的“教學耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”。第12頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)原理教學藝術(shù)的系統(tǒng)三原理：反饋原理：通過教學信息反饋來實現(xiàn)師生之間“目標互控優(yōu)化”的有序調(diào)控有序原理：形成“立體教學方式” 的有序活動整體原理：即教 藝術(shù)基本原理之體現(xiàn)第13頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)的美學原理：情感轉(zhuǎn)移原理：教師把思想情感

6、成功地轉(zhuǎn)化給學生，使師生產(chǎn)生心靈共鳴的效應(yīng)和諧奇異原理：即和諧又奇異的教學藝術(shù)動態(tài)美情景之呈現(xiàn)多樣統(tǒng)一原理：教學藝術(shù)系統(tǒng)是多樣統(tǒng)一的呈美結(jié)構(gòu)系統(tǒng)第14頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)的美學價值：教學內(nèi)容的再現(xiàn)美主體情思的表現(xiàn)美優(yōu)化教法的傳達美個性特色的風格美第15頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)的情意認知和情感、意志的關(guān)系教學藝術(shù)的生命：創(chuàng)造情感。教學藝術(shù)的動力：由教學矛盾引起的直接推動優(yōu)化教學活動的需要與動機。由教學矛盾引起的以師生知、情、意相統(tǒng)一的整體“合力”。教學藝術(shù)的動力原理第16頁，共61頁，2022年，5月20日，

7、15點56分，星期三教學藝術(shù)的情感功能情感的動力功能情感的信號功能情感的誘導功能情感的感染功能情感的遷移功能情感的強化功能情感的調(diào)節(jié)功能情感的審美功能第17頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三各種情感功能在教學藝術(shù)中的綜合作用教學藝術(shù)情感的動力、信號、誘導、感染、遷移、強化、調(diào)節(jié)、審美等各種情感功能在教學藝術(shù)系統(tǒng)中發(fā)揮著對立統(tǒng)一的綜合作用。第18頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)的趣味與魅力教學藝術(shù)趣味是對教學藝術(shù)“力”的追求，或?qū)@種教學藝術(shù)“力”的樂于接受。教學藝術(shù)魅力，是由教學矛盾引起的情感功能轉(zhuǎn)化為教藝趣味的審美深層結(jié)構(gòu)衍生而出的復(fù)

8、雜功能體系所產(chǎn)生的綜合美感效應(yīng)。第19頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)的“主體主導”論師生之間的本質(zhì)關(guān)系：既是主與從又是從屬主導與被從屬主導的和諧互控的辨證統(tǒng)一。“目標互控優(yōu)化”的理論特色：明確了優(yōu)化育人的目標確立了師生之間和諧互控的本質(zhì)關(guān)系表明了師生都是和諧共創(chuàng)的教學主體第20頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三師生的條件要求教師創(chuàng)造心理條件學生賞析及其心理條件賞析，是指學生在欣賞中析出教學內(nèi)容信息的審美心理活動，或者說是學生在欣賞中析出教學內(nèi)容信息。第21頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三師生的個性心理結(jié)構(gòu)師生

9、的個性心理結(jié)構(gòu)，是一個既含師生天性結(jié)構(gòu)又融入師生習性的心理過程結(jié)構(gòu)（或曰“歷時結(jié)構(gòu)”）第22頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教師對學生的研究研究學生的特點研究學生實際發(fā)展的必然性和可能性精心研制“立體化塑造藍圖”立體化塑造藍圖，是指教師根據(jù)學生特點和良性發(fā)展的必然性和可能性，精心研制一整套靈活體現(xiàn)優(yōu)化育人的立體教學手段的 科學思維方法和步驟，以期因勢利導地對學生進行立體化塑造和培養(yǎng)而化為學生智能的立體教學觀念體系。第23頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教師對學生的培養(yǎng)培養(yǎng)自主意識培養(yǎng)審美意識培養(yǎng)創(chuàng)新意識培養(yǎng)競爭意識培養(yǎng)成功意識第24頁，共61

10、頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)的課內(nèi)創(chuàng)造教學藝術(shù)創(chuàng)造是首創(chuàng)與再創(chuàng)兼容的審美創(chuàng)造。教學藝術(shù)審美創(chuàng)造的實質(zhì)：即包含于課內(nèi)與課外的師生和諧共創(chuàng)優(yōu)化教學效果的教學藝術(shù)心理活動。第25頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)的創(chuàng)造原則1、整體性原則（系統(tǒng)性原則）2、主體性原則3、美育性原則4、可接受性與樂于接受性相統(tǒng)一的原則5、從屬主導與和諧共創(chuàng)相統(tǒng)一的原則6、立體化塑造培養(yǎng)原則7、精講與重導、重練相結(jié)合的原則8、反饋性原則 9、因材性原則10、課內(nèi)創(chuàng)造與課內(nèi)指導相統(tǒng)一的原則第26頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三課內(nèi)創(chuàng)造與賞析

11、的動力系統(tǒng)課內(nèi)創(chuàng)造與賞析的動力系統(tǒng)（師生和諧共創(chuàng)的心理動力系統(tǒng)）：即由教師創(chuàng)造動力的發(fā)動、強化、聚發(fā)、調(diào)控過程和與此相應(yīng)的學生賞析動力的發(fā)動、強化、聚發(fā)、平復(fù)過程有機藕聯(lián)形成的和諧共創(chuàng)的心理動力系統(tǒng)第27頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)的課外指導教學藝術(shù)的課外指導，是教師圓滿完成課內(nèi)創(chuàng)造后，為了彌補課內(nèi)不足而進一步有目的、有計劃、有步驟地把教學活動推向課外，指導學生在廣闊的智力背景中充分發(fā)揮個性專長和聰明才智的教學活動。課外指導的實質(zhì)是高度個性化的教育活動課外指導的特點：補充性、廣泛性（豐富性）、及時性、充分自主性、課題性、實踐性第28頁，共61頁，2022年

12、，5月20日，15點56分，星期三課外指導的原則有計劃、多層次、多形式的開展原則在廣闊的智力背景中充分發(fā)揮個性才智的原則因地制宜創(chuàng)造條件的搞“活”性原則研究性學習的原則堅持課內(nèi)與課外和諧發(fā)展的原則以“和諧互控”為本，堅持以課內(nèi)為基礎(chǔ)，以課內(nèi)帶課外，以課外為發(fā)展，以課外促課內(nèi)的辨證關(guān)系第29頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)機智教學藝術(shù)機智（教藝機智）是教師在教藝創(chuàng)造活動中面對新的教學矛盾、偶發(fā)事件、自身失誤等，隨機應(yīng)變，及時調(diào)控、有效處理而使之呈現(xiàn)“柳暗花明”的教學佳境的穎悟、應(yīng)變妙引的智能。教藝機智的特征：靈感性、獨特性、應(yīng)變性、轉(zhuǎn)機性教藝機智的產(chǎn)生充分發(fā)揮教

13、藝機智第30頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三立體教學及其意義立體教學，是教師根據(jù)教學藝術(shù)本質(zhì)、基本原理及立體化塑造藍圖，旨在以優(yōu)化育人為目的，對學生進行立體化塑造和培養(yǎng)，創(chuàng)造編織成以縱向多層次、橫向多聯(lián)系的教學藝術(shù)活動空間，并最終形成一種縱橫交織的教學內(nèi)容信息交流網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學藝術(shù)結(jié)構(gòu)方式。立體教學意義：旨把當代教育教學推向?qū)W生進行立體化塑造和培養(yǎng)的新天地第31頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三對學生進行立體化塑造和培養(yǎng)設(shè)計好立體化塑造藍圖并融入備課活動中通過課內(nèi)外師生和諧共創(chuàng)的教學活動，使立體化塑造和培養(yǎng)變?yōu)榛钌默F(xiàn)實在化教為學的智能訓練

14、中，尤應(yīng)注重學生思維的立體塑造和培養(yǎng)第32頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三優(yōu)化教法及其活用原則優(yōu)化教法指為教藝創(chuàng)造之需以獲取省時高效的優(yōu)化教學效果，而被教師靈活運用的教學方法。故優(yōu)化教法的活用，就是對這種教學方法的靈活妙用。優(yōu)化教法的用原則：遵循教學藝術(shù)的創(chuàng)造規(guī)律和原則活用教法在活用中充分發(fā)揮各種教法的協(xié)同互補功用通過活用促進師生優(yōu)化發(fā)展第33頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)的智慧啟迪傳統(tǒng)教學藝術(shù)的智慧啟迪：巧布疑陣，創(chuàng)設(shè)情景投石激浪，拓開思路環(huán)環(huán)相扣，深入開拓扣其兩端，觸類旁通開而弗達，導而弗牽啟發(fā)點撥，引導識“真”第34頁，共61

15、頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三現(xiàn)代教學藝術(shù)的智慧啟迪：運用規(guī)律，激發(fā)興趣出奇制勝，潤物無聲很抓規(guī)律，舉一反三教會方法，化為“血肉”電化教學，省時高效第35頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)語言教藝語言是學術(shù)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一教學藝術(shù)語言的矛盾性與創(chuàng)造性 教學藝術(shù)語言的特征：鮮明的學術(shù)性生動的形象性明確的針對性第36頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)語言的原則要求準確簡潔，情理交融流利動聽，富有磁力針對塑造，啟迪智慧機智風趣，充滿魅力第37頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)風格教學藝術(shù)

16、風格是體現(xiàn)在教學藝術(shù)活動中 的教師獨具個性魅力而成熟穩(wěn)定的教學風貌。換言之，教藝風格也就是教師教藝創(chuàng)造整體優(yōu)化標志。教藝風格的意義：1、是獨具個性魅力而成熟穩(wěn)定的教學風貌的集中體現(xiàn)。2、是教藝創(chuàng)造整體優(yōu)化的標志。3、是教學追求和教藝創(chuàng)造的最高境界。教藝風格的特征：獨創(chuàng)性、豐富性、穩(wěn)定性、變動性第38頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三追求教藝風格的條件必須對所教學科和學生充滿情感必須要有學而不厭的情懷必須要有不斷創(chuàng)新的教學精神必須要有追求完美的教學態(tài)度必須充分發(fā)揮教學個性，形成教學特色還要在模仿中盡快形成教藝風格第39頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星

17、期三教學藝術(shù)風格的形成與發(fā)展1、模仿教學階段教學藝術(shù)發(fā)展的起點教師缺乏教學實踐和獨立教學能力對周圍教師和教參的依賴心理的隨從與隨眾心態(tài)教學方法的單一與“目中無人”消極模仿與積極模仿第40頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三2、獨立性階段教師教學發(fā)展的關(guān)鍵階段教學經(jīng)驗的積累和自主意識與能力的增強獨立設(shè)計教學重點，難點處理得當，教學有鮮明的節(jié)奏感成功吸取他人經(jīng)驗，有意識地研究語言藝術(shù)組織的有效性，教學的技巧性關(guān)注學生，調(diào)動學習的積極性教學的個性化特征開始外顯第41頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三3、創(chuàng)造性教學階段創(chuàng)造性教學的自信心增強，呈現(xiàn)強烈的創(chuàng)造

18、性勞動的意向和行為不固守現(xiàn)狀，趕超和突破他人，教師個性化的創(chuàng)造性教學特點明顯。教學方法改革、教學環(huán)節(jié)設(shè)計、教學節(jié)奏調(diào)控體現(xiàn)出新穎獨特的創(chuàng)新研究學生，發(fā)揮學生的積極性和主動性第42頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三4、形成獨立的 教學藝術(shù)風格階段對教學最優(yōu)化的刻意追求不斷突破自己教學活動呈現(xiàn)出濃厚的個性風格色彩教學藝術(shù)形成比較穩(wěn)定的個性特征：獨特性、穩(wěn)定性、豐富性（常教常新）、發(fā)展性第43頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三幾種典型的教學藝術(shù)風格典雅型教學藝術(shù)風格新奇型教學藝術(shù)風格情感型教學藝術(shù)風格理智型教學藝術(shù)風格綜合型教學藝術(shù)風格第44頁，共61

19、頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教學藝術(shù)流派教學藝術(shù)流派，是指在教學藝術(shù)發(fā)展過程中，一些思想傾向、教藝主張、教學個性和風格、情趣相同或相近的教師，自覺結(jié)成同盟、共商教藝而逐漸形成一定的教藝風格派別。各種教藝流派的紛紛涌現(xiàn)，標志著教學藝術(shù)的繁榮第45頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三教藝流派的特征自成性與群體性的統(tǒng)一獨特性與多樣性的統(tǒng)一穩(wěn)定性與變動性的統(tǒng)一各學科教學藝術(shù)的滲透融合第46頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三備課藝術(shù)把握大綱藝術(shù)把握大綱科學體系融入“立體化塑造藍圖”巧妙化大綱于教藝實踐鉆研教材藝術(shù)：歷經(jīng)“懂、透、挖、化”四

20、階段第47頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三編寫教案原則目標明確，綱目突出依綱扣本，啟智導學篇篇有異，新穎別致一揮而就，書寫規(guī)范第48頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三板書設(shè)計原則提綱挈領(lǐng)，系統(tǒng)完整語精字妙，畫龍點睛精巧新美，簡明醒目體現(xiàn)思路，突出特點第49頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三預(yù)習指導藝術(shù)巧設(shè)系列疑問，處理好“巧”與“攀”的關(guān)系處理好預(yù)習設(shè)問與課內(nèi)提問的關(guān)系暗示攻克“迷徑”重在教會方法，化為“智慧血肉”第50頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三上課藝術(shù)開課藝術(shù)開課敲響“第一錘”續(xù)課藝術(shù)續(xù)

21、課奏出最強音（創(chuàng)編形成立體教學活動空間）結(jié)課藝術(shù)結(jié)課留下“滿口香”第51頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三練習指導藝術(shù)練習指導語言藝術(shù)a、講時的練習指導語言突出誘發(fā)性b、講后的練習指導語言突出點撥性c、探究性強的練習指導語言突出激勵性d、活動性強的練習指導語言突出精當性在練習指導中尤其注重學生解題能力的培養(yǎng)和自學能力的培養(yǎng)第52頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三評改藝術(shù)評改是教學信息反饋的重要途徑評改旨在教會評改方法，形成評改能力評改藝術(shù)方式自改、互改、老師改相結(jié)合一題多解（或一文多寫）與師生評改相結(jié)合教會改法與少批重評相結(jié)合第53頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三輔導藝術(shù)課內(nèi)輔導藝術(shù)：a、尋準“病根”；b、“對癥下藥”；c、靈活處理課外輔導藝術(shù)根據(jù)需要，及時開展創(chuàng)設(shè)條件，多方滿足教師精心“導演”，學生充分“主演”興趣才智，全面發(fā)展課內(nèi)課外，分進合擊第54頁，共61頁，2022年，5月20日，15點56分，星期三復(fù)習指導藝術(shù)記憶與復(fù)習復(fù)習指導藝術(shù)遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果教會記憶方法，組織有效復(fù)習培養(yǎng)記憶品質(zhì)，強化記憶效果復(fù)