高中物理新課程教學設(shè)計方案案例及分析報告

1、高中物理新課程教案設(shè)計案例及分析磁感應強度瓦房店市第三高級中學 徐軍一,三維目標（一）學問與技能1,知道磁感應強度 B 的物理意義；2,明白磁感應強度的方向是如何規(guī)定的；3,懂得磁感應強度 B 的定義；4,會用磁感應強度的定義式進行有關(guān)運算；（二）過程與方法1,通過對電場的爭辯方法類比探究描述磁場的物理量；2,利用把握變量法探究磁場力與電流及長度的關(guān)系；3,通過演示試驗,分析總結(jié),獵取學問；4,體會比值法定義物理量；（三）情感,態(tài)度與價值觀使同學學會由個別事物的個性來熟識一般事物的共性的科學方法；二,分析教案內(nèi)容,確定重點難點磁感應強度是電磁學的重要概念之一,是本節(jié)的重點；同時磁場對磁極和電流

2、的作用力遠比電場對電荷的作用力復雜,怎樣建立磁感應強度的概念是本課教案的難點；三,分析同學狀況,創(chuàng)設(shè)問題情境在引入磁感應強度的概念時,基于同學接受才能不是太強,讓同學第一回憶在學習電場強度時的探究方法；即通過從電場的基本性質(zhì)入手查找描述電場的物理量,讓他們類比從磁場的基本性質(zhì)著手查找描述磁場的物理量,這樣可以降低教案難度；電場 磁場基本性質(zhì)物理量物理意義方向定義式這樣設(shè)計增加了同學參與的活動以增進同學對類比方法的懂得,激發(fā)同學的學習愛好,培養(yǎng)同學設(shè)計探究方案的才能和歸納才能；四,設(shè)計和指導同學探究的教案策略探究式學習是新一輪課程改革中物理課程標準里提出的重要課程理念,其宗旨是轉(zhuǎn)變同學的學習方式

3、,突出同學的主體位置；對同學而言,學習是一種經(jīng)受,其中少不了同學自己的親身體驗,老師不能包辦代替；物理教案要重視科學探究的過程,要從重視和設(shè)計同學體驗學習入手,讓同學置身于確定的第 1 頁,共 4 頁情形,去經(jīng)受,感受；通過上面的復習我們可以得到磁場的探究方法,即從磁場的基本性質(zhì)動身,通過磁場對磁極和電流 的作用來查找描述磁場的物理量；可以通過小磁針的北極受力來規(guī)定磁感應強度的方向,但是由于小磁 針有南極和北極,而不是磁單極子,兩極受力會平穩(wěn),所以無法通過小磁針受力來定義磁感應強度的大 小；老師指導同學通過磁場對電流元的作用力來定義磁感應強度的大小；在探究的過程中指導同學運用 把握變量法來探究

4、力與電流元的關(guān)系,然后類比電場比值法定義磁感應強度；五,教案手段蹄形磁鐵,電源,滑動變阻器,電流表,金屬桿,導線,鐵架臺,投影儀,投影片等六,教案過程（一）復習提問如下表所示,填充電場中內(nèi)容,并估計 磁場中填充內(nèi)容：電場 磁場 基本性質(zhì) 物理量 物理意義 方向定 義式（二）引入新課磁場不僅具有方向,而且也具有強弱,為表征磁場的強弱和方向就要引入一個物理量；怎樣的物理 量能夠起到這樣的作用呢？今日我們用相類似的方法來學習描述磁場強弱和方向的物 理量磁感應強度；（三）進行新課 1,磁感應強度的方向（板書）電場和磁場都是客觀存在的；我們想想,電場強度的方向是如何規(guī)定 的？對磁場我們可以接受同樣 的方

5、法來爭辯；物理學規(guī)定：在磁場中的任一點,小磁針北極受力的方向,亦即小磁針靜止時北極所指的方向,就 是該點的磁場方向,亦即磁感應強度的方向；（板書）問題：磁感應強度的大小能否從小磁針受力的情形來爭辯？同學分析爭辯后結(jié)果：不能；由于小 磁針不會單獨存在一個磁極,小磁針靜止時,兩個磁極所受合 力為零,因此無法從小磁針受力的角度確定磁場的強弱；既無法定義磁感應強度的大小；提問：那么通 過什么來爭辯磁感應強度的大小呢？磁場除了對放入其中的小磁針有力的作用,仍對 電流有力的作用,所以我們通過電流在磁場中受力的角度去爭辯；2,磁感應強度的大小（板書）爭辯電場時我們通過摸索電荷受到的力與電量的比值定義電場強度

6、；在 物理學中,把很短一段通電 導線中的電流 I 與導線長度L 的乘積IL 叫做電流元；但要使導線中有電流,就要把它連接到電源上,所 以孤立的電流元是不存在的；那我們怎樣爭辯磁場中某點的磁感應強度呢？可以在磁場的強弱和方向都 相同的勻強磁場中,爭辯較長的一段通電導線的受力情形,從而推知一小段電流元的受力情形；下面我們通過把握變量法探究磁場力與長度,電流之間的關(guān)系；演示試驗：如以下圖,三塊相同的蹄形磁鐵并列放置,可以認為磁極間的磁場是均勻的,將一根直 導線懸掛在磁鐵的兩極間,有電流通過時導線將搖擺一個角度,通過這個角度我們可以比較磁場力的大 小,分別接通“ 1 ,2”,“ 1 ,3”和“ 1,4

7、”可以轉(zhuǎn)變導線通電部分的長度,電流強度由外部電路控 制；（1）先保持導線通電部分的長度不變,轉(zhuǎn)變電流的大小；同學分析得出結(jié)論：通電導線長度確定時,電流越大,導線所受磁場力就越大；（2）然后保持電流不變,轉(zhuǎn)變導線通電部分的長度；第 2 頁,共 4 頁同學分析得出結(jié)論：電流確定時,通電導線越長,磁場力越大；1N234N精確的試驗說明,通電導線在磁場中受到的磁場力的大小,既與導線的長度L 成正比,又與導線中的電流I 成正比,即與I 和L 的乘積成正比,用公式表示為F=BIL ,式中B 為比例系數(shù)；S 問題：比例系數(shù)B 有何物理意義呢？演示：在不同的蹄形磁鐵的磁場中做上面的試驗；試驗結(jié)果發(fā)覺：I ,L

8、 如何轉(zhuǎn)變,比值B 總是不變的；S （1）在同一磁場中,不管圖1 （2）I ,L 不變,但在不同的磁場中,比值 可見,B 是由磁場本身準備的,在電流B 是不同 I ,導線長度L 相同的情形下,電流所受的磁場力越大,比值 的；B 越大,表示磁場越強,所以我們就用這個比值來表示磁場的強弱,即將這個比值定義為磁感應強度；磁感應強度（板書）A,定義：在磁場中垂直于磁場方向的通電導線,所受的磁場力F 跟電流I 和導線長度L的乘積IL 的比值叫磁感應強度；即 B=F/IL 說明：假如導線很短很短,B 就是導線所在處的磁感應強度；B,物理意義：磁感應強度 B 是表示磁場強弱的物理量；C,單位：在國際單位制中

9、,磁感應強度的單位是特斯拉,簡稱特,國際符號是 T；1 T=1 N/Am D,方向：磁感應強度是矢量；在磁場中的任一點,小磁針北極受力的方向,亦即小磁針靜止時北極所指的方向,就是該點的磁場方向,亦即磁感應強度的方向；一些磁場的磁感應強度大小（見教材 P84 表）（四）小結(jié)1,磁感應強度的方向物理學規(guī)定：在磁場中的任一點,小磁針北極受力的方向,亦即小磁針靜止時北極所指的方向,就是該點的磁場方向,亦即磁感應強度的方向；（板書）2,磁感應強度的大小A,定義：在磁場中垂直于磁場方向的通電導線,所受的磁場力F 跟電流I 和導線長度L的乘積IL 的比值叫磁感應強度；即 B=F/IL B,物理意義：磁感應強

10、度 B 是表示磁場強弱的物理量；C,單位：在國際單位制中,磁感應強度的單位是特斯拉,簡稱特,國際符號是 T；1 T=1 N/Am D,方向：磁感應強度是矢量；在磁場中的任一點,小磁針北極受力的方向,亦即小磁針靜止時北極所指的方向,就是該點的磁場方向,亦即磁感應強度的方向；（五）板書（內(nèi)容與小結(jié)相同）（六）課堂訓練1,以下關(guān)于磁感應強度大小的說法中正確選項（）A通電導線受磁場力大的地方磁感應強度確定大B通電導線在磁感應強度大的地方受力確定大C放在勻強磁場中各處的通電導線,受力大小和方向處處相同D磁感應強度的大小和方向跟放在磁場中的通電導線受力的大小和方向無關(guān)2,以下說法中錯誤選項（）I ,長為L

11、 的一小段導線放在該處時所受磁場力F A磁場中某處的磁感應強度大小,就是通以電流與I ,L 的乘積的比值B一小段通電導線放在某處不受磁場力作用,就該處確定沒有磁場第 3 頁,共 4 頁度大C一小段通電導線放在磁場中A 處時受磁場力比放在B 處大,就A 處磁感應強度比B 處的磁感應 強D由于B=FIL ,所以某處磁感應強度的大小與放在該處的通電小段導線IL 乘積成反比3,一根導線長,通過3A 的電流,垂直放入磁場中某處受到的磁場力是6 10 N,就該處的磁感應強度B 的大小是T；假如該導線的長度和電流都減小一半,就該處的磁感應強度的大小是T；（七）作業(yè)：1,課下閱讀課本第 85 頁科學閑逛地球磁場與古地質(zhì)學2,完成P85“問題與練習”第 1,2,3 題；七,對教案設(shè)計的反思與評判本節(jié)課的設(shè)計思路,即：同學通過類比主觀感受猜想與假設(shè)試驗測量分析數(shù)據(jù) 建立 磁感應強度的概念對磁感應強度的懂得；這一探究過程很好地落實了本節(jié)課的重點：磁感應強度概 念的建立；讓同學用探究的方法,體驗磁感應強度概念的建立過程,應當是同學把握磁感應強度概念的 最有效途徑；通過課前復習,創(chuàng)設(shè)本節(jié)課學習思路,在老師的引導下,同學主動嘗試,主動探究,主動懂得和主 動發(fā)覺,同學動的多了,說的多了,不僅