《走一步再走一步》說課教案

1、Word - 10 -走一步，再走一步說課教案大竹縣教研室魏瓊多元化的同學(xué)就有多元化的教學(xué)，多元化的教學(xué)就有多元化的設(shè)計。本執(zhí)教者的“說課教案”是根據(jù)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，本課教學(xué)目的，同學(xué)的學(xué)習(xí)目的，新課程設(shè)計的原則設(shè)計的。分為三大板塊：一、說教學(xué)設(shè)想；二、說教學(xué)流程；三、說板書設(shè)計。一、說教學(xué)設(shè)想：（一）總體教學(xué)設(shè)想：1、掌握新教材特點，理解本課編排的目的。2、知曉同學(xué)學(xué)情，為共學(xué)生習(xí)奠基。3、與同學(xué)同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)會，在探索中啟迪，在實踐中運用。5、注意讀寫過程的評價，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新思維，張揚共性，亮出自己。教學(xué)設(shè)想闡述：1、掌握教材特點

2、，理解課文編排目的。本課選自人教版教材七冊語文上冊單元其次課。是一篇學(xué)讀課文。 這篇課文是聞名的美國作家莫頓 亨特寫的。它主要是寫了回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經(jīng)受，其中蘊含的生活哲理人生道路上經(jīng)常會碰到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，終于打敗困難。囫圇第四學(xué)段的教材編排的依據(jù)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是對人生的向往、體悟和思量。閱讀這些課文，其主要目的是引領(lǐng)同學(xué)體會人生，體貼生命。2、知曉同學(xué)學(xué)情，

3、為共學(xué)生習(xí)奠基。從教材的編排特點，看本課，它是新教材的篇學(xué)讀課文，它是二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會同學(xué)讀書，即教給同學(xué)讀書的辦法這是最主要的。而面向剛進入第四學(xué)段的（初中）學(xué)習(xí)生活的同學(xué)，從教導(dǎo)心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面向著帶有故事情節(jié)的課文，喜愛讀。其三，喜愛研究，喜愛發(fā)問，喜愛探索。其四、喜愛說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。面向同學(xué)學(xué)情的分析，老師要充分發(fā)揮同學(xué)的特長，采納多種學(xué)習(xí)辦法引領(lǐng)、和同學(xué)同攻難關(guān)。為共學(xué)生習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。3、與同學(xué)同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。由于

4、本文就是利用在童年時爬陡崖的一段感觸，及在今后的人生旅程中，碰到困難，就應(yīng)在陡崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學(xué)中，我們要充分通過文字材料，共同的人生體悟，和同學(xué)同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)會，在探索中啟迪，在實踐中運用。利用同學(xué)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式， 閱讀、研究、探索本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應(yīng)怎樣對待？這個故事的主要講述的情景是什么？我碰到困難的情景是什么？想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓同學(xué)知道要多讀，讀出味，才干懂其意；二是要領(lǐng)會文章的內(nèi)容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學(xué)習(xí)

5、語文，讓同學(xué)利用老師的橋梁，和莫頓 亨特舉行心與心的對話。在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談?wù)勛约簩ι畹南蛲?、體悟和思量。5、注意讀寫過程的評價，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新思維，張揚共性，亮出自己。同學(xué)語文素質(zhì)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在同學(xué)學(xué)習(xí)過程中。所以，要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程（.）中，形成師生評價，生生評價。師生課文之間的共學(xué)生習(xí)、探討的和睦氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價值觀貫通囫圇教學(xué)的始終，在學(xué)習(xí)過程中到處發(fā)覺同學(xué)的閃光點，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新思維能力，激勵同學(xué)呈現(xiàn)自我，亮出自我。本課教學(xué)設(shè)想的目的，同學(xué)閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出

6、人生的哲理。生活到處有語文，語文到處是與生活相聯(lián)系的。（二）詳細教學(xué)設(shè)想：1、教學(xué)目標(biāo)：（1）自讀、合作讀、探索讀，提升同學(xué)的朗讀能力；感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)；悟出其中所蘊含的人生哲理。（2）從課內(nèi)到課外，舉一反三，運用感知的辦法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。（3）從讀到寫，和同學(xué)共同結(jié)合自己人生中碰到的困難經(jīng)受及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是閱歷或二者皆有之，寫成短文。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計： 一、體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內(nèi)和課外閱讀形成一個整體；教、學(xué)的方式辦法形成一個整體。二、科學(xué)地支配了學(xué)習(xí)序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探索讀；四

7、讀，拓展讀；寫：結(jié)合自己的人生體悟談體味。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學(xué)的特點，符合提升同學(xué)語言表述能力教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。三、切合同學(xué)的實際理解能力；四、明確、清楚，便于落實和檢測。體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的特點：讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。2、教學(xué)重點：誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。3、教學(xué)難點：聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。4、課型：讀寫結(jié)合課5、教學(xué)時光：一節(jié)課。（教學(xué)時光的分配：要按照同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況舉行隨機調(diào)控。）6、教學(xué)策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學(xué)習(xí)策略、讀寫結(jié)合策略7、教學(xué)辦法：

8、情境法、誦讀法、研究法、 讀寫結(jié)合法、 評價法8、學(xué)習(xí)辦法：誦讀法、復(fù)述法、研究法、讀寫結(jié)合法、評價法9、課前預(yù)備：（1）、預(yù)習(xí)課后的“讀一讀，寫一寫”，結(jié)合課文想想這些詞語的意思。（2）、想想課與這課有什么聯(lián)系？（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。此環(huán)節(jié)主要目的是： 培養(yǎng)同學(xué)認字寫字能力，培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力，提問和思量問題的能力。同時也是老師了解學(xué)情的一個重要環(huán)節(jié)。并把同學(xué)在預(yù)習(xí)中提出的問題，收拾歸類，放在與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)研討。二、教學(xué)流程：語文教學(xué)過程（.）設(shè)計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得一種學(xué)問，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣；這兩

9、方面必需連成一貫；也就是說，理解是須要的，但是理解之后必需能夠運用?！?。所以說語文教學(xué)過程（.）是同學(xué)在老師組織下熟悉語言世界的過程，在這一過程中，經(jīng)過嚴(yán)格而有高效的言語技能訓(xùn)練，同學(xué)習(xí)得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。（一）、課前導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景，和同學(xué)共同走進美國作家莫頓 亨特的回憶中。運用同學(xué)閱讀前一課山那一邊的感悟 、同學(xué)的生活、抱負和這課的聯(lián)系，采納抒情性的語言，和同學(xué)共同走進課文的情景中，共同尋覓人生的哲理。激活同學(xué)閱讀和探討問題的愛好。（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)。1、同學(xué)敞開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。這個環(huán)節(jié)設(shè)計：是

10、同學(xué)才進入新課文，雖前面已舉行了預(yù)習(xí)，但同學(xué)在課堂上，敞開聲音運用一般話朗讀課文，一是檢查同學(xué)對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎(chǔ)學(xué)問的落實，也是落實單元教學(xué)的要求，提升同學(xué)朗讀能力；二是默看課文，同學(xué)經(jīng)過一次高聲朗讀后，進入悄悄地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注意同學(xué)思維過程的培養(yǎng)。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。2、同學(xué)復(fù)述故事。（1）照原文挨次復(fù)述；（2）制造性的復(fù)述。挑選自己所喜愛的情節(jié) 可以命小標(biāo)題似的復(fù)述；將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象舉行復(fù)述。這個環(huán)節(jié)既是學(xué)問轉(zhuǎn)化為能力，書面語言變口頭語言的訓(xùn)練；又是對課文整體感知的一個語文實

11、踐活動。 復(fù)述故事，可以同座舉行，這樣就能達到全員參加，然后讓一兩名學(xué)生在全班復(fù)述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)同學(xué)對讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是同學(xué)的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實際上也是同學(xué)的共性培養(yǎng)。（三）、悟讀，合作研究作品中“我”爬陡崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓舞“我”“走一步，再走一步”詳細動作化的語言及所折射出的哲理。這個環(huán)節(jié)實際上是上一個教學(xué)過程（.）的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時，還要利用這個故事情節(jié)知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教導(dǎo)的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是利用同學(xué)的語言實踐活動來實現(xiàn)的。 其中同學(xué)在預(yù)習(xí)

12、中提出的問題可結(jié)合課文研究體味。1、分角色朗讀“我”爬陡崖的經(jīng)受。（特殊對課文中所涉及的對陡崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體悟的讀，要讀出味來）：陡崖的高、險：陡崖矗立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的陡崖）高不行攀的險峰“我”的身體情況：八年來向來有??；瘦骨嶙峋、爬陡崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、懦弱地請求、頭暈?zāi)垦?、抽泣環(huán)境描寫：暮色開頭四合、暮色蒼茫，天上出了星星，陡崖大地越來越暗。父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到?！?、分組閱讀研究：（可以以同學(xué)在預(yù)習(xí)中提出的問題設(shè)置研究題。）（1）描寫陡崖及“我”眼中的陡崖

13、是怎樣的？（2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬陡崖中的表情及動作說明白什么？（3） 父親在文中是一個什么樣的形象？3、各組選一名學(xué)生發(fā)言。（四）、探索學(xué)習(xí)最后一段，研討這次“脫險”經(jīng)受所蘊含的哲理。這一段是文章的宗旨所在，是引起值得回憶的價值所在。也同時是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點。由于剛進初中的同學(xué)，對事情所蘊含的“哲理”比較生疏，教師可舉一些同學(xué)所常見的例子，來理解“哲理”。如同學(xué)最認識的“誰知盤中餐，粒粒皆辛勞?！毕胂脒@句話蘊含的道理？運用探索式的學(xué)習(xí)方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學(xué)習(xí)過程同樣應(yīng)在讀中體味、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上勝利與失敗的例子，引領(lǐng)同學(xué)明了生活中蘊含

14、的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。1、集體朗讀最后一段，勾畫出段中你覺得重要的句子：2、師生互動，對“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時我提示自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結(jié)合自己的體悟談體味。（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請學(xué)生們想想我們得到一點什么？1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采納對照手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預(yù)示碰到困難，低頭深思。是為了更好地迎接困難。）2、自由發(fā)言，談?wù)剰脑娭邢氲搅耸裁?？這個環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學(xué)在利用課內(nèi)閱讀的辦法，把它運用在課外閱

15、讀上，既是辦法的運用，又是同學(xué)閱讀多元性的出示，共性的進展。由于這個單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的幻想是什么樣，在人生的道路上，碰到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。（ 六）、讀寫結(jié)合：學(xué)了本文后，敘寫自己碰到的一次困難，來說明一個道理的短文。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最后一個盡頭站。由于這篇課文是寫的親身體悟的一件事，它對同學(xué)有著直接的指導(dǎo)意義。從讀到寫， 既開源，又導(dǎo)流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結(jié)合的特點。而這篇課文從故事的講述，到揭示蘊含道理的過程，對同學(xué)寫作有很大的協(xié)助。實質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。（七）、課堂教學(xué)結(jié)尾，再次創(chuàng)設(shè)情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。和同學(xué)共同呤誦課文的最后一段，激勵同學(xué)在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，打敗人生中一個又一個困難，實現(xiàn)自己美妙的抱負。三、板書設(shè)計： 陡崖高、險、讀：“我”的一次“脫險”經(jīng)受 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐驚結(jié) 父