2022語文新課標解讀及思考：“教學評練考”一致性之思考

1、2022語文新課標解讀及思考：“教學評練考”一致性之思考學業(yè)質量內涵：“學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反應核心素養(yǎng)要求。語文課程學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。依據(jù)義務教育四個階段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平?！钡谌龑W段學段要求第三學段學業(yè)質量描述識字與寫字1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2.寫字姿勢

2、正確，有良好的書寫習慣。硬筆、毛筆書寫楷書，速度與質量兼?zhèn)洹?.借助工具書理解字詞，不離開具體語境。2.辨識同音字、形近字，糾正錯別字。3.累計認識3000個左右常用漢字，規(guī)范書寫2500個左右常用漢字。4.自覺識字，根據(jù)字形推斷字音字義，有方法驗證。5.發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞句、段落，積累并運用。閱讀與鑒賞1.掌握朗讀、默讀，學習瀏覽，有目的地搜集信息。2.在語境中理解詞句，體會表達效果，在文境中體會頓號與逗號、分好與句號的不同用法。3.了解表達順序，體會思想感情，初步領悟基本表達方法，作出評價。4.敘事性作品，了解事件梗概，描述印象深刻場景、人物、細節(jié)；詩歌，大體把握詩意，想象情境，體會情感；

3、說明性文章，抓住要點，了解基本說明方法，提取有價值信息，嘗試多媒介閱讀。5.閱讀整本書，把握文本主要內容。6.背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。1.獨立閱讀不同體裁文學作品，把握主要內容，梳理作品行文思路，品味重要語句、富有表現(xiàn)力的語言。2.批注式閱讀，重點批注個人閱讀感受與體驗。3.通過誦讀、改寫、表演等創(chuàng)意方式，表達自己的情感體悟與審美體驗，有理有據(jù)地評價文中事件與任務。4.具備一定文本體裁意識。初步判斷說明性文本內容合理性。5.主動閱讀體現(xiàn)社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品。表達與交流1.傾聽、抓住要點、簡要轉述。2.根據(jù)場合與需要，條理表達。3.留

4、心觀察、豐富見聞、珍視獨特感受，認識習作。4.能寫記實作文、想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文。會修改習作。1.樂于討論、敢于發(fā)表，傾聽、抓住要點，簡要轉述。2.根據(jù)場合與對象，做簡單發(fā)言，關注社會熱點，并能有自己的初步認識。3.記實作文，內容具體、感情真實；想象作文，想象豐富、生動有趣，能寫讀書筆記、常見應用文。梳理與探究1.分類整理學過的字詞。2.學習跨媒介閱讀與運用。3.初步了解查找資料、運用資料的基本方法，嘗試寫簡單的研究報告。4.策劃簡單的校園活動和社會活動，學寫活動計劃和活動總結。1.運用多媒介方式表達交流。2.策劃并組織學習活動，圍繞學習活動展開調查。3.參加文學體驗活動，發(fā)現(xiàn)問

5、題，搜集資料、整理觀點，初步形成自己的理解與認識。4.梳理、記錄可供借鑒的語言運用實例，比較異同，運用于不同類型寫作實踐。5.參加跨學科學習活動，多渠道獲取信息，寫簡單的研究報告。根據(jù)需要，撰寫活動計劃、實施方案、活動總結。老實說，這一版語文新課標中有很多語句是我根據(jù)讀不懂的，或者好像懂一點，真讓我解釋一二，我是說不清楚的。上面表格的呈現(xiàn)，其實是個人反復讀了“第三學段學段要求”與“第三學段學業(yè)質量描述”后作的一個粗淺梳理，本意是想作個對比“學業(yè)質量”看起來好理解，其實不太好理解，更不好落實也就是說通過對比，更好理解“學業(yè)質量”，服務教學實踐。此外，在梳理中，能夠明顯感覺到“第三學段學業(yè)質量描述

6、”是要高于“第三學段學段要求”的，“高于”這個詞用的不準確，可是我又確實不知道用什么詞，只能進一步解釋說明：一是要求更加細化，比如同樣提出“獨立識字能力”，在學業(yè)質量描述里，它就細化出了“能根據(jù)字形推斷字音字義，并借助語境和工具書驗證自己的推斷”；二是目標確實提高了，學段要求中的“策劃簡單的校園活動和社會活動”，只要求“學寫活動計劃和活動總結”，到了學業(yè)質量描述中，變成了“寫簡單的研究報告”“撰寫活動計劃、實施方案和活動總結”；三是某些要求似乎抽象了，比如“能通過誦讀、改寫、表演等方式，表達自己對感人情境和形象的理解與審美體驗”，個人看來，“審美體驗”這個詞真是太抽象了，什么叫“審美體驗”？自

7、己真的說不清，學生能說清嗎？實際上，自己也不知道梳理出了些什么東西，也許甚至篡改了課標修訂組的意見而不自知。更多的是：越梳理越頭大，感覺“第三學段學業(yè)質量”遠遠超出了自我的能力范疇！想在一篇文字里，從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面談“學業(yè)質量”，對我來說，那真是癡人說夢！準確地說，即使只能其中一個方面去談，個人也是說不清楚的。只是自己好不容易整理了一番，刪了可惜，所以還是放在上面了?！敖?學-評一致性”是新課標明確提出來的原則“各課程標準針對內容要求提出學業(yè)要求教學提示，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教-學-評一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了為什么

8、教教什么教到什么程度，而且強化了怎么教的具體指導。”既然白紙黑字提出來，那今后教學肯定得按照這個來實施。以“識字與寫字”一塊為例，參照第三學段學段要求與第三學段學業(yè)質量描述，如何體現(xiàn)“教-學-評”一致性？我說不清楚，還是只能不斷摸索。以前對崔允漷教授的“教-學-評一致性”有過一點了解，大致意思與原則懂，實際教學過程中還是習慣走老路?？偟膩碚f就是：在整個教學活動中，每一個環(huán)節(jié)都要圍繞教學目標展開！“教-學-評一致性”還沒落到實處，現(xiàn)在已經有教研員提出了“教-學-評-練-考一致性”，其實說的還是一個意思，語文教學的終極評價模式不變，那就一定存在“練”和“考”，而“練”和“考”與教學目標（或者或“學

9、業(yè)質量”）脫節(jié)，那么追求“教-學-評一致性”也沒多大意義。回到“識字與寫字”上，下面是五下景陽岡一文選段：說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后。那大蟲背后看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來。武松只一躲，躲在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個霹靂，振得那山岡也動。把這鐵棒也似虎尾倒豎起來，只一剪。武松卻又閃在一邊。原來那大蟲拿人，只是一撲，一掀，一剪，三般提不著時，氣性先自沒了一半。那大蟲又剪不著，再吼了一聲，一兜兜將回來。武松見那大蟲復翻身回來，雙手掄起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來。只聽得一聲響，簌簌地將那樹連枝帶葉劈臉打將下來。定睛看時，一

10、棒劈不著大蟲。原來慌了，正打在枯樹上，把那條梢棒折做兩截，只拿得一半在手里。那大蟲咆哮，性發(fā)起來，翻身又只一撲，撲將來。武松又只一跳，卻退了十步遠。那大蟲卻好把兩只前爪搭在武松面前。武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，一按按將下來。那只大蟲急要掙扎，早沒了氣力。被武松盡氣力納定，那里肯放半點兒松寬。武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲咆哮起來，把身底下扒起兩堆黃泥，做了一個土坑。武松把那大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。打得五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出

11、鮮血來。那武松盡平昔神威，仗胸中武藝，半歇兒把大蟲打做一堆，卻似躺著一個錦布袋。按照學段要求和學業(yè)質量描述，在“識字與寫字”方面，通過上面語段需要落實以下目標：1.認識“霹、靂、咆、哮、錘”等五個生字；2.聯(lián)系上下文理解“霹靂、咆哮”等兩個詞語，根據(jù)語境推想“簌簌、一兜兜將回來、被武松盡氣力納定”等三個詞句意思；3.將“撲、搭、掀、提、掄、揪、按、振、掙扎、扒、閃、躲、吼、剪、兜、劈、納定、丟、踢、咆哮、迸”等一組字詞分類整理，發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義特點，集群識字。4.根據(jù)漢字構字規(guī)律，另行整理幾組字詞，獨立識字。教學目標好設計，無非依據(jù)課標套，可是“教-學-評-練-考”呢？四條目標整合，變成一個

12、基礎型學習任務群嗎？一個課時還是兩個課時完成？其他教學任務怎么處理？還是通過試卷書面考查嗎？如何評判學生掌握情況？每篇課文（或者說每個單元）的“識字與寫字”都這么處理嗎？你瞧，全是問題。跳出景陽岡一篇課文，站在整個單元角度，從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個維度開展教學，落實學業(yè)質量，又該怎么做？單一版塊整合，開展版塊教學，還是多個版塊整合？你瞧，還是問題。如何再考慮“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”這些學習任務群，語文課怎么上？我是真的頭大了！為什么提倡“教-學-評”一致性，原因就在于“教-學-評”非一致性，遇到課文教課文，每一篇課文都教差不多的內容；碰到習題講習題，別人給什么習題就做什么習題；考試全憑出題人喜好，想到什么題就出什么題，想考什么題就出什么題?！敖?學-評-練-考”是錯位的。于是，需要“教-學-評-練-考”一致性的介入。這一教學原則與理念的提出，最大的意義是明確告訴一線語文教師：不同課文、不同單元、不同年級、不同學段教什么、教到什么程度，學什么、學到什么程度，評什么、評到什么程度，練什么、練到什么程度，考什么、考到什么程度。寫到這里，我的腦子還是模糊的，這樣幾個問題不期然冒出來了：（1）新課標實施后，語文課堂模式會怎么變？又有多少一線老師語文課