《偉大的悲劇》說課稿

1、Word - 6 -偉大的悲劇說課稿分析教材 宏大的悲劇是七班級下冊第五單元篇課文，本單元以探險為主題，利用不同題材的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)敢于探險的士氣，集體主義觀念和為所熱愛事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。宏大的悲劇是一篇節(jié)選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿懷希翼地奔向南極點(diǎn)，卻悲傷地發(fā)覺挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無奈但又非常堅(jiān)毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法，從人類制服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一大事，讀來令人激動，特殊是在面向失敗和死亡時斯科特探險隊(duì)員表現(xiàn)的那種英勇、坦然、鎮(zhèn)定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓同學(xué)感觸這種人類勇于探究的

2、精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)和劇烈的團(tuán)隊(duì)意識。 教學(xué)目標(biāo) 新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓同學(xué)“關(guān)注自然，關(guān)注人類”“提升同學(xué)閱讀能力的同時提高同學(xué)的情感態(tài)度價值觀”按照以上兩方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)： 1、 學(xué)問能力：能在迅速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。 2、 過程辦法：品嘗文中的細(xì)節(jié)，在自主合作探索中綻開同學(xué)與文本、同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師的對話。 3、情感態(tài)度：感觸人物崇高的精神品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神，確立正確面向失敗的人生態(tài)度。 重點(diǎn)難點(diǎn) 文章重點(diǎn)是對斯科特探險隊(duì)崇高精神品質(zhì)的頌揚(yáng)和贊美，為了揭示這一特定大事的深刻內(nèi)涵，在掌握事實(shí)的

3、基礎(chǔ)上多角度、多層次地舉行了生動的描述，突現(xiàn)悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學(xué)過程（.）中我想以這些震撼人心的細(xì)節(jié)為重點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，在飽含情感的文字中感觸和體味斯科特隊(duì)員的宏大名貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提高。 文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現(xiàn)出的坦然和英勇舉行了著力的描寫，而在這方面同學(xué)的情感體悟較少，理解上有一定的困難，在教學(xué)過程（.）中應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)同學(xué)融入課文，品嘗關(guān)鍵詞句，打開同學(xué)的內(nèi)心世界，從而突破這一難點(diǎn)，達(dá)到深刻閱讀體悟的目的。 理論依據(jù) 教學(xué)過程（.）是同學(xué)文本老師三者對話的過程，同學(xué)作為文本閱讀的主體，因其閱讀期盼、閱讀心境、閱讀動機(jī)的

4、不同，他們的閱讀體悟和感觸也是獨(dú)特的，而老師作為引領(lǐng)者，在課堂教學(xué)過程（.）中應(yīng)當(dāng)突出同學(xué)的主體地位，充分敬重這種閱讀主體的獨(dú)特感觸和體味，在實(shí)現(xiàn)師生的平等對話中，提升同學(xué)的閱讀能力、語言感觸能力。 新課標(biāo)中指出：語文課程具有豐盛的人文內(nèi)涵，大多數(shù)的閱讀文章都包含著深厚的感情顏色，對同學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教導(dǎo)應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)過程（.）對同學(xué)的熏陶感染，老師在閱讀教學(xué)中要努力引領(lǐng)同學(xué)體悟文本中蘊(yùn)藏著的感情，在體悟中拓展自己的視野，提出自己的意見，說出自己的感觸。 教法學(xué)法 我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時努力實(shí)踐這些新課程理念，充分突出同學(xué)的主體地位挑選教學(xué)辦法，整堂課以“情感體悟”為教

5、學(xué)主線，利用整體感知、細(xì)節(jié)品嘗等途徑，運(yùn)用朗讀、研究等辦法，引領(lǐng)同學(xué)深化文本，感觸人物心理，與名貴宏大的靈魂對話；與自己對話、與學(xué)生教師對話，在這種感觸、體悟、溝通的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提高情感態(tài)度價值觀。 學(xué)法：實(shí)行“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)自主進(jìn)入文本，讀出感觸，發(fā)覺問題，利用小組合作溝通探討解決問題。 過程設(shè)計(jì) （文章篇幅較長，課前組織同學(xué)舉行充分地預(yù)習(xí)，認(rèn)識故事情節(jié)和人物。） 導(dǎo)入：課件顯示“南極版圖”突出南極點(diǎn)科學(xué)試驗(yàn)站的名稱“阿蒙森斯科特站” 老師富有激情地介紹這個站名的來歷，引出課文和人物。 （設(shè)計(jì)意圖：以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、深思的氣氛，建起同學(xué)學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)

6、，激活同學(xué)對課文、人物的愛好，調(diào)動同學(xué)思維。） 環(huán)節(jié)一：你能用簡潔的語言介紹這個故事嗎？ 在同學(xué)研究的基礎(chǔ)上按照敘事特點(diǎn)理清故事情節(jié)：1912年英國探險隊(duì)斯科特一行5人，為實(shí)現(xiàn)“到達(dá)南極點(diǎn)人”這一目標(biāo)，滿懷信念地奔向目的地，卻悲傷地發(fā)覺挪威人捷足先登，在從南極點(diǎn)返回的途中他們不幸遇難。 （設(shè)計(jì)意圖：遵從講述類文體閱讀邏輯，要求同學(xué)用一句話概括全文內(nèi)容，引領(lǐng)同學(xué)整體感知課文，又訓(xùn)練同學(xué)篩選信息思維能力。） 環(huán)節(jié)二：請你用一個詞來形容讀完文章后的感觸或情緒。 板書同學(xué)說出的詞語，比如：震撼、敬佩、崇敬。 （設(shè)計(jì)意圖：遵從閱讀邏輯，充分敬重同學(xué)的自主閱讀的體悟，以同學(xué)閱讀心理為切口，激發(fā)閱讀思維。）

7、 環(huán)節(jié)三：文中哪些情節(jié)深深地打動了你？默讀課文，圈劃這些語句，并用一句話概括。 同學(xué)應(yīng)當(dāng)會找到這些情節(jié)：1、接受為挪威人作證的任務(wù)。2、威爾遜博士臨死不放棄科學(xué)觀看。3、奧茨好漢似的死去。4、斯科特三人寧靜地死去。5、斯科特的絕筆。如找不出老師引領(lǐng)和補(bǔ)充。 （設(shè)計(jì)意圖：在整體掌握和感觸文章之后，引領(lǐng)同學(xué)從文章局部舉行自主閱讀，進(jìn)一步深化文本，與對話，與大事中的人物對話，在提升同學(xué)對內(nèi)容要點(diǎn)概括能力，語言感觸能力同時，強(qiáng)化他們的情感體悟。） 環(huán)節(jié)四：小組挑選最打動你的情節(jié)，研究“是什么打動了你？”假如小組研究時碰到難以理解的問題，記錄下來提請年級溝通解決。 這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，研究過程中要對重

8、點(diǎn)的語段、句子，像“奧茨好漢似的死去”、“斯科特三人寧靜地死去”等情節(jié)中的語句要組織同學(xué)朗讀，對關(guān)鍵詞語要反復(fù)品讀，以此加深同學(xué)的感觸和體悟。對同學(xué)提出的問題，組織同學(xué)綻開研究，共同解決。在談到“斯科特的絕筆”這一情節(jié)時引領(lǐng)同學(xué)想象斯科特給國家、民眾、伴侶、妻子、孩子可能寫一些什么。 在對以上情節(jié)的感觸和研究之后，引領(lǐng)同學(xué)思量“宏大的悲劇”課題的深刻含義。 （設(shè)計(jì)意圖：，引領(lǐng)同學(xué)挖掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏著的豐盛的人文素質(zhì)，利用品讀、朗讀進(jìn)展同學(xué)語言能力，利用對情節(jié)內(nèi)容的想象拓展同學(xué)的思維能力，在小組研究年級溝通過程中，培養(yǎng)同學(xué)的問題意識，逐步培養(yǎng)同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意識和探索的學(xué)習(xí)精神。） 環(huán)節(jié)五：斯科特沒能

9、實(shí)現(xiàn)“”的目標(biāo)，而且沒能勝利地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了成功者都沒有些敬重和贊譽(yù)。生活中我們每個人都會碰到失敗，我們該怎樣面向呢？ 最后送給同學(xué)三句話結(jié)束本課： 自己戰(zhàn)勝自己是最可悲的失敗， 自己打敗自己是最可貴的成功。 每個人注定都要經(jīng)受一番失敗的煎熬和且行且上的疼痛。 但只要經(jīng)受，即使是失敗的，也從不會是無益的。 人可以失敗，但不行以被打倒。 (設(shè)計(jì)意圖：我們常說“讀書是為了明理?！睂W(xué)習(xí)一篇課文，要讓同學(xué)在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態(tài)度。這既是語文教學(xué)中的德育，也是語文素養(yǎng)能力形成的內(nèi)涵。由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使同學(xué)加深對課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。) 結(jié)語：一篇好的文章會影響人