試卷質(zhì)量分析小學英語試卷質(zhì)量分析

1、試卷質(zhì)量分析小學英語試卷質(zhì)量分析一、項目分析評價試題質(zhì)量的指標主要是試題的難度和區(qū)分度，再是選擇題分心答案的誘導(dǎo)效用性。項目分析是對每道試題的難度、區(qū)分度以及選擇題的分心答案的誘導(dǎo)效用性分別加以分析。1、難度分析難度是表示試題難易程度的指標。其計算方法是以學生答對某題的比率來進行的。依題型及評分方法的不同，可用下面幾個公式計算。當用二值計分法時（只有答對或答錯兩種情況），可用公式P=R/NP因受試者有可能憑猜測答對某些試題2、提出了依DD0.4，質(zhì)量非常良好；0.30D0.39，質(zhì)量良好；0.20D0.29，改；D0.19，D同程度的受試者鑒別開來。影響區(qū)分度的因素較多，其中最主要的是難度，

2、通過理論計算得出：當P=0.5 時，D 有極大值。由此可知，改變難度就可調(diào)節(jié)區(qū)分度。3.選擇題分心答案誘導(dǎo)效用性分析選擇題在客觀性測驗與考試中應(yīng)用最廣。每題都由一個題干和幾個備選答案組成。備選答案中，有對有錯， 且對與錯有一定相關(guān)性，這樣可使備選答案形成似是而非的狀況。受試者在選擇正確答案時，錯誤的答案會起到分心或迷惑作用，故錯誤的備選答案常被稱作分心答案或誘答。對受試者來說，只有認真地分析、比較，才那么該誘答就失去了應(yīng)有作用，其效用性就低。分析誘答的誘導(dǎo)效用性， 其方法是比較高分組和低分組選答每一個誘答的人數(shù)。良好誘答，應(yīng)促使 高分組選答它的人數(shù)少于低分組選答它的人數(shù)。設(shè)高分組選第i人數(shù)為H

3、,i，低分組選其人數(shù)為L,io。對i滿足上述條件，則該題的質(zhì)量就高。綜上所述，對試題分別進行三個項目分析后，依分析結(jié)果，即可對試題質(zhì)量作出綜合評價。二、總體分析試卷質(zhì)量不僅與試題質(zhì)量有關(guān)，而且還與試題的選取、編制等因素有關(guān)。通?？捎眯哦取⑿Ф燃笆茉囌叱煽兊慕y(tǒng)計分布狀態(tài)來反映試卷的總體質(zhì)量。手段。凡測量，必有一定的誤差，而測量誤差的大小，決定了測量結(jié)果的可信程度。如果誤差超出了規(guī)定的范圍，測量結(jié)果就不可信了。試卷的信度就是衡量試卷可信程度的指標。試卷信度可用信度系數(shù)來表示，系數(shù)越大，信度越高，試卷可信程度亦越高。計算信度系數(shù)有幾種方法，如再現(xiàn)法、等值法、兩分法。這三種方法均涉及到積矩相關(guān)數(shù)公式的

4、應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理甚為繁瑣。筆者在此介紹一種十分簡便的方法：查表法。先求出試卷中各試題區(qū)分度的效度分析效度總是與測量目標密切相關(guān)的。關(guān)于測驗與考試，對某 個目標有效的試卷，對其它目標不一定有效。涉及試卷的效度有兩種：一 內(nèi)容效度分析內(nèi)容效度指試題取樣是否充分概括了所要測量的全部內(nèi)容，亦即其代表性如何。教材內(nèi)容和教學目標是內(nèi)容效度的兩個基本要素。這里教材內(nèi)容是指“主題”或“教材領(lǐng)域”，如普通化學包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)與化學鍵、溶液與酸堿理論、電化學初論、元素及其化合物等主題， 亦可分得更細，每章代表一個主題。教學目標指學生的學習結(jié)果。按布魯姆的分類法，可將教學目標分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個方面

5、。在分析內(nèi)容效度時，應(yīng)同時考慮教材內(nèi)容和教學目標這兩個基本要素。對于測量學業(yè)成就的測驗與考試來說，內(nèi)容效度是最主要的。影響內(nèi)容效度的因素很多，試題難度、區(qū)分度較大的試題可以提高內(nèi)容效度。此外，試卷中所涉及各教材內(nèi)容、教學目標的權(quán)重以及諸試題的獨立性對試卷內(nèi)容效度有很大的影響。試卷中所涉及教材內(nèi)容、教學目標的權(quán)重，一般依它們的相對重要性來確定。而相對重要性的確定，目前尚無具體可行的方法，大多依專家的意見來確定。就教材內(nèi)容的權(quán)重而言，筆者以為可以從諸教材內(nèi)容在教材中所占比例（如頁數(shù)比、習題比）以及按大綱教學所用學時數(shù)占總學時數(shù)之比來確定教材內(nèi)容的權(quán)重。如果某試卷中的教材內(nèi)容的權(quán)重偏離表（依具體教材

6、及大綱編制的計算表）中權(quán)重較遠，則會對試卷內(nèi)容效度帶來不利影響。對于各學習結(jié)果（即教學目標）的權(quán)重，只能定性而論。其權(quán)重的大小與測量目標有關(guān)，而且諸目標之間的相關(guān)性很高，相互間的界限不甚明朗。從發(fā)展趨勢來看，在試卷中，尤其是測學業(yè)成就的試卷中，應(yīng)增大測量應(yīng)用、分析、綜合、評價等與能力有關(guān)的教學目標的權(quán)重，而純知識（主要靠死記硬背）內(nèi)容的比例不宜過大。一般而論，其值不超過百分之五十。獨立性，各題之間不能相互提供額外的解題信息，并且測A題不宜滲入BAB就會造成測量目標不明確，使測水泥的試題失去了獨立性，這樣會降低內(nèi) 容效度。倘若在測水泥的試題中摻進了“混凝土”這一章教材內(nèi)容，盡管 使該題失去了獨立

7、性，但“水泥”與“混凝土”相關(guān)性很高，故而試題的 測量目標仍很明確，只是其由單一性變成了綜合性。我們在分析時，應(yīng)明 確各試題的測量目標以及各試題所涉及教材內(nèi)容之間的相關(guān)性，就可對試 題的獨立性作出判斷。試題獨立性強，有利于提高試卷的內(nèi)容效度。從以上論述中可以看出，對試卷進行內(nèi)容效度分析要綜合考慮多種因素。既要利用難度與區(qū)分度分析，又要定性確定教學目標的大致比例和定量計算材料內(nèi)容的權(quán)重，同時還要判斷試題的獨立性。難度適中、區(qū)分度較大的試題有利于提高試卷內(nèi)容效度；各試題所涉及教材內(nèi)容的權(quán)重與按表中所示方法計算出的權(quán)重大致相符時，有助于提高試卷的內(nèi)容效度；獨立性高的試題對內(nèi)容效度有積極貢獻；諸教學目

8、標的比例適當對內(nèi)容效度有積極影響。效標關(guān)聯(lián)效度分析效標關(guān)聯(lián)效度是指一個測量結(jié)果與另一個可以作為效標（即效度標準）的測量結(jié)果的相關(guān)程度。譬如，高考前的摹擬考試試卷可將往年高考試卷作效標。摹擬試卷的效標關(guān)聯(lián)效度就是指這兩種試卷間的相關(guān)程度，二者相關(guān)程度越高，摹擬試卷的效度越高。由于其它試卷難以尋到對應(yīng)的效標，所以常用定性方法加以分析。例如：教師依平時的考查，認為李的某一課程學得很好，若李在該學科的期末考試中取得優(yōu)秀成績，則可說明該試卷的效度較高。在這里，教師平時的認真觀察和記錄的結(jié)果就充當了效標的作用。成績統(tǒng)計分布狀態(tài)分析一般而論，對同組受試者，成績拔尖的少， 亦即成績分布曲線屬于或接近正態(tài)分布曲

9、線?；诖它c，就有必要對成績 分布狀態(tài)作一分析，看其是否屬或近正態(tài)分布。具體方法如下：將百分制成績劃分為若干個分數(shù)段，并定其中點值。一般將5 分作為一個分數(shù)段。在全部分數(shù)中確定各分數(shù)段的人數(shù)。以分數(shù)（中點值）為橫坐標，各分數(shù)段人數(shù)作縱坐標，建立一個坐標系。描點、作圖。描點時，以各分數(shù)段的實際人數(shù)作為縱坐標值，相應(yīng) 90-944則可在坐標系中找出點（92,5），將諸點連成光滑曲線即得成績分布曲線。依前述方法作出的曲線，若為正態(tài)分布曲線，則成績統(tǒng)計分布較為正常，試題的難度、區(qū)分度較適宜，試卷質(zhì)量較好。結(jié)束語決定試卷質(zhì)量的指標較多，且諸指標間相關(guān)性很高，我們在進行試卷質(zhì)量分析時，應(yīng)綜合考慮諸指標對試

10、卷質(zhì)量的影響，從而為合理評價試卷質(zhì)量提供科學的依據(jù)。一、試卷分析及考試完成度分析： 試卷題型分析：試卷完成情況分析：學生的掌握情況可分為三個層次，掌握較好的是“語言積累”部分和課本知識的傳統(tǒng)題，即看拼音寫詞語、補充詞語及句子、填關(guān)聯(lián)詞；其次是順應(yīng)課程標準要求的新型嘗試題，即“用一句名言來激勵自己”、“請默寫五年級課本里你最喜歡的一首詩”、“寫警示語”這樣的考查教師“教”與學生“學”的新型運用創(chuàng)新題，此類題型少數(shù)幾個學生得分率較低；三是一些分析運用能力題，即運用所學知識分析問題、解決問題的“閱讀”、“作文”題。二、題型具體分析：“基礎(chǔ)知識積累”部分：學生掌握得比較牢固，基礎(chǔ)也比較扎實，基 教師在

11、教學過程中必須加強學生語言的基本積累，夯實生字詞，切實完成 教材的要求，按教材要求真正完成“識字寫字”、“背誦課文”、“讀讀 背背”，以增加學生的語言積累，豐富學生的“素材庫”?！伴喿x與應(yīng)用”部分：完成效果尚可，學少數(shù)生的感悟理解能力有一定的局限性，這說明注重學生感悟能力的培養(yǎng)非常重要。本卷在這一部分中突出了對詞句段理解能力的測試，從詞、句、段、篇四個方面的不同角度檢測了學生的小學語文基本功。第一、從詞的理解上看，難度不大，大部分學生做得很好！第二、從句的理解上看，本卷側(cè)重考查了學生對詩文的理解和句子的積累運用，學生的理解和運用還算比較到位。因此教師在教學中應(yīng)不斷要求學生能口頭，而且必須書面理

12、解教材中的重點內(nèi)容，這項訓(xùn)練必須從低年級開始有意識地進行訓(xùn)練。除了這一點，我們還應(yīng)注重選擇一些常見句式的練習，培養(yǎng)學生邊讀邊想，提出問題的能力。第三、從段篇的理解上看，本卷考查了學生的基本閱讀能力（分課內(nèi)和課外兩部分）。對于短文的理解和概括能力尚可，有小部分學生對短文的理解流于表面，不能深入挖掘文章的內(nèi)涵和精髓。而這種能力的提高則需要訓(xùn)練學生的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并注意在閱讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。還應(yīng)注重全體，特別是對中差生的訓(xùn)練。但做到這些是遠遠不夠的，擴大閱讀量才是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以我們平時應(yīng)該非常注重學生課外知識的積累。“習作表達”部分結(jié)果顯示：大部分學生能圍繞作文題

13、目不拘形式地寫下見聞和感受。語句基本通順，內(nèi)容具體，能正確使用標點符號。學生遣詞造句的能力還比較有限，不能很好地運用自己平時積累的語言材料， 具有新鮮感的詞句并不多。所以經(jīng)過分析，我們覺得應(yīng)該這樣做：第二、處理好自由作文和基本功的訓(xùn)練。自由作文和基本功的訓(xùn)練， 兩者該如何相輔相成，相互促進？這個問題一直困擾著我們。困惑：新的語文教材，內(nèi)容多，學習量大，有些學生學得很充分，能滿足其學習需求；但還有相當數(shù)量的學生在要保證按時完成一定的教學內(nèi)容的情況下，很難比較扎實地完成學習任務(wù)。一部分學生吃得飽，另一部分學生則消化不了，學生兩極分化的現(xiàn)象比較明顯。如何縮小兩者間的差距，對于我們的課堂教學改革仍然是

14、嚴峻的考驗。面對成績，面對不足，我們學會了思考。在課堂教學改革的路上，還有許多工作要做，許多困難要解決。我要更加認真學習提升自我，不斷總結(jié)完善自我，使自己在課改中逐漸成長起來。一、關(guān)于命題情況分析90100“積累與應(yīng)用”部分有六題，有看拼音寫詞語、辨字組詞、給字選擇正確 的解析釋、補充詞語、按要求寫句子、成語積累及課文內(nèi)容掌握情況的測 查?！伴喿x”部分：第七題，分為對學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀能力的考查?！傲曌鳌辈糠郑旱诎祟}，要求學生寫一篇想象作文，題目補充完整，字數(shù) 400本試卷依綱扣本，貼近生活，體現(xiàn)自主。加強了知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的結(jié)合。我校認為本試卷與以往相比最大的改革

15、就是重視了閱讀與積累，如：閱讀等試題能考察學生的閱讀與積累能力， 也能考察老師對閱讀的重視與否，體現(xiàn)了新課改。二、關(guān)于考試情況分析三、學生答題分析（一）積累與應(yīng)用1、具體試題情況分析：本部分題型靈活多樣，內(nèi)容覆蓋面廣，全面3很好，既要求學生理解熟悉課文，又要求學生理解課文的內(nèi)容。2、主要得失得分較高的題目有第一、二、四、六，這些題目考查的內(nèi)容都是學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，教師平時訓(xùn)練量比較大，學生能充分掌握，故得分率高。失分多的題目有第三題的補充詞語和第五題的給帶點的詞選擇正確的解釋。（二）閱讀1、具體試題情況分析：本部分題目安排有一篇分為對學生課內(nèi)閱讀645思的句子”，這樣的題型是學生對短文的閱讀理解能力的考查，很好。2、主要得失3（）處填上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞，眾多學生填不出來，以致扣分較多。（三）習作1、具體試題情況分析：本題要求學生要求學生寫一篇想象作文，題目補充完