開展階梯閱讀法 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

1、開展階梯閱讀法 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，其重要性不言而喻。 一、閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不喜歡閱讀，不會(huì)閱讀，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，尤其無(wú)法通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展自己，這是比較普遍的問(wèn)題。 面對(duì)文本，學(xué)生常?？赡懿恢?，或者對(duì)文本產(chǎn)生誤解。為此，閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該充分體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，尋找提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑、方法，有效解決學(xué)生閱讀現(xiàn)狀中存

2、在的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的閱讀教材，運(yùn)用適合個(gè)體閱讀學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀能力點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)訓(xùn)練，當(dāng)各個(gè)閱讀點(diǎn)被擊破后，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀能力鏈接，為其有效閱讀、高效閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 二、開展階梯式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力 通過(guò)使用階梯閱讀教材進(jìn)行經(jīng)典閱讀、課本閱讀、生活閱讀、應(yīng)試閱讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取性、欣賞性、應(yīng)用性閱讀的能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高其各科的學(xué)習(xí)能力。 階梯式閱讀以語(yǔ)文學(xué)科思想方法作為學(xué)習(xí)的核心，以文理知識(shí)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，輔佐以文法知識(shí)，以讓學(xué)生掌握整個(gè)學(xué)科為目標(biāo)，而不僅僅是學(xué)習(xí)具體的、零碎的語(yǔ)言文字。具有典型性，規(guī)律性，聯(lián)系

3、性，開放性，階梯性。 在教學(xué)中，我們根據(jù)單元的難度成階梯式的特點(diǎn)，先帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)好例文例話，講清例文中汲取、解讀、評(píng)判、創(chuàng)新四個(gè)層級(jí)的例題，教會(huì)學(xué)生理解例話中的一般的規(guī)律和方法，然后讓學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)課文，自做習(xí)題，會(huì)讀一類文，會(huì)運(yùn)用方法解決問(wèn)題，舉一反三，觸類旁通，最后讓學(xué)生讀課文，自己擬題，自己解答，達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的最高境界。我們把篇章階梯式閱讀的方法和平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把它作為學(xué)生閱讀每一篇文章的統(tǒng)一要求，讀一篇文章要知道寫了什么內(nèi)容，講了什么道理，我有什么看法，我有什么創(chuàng)意。這樣，教會(huì)學(xué)生一篇文章該怎樣讀，讀什么，使學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣和思維方法，從而也就形成了自主閱讀學(xué)習(xí)

4、的能力，達(dá)到不需要教的目的。 三、階梯式閱讀的教學(xué)步驟 課堂教學(xué)的任務(wù)按四步操作：汲取、解讀、評(píng)判、創(chuàng)新。 第一步，汲取：提取基本信息，即摘取和綜合作品的內(nèi)容要點(diǎn)。 學(xué)生自學(xué)寫自讀筆記課堂上進(jìn)行匯報(bào)(學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng))。 教師指導(dǎo)示范閱讀方法檢查自學(xué)成果組織課堂討論。 第二步，解讀：探尋信息的內(nèi)涵。即挖掘蘊(yùn)涵在作品中的深層意義。 學(xué)生寫出文章的結(jié)構(gòu)；理出文章的內(nèi)在的文理邏輯關(guān)系；確定文章的中心；寫出全文的內(nèi)容要點(diǎn)。教師檢查自學(xué)成果組織課堂討論進(jìn)行精講，并當(dāng)好三種人：指導(dǎo)人，參與者，和學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在智慧交鋒中做到四講：講疑難，講精妙，講思路。做好總結(jié)。 第三步，評(píng)判：評(píng)價(jià)批判信息。 不停留在理解

5、原文的基礎(chǔ)上，要對(duì)原文的內(nèi)容、形式作出評(píng)價(jià)性反應(yīng)。在學(xué)生閱讀、積累的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，解讀材料，進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生走向深入。 第四步，創(chuàng)新：在原有信息基礎(chǔ)上創(chuàng)建新信息。 把握文章各項(xiàng)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系：注意自己的獨(dú)特感受；學(xué)說(shuō)，學(xué)寫，改造作品；我有什么創(chuàng)意，借文拓展創(chuàng)作；學(xué)生階梯式閱讀實(shí)踐演練。結(jié)合典型閱讀材料，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容閱讀材料鏈接，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合，以一當(dāng)十。 四、階梯式閱讀提高了學(xué)生的閱讀能力 閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、發(fā)展能力、豐富感情、形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要途徑，是一個(gè)需要閱讀主體的各種心理因素積極參與的復(fù)雜過(guò)程，是讀者與作品和進(jìn)行心理交流的過(guò)程，是沿著語(yǔ)言隧道進(jìn)入

6、心靈的過(guò)程。 1、突破了三大文體的閱讀教學(xué)屏障 階梯式閱讀注重閱讀思維訓(xùn)練，注意變單文閱讀為類文閱讀；變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀；變接受性閱讀為批判性、創(chuàng)造性閱讀；變解文式閱讀為功能性閱讀；變無(wú)序閱讀為有序階梯閱讀。這樣可以突破三大文體即記敘文、說(shuō)明文、議論文的閱讀教學(xué)屏障。階梯式閱讀是在各個(gè)文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容的。其教學(xué)策略是整體認(rèn)知、汲取重要信息、深入解讀、主觀評(píng)判、全面攀升、相關(guān)鏈接。 2、提升了學(xué)生的思維能力 階梯式閱讀學(xué)習(xí)教材的每個(gè)單元都設(shè)置了三個(gè)梯度的習(xí)題：第一梯度，例文、例題、例話。第二梯度，課文、習(xí)題。學(xué)生根據(jù)習(xí)題的提示，自己解答。第三梯度，課文、習(xí)題。學(xué)生自己擬題，自己解答

7、。在三個(gè)梯度中又都設(shè)計(jì)了四個(gè)層級(jí)的題目，即汲取、解讀、評(píng)判、創(chuàng)新。汲取主要是讓學(xué)生從文章中提取關(guān)鍵信息；解讀意在讓學(xué)生進(jìn)一步探索關(guān)鍵信息的內(nèi)涵；評(píng)判就是學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，活學(xué)活用，把書本上的知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，拓寬自己的知識(shí)面；創(chuàng)新致力于學(xué)生發(fā)表自己的見解。這就使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)生的思維能力。 3、改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)依據(jù)全新的閱讀理念，力圖改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供廣闊的探索空間，創(chuàng)建了別具一格的開放訓(xùn)練系統(tǒng)。 開放性一方面是指教材的助讀系統(tǒng)，特別在思考和練習(xí)中，不追求固定的思維模式，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，讓孩子遐想聯(lián)翩，給教師和學(xué)生的教與學(xué)留下很大的空間。另一方面指的是結(jié)論的開放性：習(xí)題有答案惟一的、有確定性結(jié)論的內(nèi)容；也有答案不惟一的、不給出確定性結(jié)論的內(nèi)容，例如，閱讀學(xué)習(xí)中的評(píng)判類、創(chuàng)新