《飲湖上初晴后雨》說課稿

1、Word - 23 -飲湖上初晴后雨說課稿 飲湖上初晴后雨說課稿1 敬重的領導、評委、老師們： 大家晚上好！今日我說課的題目是飲湖上初晴后雨。接下來我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法、教學預備、課時支配、教學過程、教學板書幾個方面進行解說。 一、教材分析 飲湖上初晴后雨是人教版學校語文三班級上冊第六單元的第21課古詩兩首中的其次首。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩，詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的漂亮景色，抒發(fā)了喜愛西湖，贊美西湖，喜愛祖國大好河山的感情。 二、學情分析 由于鄉(xiāng)村的同學沒見過西湖，所以教學上有肯定的困難。但是，他們對計算機的操作有了肯定的基礎和力量，初步具有

2、了自主學習的力量和奇怪的求知欲。我讓他們上網查找有關西湖的資料和圖片。為了能讓同學輕松開心地學習，我想讓同學利用多媒體課件創(chuàng)設學習情境，讓同學直觀感受西湖的晴天和雨天的美，為學習詩文做了很好的鋪墊。 三、教學目標： （一）學問與技能 1. 熟悉兩個生字。 2. 有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。 3. 感悟詩的文美、景美、意境美、情美，能用自己的話說說詩的大致意思。 4. 學以致用，寫作訓練，培育語用力量。 （二）過程與方法 1.同學朗讀詩文，隨文識字。 2.老師范讀、引讀、帶讀，同學個別讀、小組讀、男女生開火車讀。 3.同學朗讀感悟，背誦積累。 4.結合文中的解釋，自己體會詩意，用自己的語言說一

3、說，寫一寫。 （三）情感態(tài)度價值觀 體會的情懷，培育同學喜愛祖國大好河山的感情。 四、重點難點 重點：理解詩句的意思。 突破方法：借助多媒體課件展現(xiàn)畫面，指導同學觀看，邊想象詩句所描繪的景象；通過朗讀，感知古詩的意思，解決重點。 難點：體會詩的意境美，培育喜愛祖國大好河山的感情。 突破方法：通過反復吟誦，讀懂詩句內容，體會詩的意境和情感。在讀背中，積累古詩，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。 五、教法與學法： 老師：創(chuàng)設情境，引導自學。老師示范引領、指導朗讀。 同學：自讀自悟、反復讀，讀反復，背誦積累同伴合作、溝通、共解疑難。 六、教學預備 西湖風景圖、生字詞、古詩的課件。 同學收集有關古詩內容和詩人的

4、資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。 七、課時支配 我用一課時完成。 八、教學過程 （一）、復習舊知，導入新課。 1.同學們，還記得二班級的時候我們學過的一首詩贈劉景文嗎？誰能站起來大聲地背一遍呢？ （同學背誦溝通，老師評定。） 2.誰還知道這首詩的是誰呢？ （同學回答:蘇軾。老師給與確定、鼓舞。） 3.今日我們再來學習一首他寫的古詩飲湖上初晴后雨，老師板書課題。 引領同學讀題，解疑、點撥。 4.師簡介：蘇軾宋代聞名的文學家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了很多經典的文學作品。下面就請同學們去讀讀蘇軾的這首飲湖上初晴后雨，體會的情懷，感受一下我國傳統(tǒng)文化古詩的魅力，感受古詩語言

5、的精妙、簡約之美吧。 （這一環(huán)節(jié)的設計目的：是讓同學在復習舊知的同時，很自然地進入新知的學習，找到新知和舊知的支點，達到學習的遷移。激發(fā)同學求知的欲望，為學習新學問做了很好的鋪墊。） （二）、初讀古詩 1.要求同學自讀古詩，并隨文識字，解決字詞難題，讀通讀順。 （同學讀書，老師走進同學相機指導。） 2.出示課件：古詩文 （1）指名朗讀古詩，訓練同學朗讀，順便解決字詞難題。 （2）.男女生開火車讀，小組開火車讀，訓練朗讀，指導朗讀。 （3）.老師引讀，同學接讀。 （4）.老師示范朗讀，讓同學感受古詩的意境美語言美情感美。 （這樣的設計目的：培育同學的自學力量、利用不同層次的朗讀和老師的示范朗讀，

6、能很好地指導同學朗讀，讓同學在讀中感悟古詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美，從而感受詩歌的魅力。） （三）、精讀古詩，品讀意境美，賞析佳句。 1.指名同學讀古詩文，其他同學思索：聽懂了什么呢？這句話寫了什么意思呢？ （同學溝通，老師評點。） 2.讓同學自己結合課文解釋，自行解決詩文大意，先自己說，后和同桌溝通，解決疑難。（培育合作精神） 3.溝通理解詩意，老師相機點撥。 4.訓練同學熟讀成誦（給足2分鐘時間），溝通背誦訓練（達到當堂訓練、集體訓練） 這樣的環(huán)節(jié)設計目的是：訓練同學的傾聽力量和語言概述力量、培育同學的自學力量和合作、探究力量，交際力量和訓練記憶力，又達到集體訓練和當堂訓練的目的。） （四

7、）、美讀古詩，體會意境美、語言美、景美情更美。 （1）、老師再度示范讀，以有效指導朗讀。 （2）、同學美讀古詩，體會情感。 （這樣的設計目的：是讓同學在讀中品，在品中讀，在讀中感悟詩的意境美、語言美、情感美，又能很好地指導同學的朗讀，增加讀的效果和力量。） （五）、課堂總結 同學們，我們的大文豪、書畫家、詩人蘇軾，僅僅用了28個漢字，就把西湖晴天和雨天的兩種不同風格的美景描繪的淋漓盡致！這正體現(xiàn)了古詩的語言特點和語言的魅力簡約精妙，同時字里行間里也流露出贊美西湖、喜愛祖國大好河山的情懷。也可見他的語言文字的運用和表達力量都是很強的。我們學習語言就是要積累語言，運用語言。 （這一教學環(huán)節(jié)的設計目

8、的：課堂總結是想讓同學更加明白一節(jié)課學習的重難點，明確語言的工具性與人文性，給同學內心的震撼，以此來激發(fā)同學語言表達的欲望。） （六）、拓展升華，學以致用。 同學們，請你們也拿起手中的筆，運用你們學過的語言，恰當?shù)赜蒙弦恍┟涝~美句，來描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的漂亮景象吧！要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達的是怎樣的感情。 1.同學習作練筆。 2、溝通習作，師生評定。 （這一環(huán)節(jié)的設計目的：通過對比寫，讓同學明白對于同一種景物的描述，我們可以采納不同的寫法及表達方式，達到同構異想，找到學問的原點和支點，訓練同學的思維力量，學習寫作方法，積累表達方法。訓練語言的運用表達和實踐力量） 飲湖

9、上初晴后雨說課稿2 【教材分析】 飲湖上初晴后雨是義務教育課程標準試驗教科書（人教版）三班級上冊第課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題絕句中的其次首。以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導同學理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。 【同學分析】 三班級的同學對于韻文的學習有肯定難度，但他們有了肯定的學詩閱歷，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。 【設計理念】 以同學學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境，激發(fā)同學學習熱忱，樂觀

10、進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。敬重同學主體地位，激發(fā)同學自主的潛能。抓住兒童心理，進展同學共性，注意引導同學在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培育同學對祖國傳統(tǒng)文化的喜愛，進而提高同學的語文綜合素養(yǎng)。 【教學目標】 1、有感情地朗讀、背誦詩句。 2、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培育喜愛祖國山河的感情。 3、在小組溝通中，體驗合作的方法、樂趣，增加競爭意識。 【教學流程及設計意圖】 一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，觀賞畫面，引出新詩 從與同學初次見面實際動身，挖掘同學的已有閱歷，既鞏固了同學的學問，又為新課學習作好鋪墊。依據(jù)同學愛玩的心

11、理特征，創(chuàng)設情境，由觀賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱忱，實現(xiàn)自然過渡。 二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究 深化挖掘同學學詩閱歷，關心同學歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)同學學習的熱忱。極大限度地突出同學的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為同學的自主探究供應時間和空間的保障。讓同學全身心地投入語文學習實踐當中。實現(xiàn)了方法的鞏固，促進同學合作技能的提高。老師深化學習組中，準時了解同學學習過程的反饋信息，以便準時調整學習活動的進程或走向。 三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點 依據(jù)同學的學習狀況，組織同學匯

12、報，敬重同學共性，培育同學表達和評價的力量，促進合作力量的提高。 四、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增加體驗，提高力量 通過多形式的讀書實踐，激發(fā)同學的想像，豐富同學的體驗，加深對詩句內容的感悟， 以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。 五、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合進展 通過小練筆假如我能去西湖，喚起同學的認知，提高語文素養(yǎng)。 飲湖上初晴后雨說課稿3 劉老師的課靈動，生動，突出的優(yōu)點有以下表現(xiàn)： 一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，觀賞畫面，引出新詩。 挖掘同學的已有閱歷，既鞏固了同學的學問，又為新課學習作好鋪墊。創(chuàng)設情境，由觀賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動

13、學習熱忱，實現(xiàn)自然過渡。 二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究。 深化挖掘同學學詩閱歷，關心同學歸納梳理學詩方法，激發(fā)同學學習的熱忱。極大限度地突出同學的主體地位，讓同學全身心地投入語文學習實踐當中。實現(xiàn)了方法的鞏固，促進同學合作技能的提高。 小組匯報，相互評價，理解內容，突出重點。依據(jù)同學的學習狀況，組織同學匯報，敬重同學共性，培育同學表達和評價的力量，促進合作力量的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。 三、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增加體驗，提高力量。 通過多形式的讀書實踐，激發(fā)同學的想像，豐富同學的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進

14、語言積累，受到美的熏陶。 四、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合進展。 通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起同學的認知，激勵同學閱讀背誦更多的詩歌作品，引導同學接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進熟悉積累，提高語文素養(yǎng)。同時引導同學加深對西湖的了解和理解。 飲湖上初晴后雨說課稿4 我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說說這堂課的教學思路。 一、說教材 這是人教版學校語文三班級上冊第六組的第一篇課文古詩兩首。本組課文以“壯美的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括望天門山和飲湖上初晴后雨兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展現(xiàn)的

15、是其次首詩，蘇軾的飲湖上初晴后雨，這首詩寫了詩人到西湖巡游，最初，天色晴朗，陽光照耀到湖面，水波閃動，特別好看。后來天色轉陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調。在擅長領會自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美妙奇異的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”，詩人用奇異而又貼切的比方，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是由于二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有自然美的資質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能呈現(xiàn)美的風姿。這個比方得到后世的公認，從今“西子湖”就成了西湖的

16、別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓同學通過閱讀，學習的表達方法，豐富自己的語言積累，并深切感受祖國的山河美，由此產生喜愛與憧憬之情。 新課標指出：“語文課程應培育同學喜愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學習，提高同學的審美情趣。”這首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三班級的同學有肯定的古詩學習閱歷，加上不久前剛學過兩首古詩，這對本課的理解、感悟將起到極大的推動作用。 二、說教學目標 綜上所述，我將本節(jié)課的教學目標預定為： 1、誦讀詩句，利用解釋理解詩句意思。 2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。 3、拓展學

17、習，推舉閱讀，加強積累 我們把目標1定為教學重點，目標2定為教學難點。如何行之有效地引導同學理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思，且在這基礎上體會感情，觀賞意境。這既是教學的重點，又是難點。 三、說教學理念 對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據(jù)是教材的特點，同學的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我們盼望在熏陶感染、潛移默化中培育同學高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以同學讀為基本方法，讓同學在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀

18、實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓同學讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。 四、說教學流程 基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我們的教學流程有以下幾大板塊。 第一版塊：揭題，解題 在開課伊始，讓同學背誦白居易的憶江南，由江南的風景如畫引到杭州西湖的漂亮動人。意在輔墊情感，營造閱讀期盼。然后出示題目，說說讀了題目知道了什么，接著介紹詩人蘇軾。最終讓同學看西湖美景的圖片，并說說看完后的感受。我們這邊的同學很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學資源和教學內容交融。它彌補了單一課本教學的不足，為同學和

19、文本的對話打下基礎。 其次版塊：初讀詩歌 這一步，我預備分三步走。 1、依據(jù)提示自學古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。 以此來整體感知這首詩的大致內容。 2、把詩讀正確。這步主要訂正一些難讀的字音。 3、讀出詩的節(jié)奏。 （設計意圖）這一環(huán)節(jié)的支配我們主要目的是讓同學讀準、讀通詩句，著眼于培育同學良好的語感，使同學在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。 第三版塊：理解詩意，走進詩境。 這樣子，這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。 為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采納逐句教學，整體融合的方式。通過同學自讀

20、詩句，依據(jù)解釋、采納畫面初步理解詩意。然后師生溝通，共同品讀，感悟、最終背誦。品讀過程中我就不一一敘述，我將從景和情兩方面來說。 1、在觀賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及老師語言渲染等手段，關心同學理解，引導同學想象，體會晴時陽光照射下的西湖顏色明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱模糊約，朦朧、神奇。當然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面，“好”和“奇”才是同學理解的重難點。這兩個字值得推敲，在教學時，老師追問：好在哪里，奇在何處，讓同學有自己的感受，真正理解古詩。同學在老師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、制造了美。 2、由觀賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西

21、湖比西子，淡妝濃抹總適宜”。先讓同學談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后老師補充“西子”與 “西湖”的共同點，近而讓同學品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，說明他對西湖是多么喜愛。并實行多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，老師引導同學依托詩文反復品嘗語言，在讀的過程中，投入樂觀的思維和情感活動，在誦讀過程中，深化品嘗語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”。并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括。而同學此時的理解仍舊只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有同學感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻

22、理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總適宜”這個詞，讓同學感受西湖不管在什么時候，都是這樣風姿綽約。 此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓同學劇烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價值觀的沉淀。 （設計意圖）這一環(huán)節(jié)同學邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有寬闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品嘗，就能把同學帶進詩中描繪的意境之中。 第四版塊 ：拓展閱讀 古詩詞是絢爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂教學拓展延長，大量閱讀，我們依據(jù)同學學習基礎及教材內容，

23、優(yōu)化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充六月二十七日望湖樓醉書。讓同學讀后說說自己的感受，體會雨中西湖的美。 五、說板書設計 最終，我說一說這課的板書，板書是這樣的： 飲湖上初晴后雨 西湖 西子 晴（好） 淡妝 總適宜 雨（奇） 濃抹 （設計意圖）這樣的板書設計是文章教學重難點的縮影，是為實現(xiàn)教學目標服務的，簡潔的板書為我們的教學起到了肯定的幫助作用。 最終，我想說，詩歌教學應當是老師攜同學之手共進的一次審美之旅。我們喜愛“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。盼望這節(jié)課帶給同學的不僅僅是古詩的理解和體驗，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，同學從它身上能夠更深的感受到語言文

24、字的魅力，借助它觀賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”。 飲湖上初晴后雨說課稿5 大家好，我是唐山市遷西縣第四學校的李心語老師。 同學們，歡迎走進古詩詞微課堂。 同學們，你們知道這是哪里嗎？上有天堂，下有蘇杭。在杭州最出名的景點就是西湖了，這就是久負盛名的杭州西湖，湖邊屹立著望湖樓，沿著西湖閑逛，走到西湖的十景之因去一閱風荷。荷花漂亮迷人，這真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。不知何時天上下起了蒙蒙細雨，雨中的西湖云霧繚繞，猶如仙境一般。拂堤吹曉更是生氣盎然。望著蘇堤不由得想起了一個人，那就是蘇軾。 蘇軾，號東坡居士，世人稱其為“蘇東坡”，四川眉山人，北宋杰出文學家、書畫家，與父蘇洵，弟蘇轍并稱

25、“三蘇”。他博學多才，是聞名的散文家，唐宋八大家之一。后人為緬懷蘇軾，稱長堤為蘇堤。 今日我們就來學習蘇軾的這首千古名篇飲湖上初晴后雨。題目就像詩的眼睛，理解了題目就打開了詩歌的大門。我們看看題目的意思，飲湖上初晴后雨飲的意思就是飲酒，從題目中我們知道詩人與伴侶在西湖上一邊飲酒一邊觀賞美景。起初陽光明媚，后來就下起了雨。那么初晴后雨的西湖有著怎樣的奇異景色呢，讓我們來一讀為快吧！ 自讀。讀古詩要把握詩的節(jié)奏才能體會詩的韻律美和節(jié)奏美。下面我們就根據(jù)畫好的節(jié)奏一起來讀一讀吧！再讀。 這首詩讀起來朗朗上口，富有韻律美，詩的內涵也很美。下面就讓我們細細品嘗詩的內涵。我們先來看詩的第一句，“水光瀲滟晴

26、方好”晴字點名了天氣，和題目中的初晴相照應，晴天的西湖水光瀲滟，瀲滟是什么樣子的呢？看，這就是晴天的西湖，在萬里晴空下水光瀲滟的西湖波光粼粼、金光閃閃的樣子，瀲滟的意思就是波光閃動的樣子。方好，正好，恰到好處。晴天的西湖，水面上波光粼粼，漂亮極了！晴日里的西湖是這樣的陽光明媚，就是這樣的西湖讓蘇軾不由得發(fā)出這樣的感嘆“水光瀲滟晴方好”！ 晴天的西湖這樣美，那雨后的西湖又是怎樣的呢？“山色空蒙雨亦奇”?？彰桑悦ｏh渺的樣子。雨天的西湖云霧迷漫，群山若隱若現(xiàn)，也非常奇異。是啊，雨中的西湖云霧繚繞，是多么奇妙奇妙?。∷栽娙瞬唤髡b道：山色空蒙雨亦奇！ “水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”詩人采納對比

27、的手法，把西湖在兩種天氣下的風姿呈現(xiàn)了出來?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗睂懗隽藢Σ煌谰暗馁澝?！一天之中，看到了西湖濃抹的美，領會了西湖淡妝的奇異，詩人不禁贊美“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”。 為什么把西湖比作西子呢？你了解西子嗎？西子就是西施，是中國古代四大美女之首，傳奇西施在河邊浣紗。魚兒看到西施的美貌以后，都遺忘了游動，沉了下去。這里是在借西施贊美西湖天下第一、漂亮無比。假如把西湖比作西子，不論她是淡雅的裝束，還是濃艷的裝扮，都是一樣光榮照人。一個總字寫出了西湖不僅僅是晴天、雨天，一年四季總是那么美。詩人用絕色的美人比方西湖，不僅給予西湖以生命，而且心情別致，成為千古傳誦的佳句。正是由于這個

28、奇妙的比方，西湖從今有了西子湖的美稱。這首詩通過對西湖晴天、雨天不同景色的描寫，表達了對西湖的贊美，對祖國大好河山的喜愛。就讓我們帶著這份贊美和寵愛之情再來讀一讀這首詩吧！再讀 蘇軾筆下的西湖真漂亮啊不只是蘇軾，在漂亮的西子湖畔還有很多文人墨客為它寫下了奇妙的詩篇，同學們課下可以去搜集相關的詩篇，讀一讀背一背吧！這節(jié)課的學習到此結束，感謝大家的傾聽！ 飲湖上初晴后雨說課稿6 古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的珍寶，品讀古詩詞就像品茶的芳香，酒的醇厚，讓人沉醉其中。飲湖上初晴后雨這首詩是三班級上冊第五組第一篇課文古詩兩首中的其次首。本組課文以“壯美的祖國山河”為專題組織單元。這首詩以生動傳神的筆墨描繪了西

29、湖晴姿和雨姿的美妙奇異，“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”，詩人用奇異而又貼切的比方，寫出了西湖的神韻。訓練重點是讓同學了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培育喜愛祖國山河、喜愛傳統(tǒng)文化的感情。 為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下三大版塊： 第一版塊：了解，理解詩題 在開課伊始，我通過描寫西湖的詩句讓同學來感受漂亮的西湖風景，意在拉近同學與西湖的空間距離，通過對讓同學來介紹蘇軾，營造閱讀期盼。從而引出課題，分析初晴與后雨的天氣變化，關心同學理解課題。 其次板塊：初讀詩句，品嘗詩意 首先要求同學自由讀，讀準字音

30、；接著讓同學劃分節(jié)奏，讀出節(jié)奏，并讓同學說說你讀懂了什么。還有什么不懂的地方從而激發(fā)同學往下學習的愛好。 第三版塊：精讀詩句，培育情感 主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及老師語言渲染等手段，關心同學理解，引導同學想象，體會晴天和雨中的西湖美景，讓同學在老師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。古詩詞是絢爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限，所以在課堂的最終我拓展了其他描寫西湖美景的詩句，讓同學感受西湖不同的美。 領會不同詩人對西湖的贊美之情。 本節(jié)課我的教學設計意在引導同學充分調動自己的審美感官，通過創(chuàng)設情境、朗讀品嘗、想象體驗等方法，引導同學朗讀、想象、表達，從而理解古詩

31、的內容，感受想要表達的意境和胸懷，觀賞詩句的語言美，提高同學的語文素養(yǎng)。讓古詩的光榮在同學誦讀、感悟、理解、想象中激發(fā)出漂亮的火花，讓同學愛上古典詩詞并沉醉其中。 飲湖上初晴后雨說課稿7 內容與教材分析： 我說課的內容是人教版第八冊第四單元的古詩三首中的兩首蘇軾的飲湖上初晴后雨和楊萬里的曉出凈慈寺送林子方。 飲湖上初晴后雨 曉出凈慈寺送林子方 水光瀲滟晴方好， 究竟西湖六月中， 山色空蒙雨亦奇。 風光不與四時同。 欲把西湖比西子， 接天蓮葉無窮碧， 淡妝濃抹總適宜。 映日荷花別樣紅。 第一首由景入手，然后抒發(fā)感受，其次首則相反，開門見山直抒胸臆，然后寫景。兩首詩都是描寫西湖夏季的景色，均表現(xiàn)詩

32、人對西湖的喜愛與贊美。因此，定課題為西湖組詩。 課標要求：課程標準中指出要豐富語言的積累，培育語感。在熏陶感染、潛移默化中培育同學高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以同學誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。 教學目標： 1、學會6個生字，正確讀寫新詞。 2、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3、理解重點詩句的意思，并能綻開想象，體會詩的意境及的思想感情，激發(fā)同學對自然對生活的喜愛之情。 重難點： 本節(jié)課的教學重難點是引導同學綻開想象，體會詩人所表達的思想感情。 教學預備： 多媒體課件 教學過程： 共六部分 一、導入新課。由同學背誦憶江南望天門山等寫景的詩詞導入新課，自然引也對西湖組詩的學習。由舊知過渡到新知，溫故知新，親切自然。 二、學習飲湖上初晴后雨 同學自讀讀通詩句依據(jù)解釋自學、初步理解詩意。然后師生溝通，共同品讀，感悟。在品讀過程中從景和情兩方面來說。 1、在觀賞美景時，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及老師語言渲染等手段，關心同學理解，引導同學想象，體會出陽光照射下的西湖顏色明麗、波光粼粼，如同一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神奇。讓同學邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有寬闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品嘗，把同學帶進詩中描繪的意境之中。 2、由觀賞景自然過渡到詩