核心素養(yǎng)之《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌的教學(xué)設(shè)計一、教材分析：本節(jié)以“生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造”為根底，起著承上啟下的作用，同時也可以與光 系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)： 問題。為了達(dá)成這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把握能量流淌的過程及其特點，懂得 爭辯生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的一些根本方法；其次，結(jié)合具體的實例，讓學(xué)生得出能 量流淌的根本規(guī)律。由此，本節(jié)目標(biāo)確定為：生命觀念1分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程和特點。2概述爭辯生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的實踐意義?？茖W(xué)思維 ：分析生態(tài)系統(tǒng)能量的變化，進(jìn)展學(xué)生的思維遷移力量?？茖W(xué)探究析、推理、綜合的思維力量。社會責(zé)任1分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程和特點，培育學(xué)生用“普遍聯(lián)系”的觀點分析事物。2嘗試調(diào)查農(nóng)田

2、生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌狀況 踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)進(jìn)展的觀念。三、教學(xué)重點和難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程和特點2 課時五、教學(xué)方法：直觀呈現(xiàn)法、創(chuàng)設(shè)問題情境法、爭辯法六、教學(xué)過程：【直觀呈現(xiàn)，引入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)】投影問題探討有一只母雞、15kg 玉米。爭辯：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：1、先吃21 2 2學(xué)存、從獲得能量的角度分析1 2 2 節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌【設(shè)置問題，學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生主動獵取學(xué)問】問題：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌？怎樣爭辯生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌？學(xué)生活動，思考爭辯學(xué)生閱讀課本 P93，找誕生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌的概念及爭辯方法。

3、 爭辯方法。一總結(jié)能量流淌的概念生態(tài)系統(tǒng)的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程就是生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌?！旧鷾贤?，合作探究，進(jìn)展學(xué)問加工】P93-94，思考以下問題：提出問題：草的能量是怎樣得來的？草的能量將有哪些去路？該生態(tài)系統(tǒng)中初級消費者兔中的能量的來源和去路？嘗試將第一養(yǎng)分級的能量流淌過程用概念圖的形式表示出來。兔吃草后，草的能量能被兔全部利用了嗎？兔是如何利用草的能量？該生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的起點是從什么地方開頭的？生產(chǎn)者草在該過程中的作用是什么？輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少？能量流淌的渠道是什么？ 能量流淌的過程是怎樣的？學(xué)生樂觀思考，相互爭辯，補充和完善相關(guān)答案?！編熒鷾贤?，點撥釋疑，

4、構(gòu)建學(xué)問體系】多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌”動態(tài)圖解，然后師生共同爭辯上述問題?！就队皥D解】生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌過程示意圖 能量流淌的起點：始于生產(chǎn)者固定太陽能(能量的輸入). 的太陽能的總量是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流淌的渠道：沿著食物鏈的各個養(yǎng)分級流淌(能量的傳遞)；能量沿著食物鏈流淌時，每一養(yǎng)分級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。生物體內(nèi)的化學(xué)能生物體內(nèi)的化學(xué)能熱能，熱能是能量流淌的最終歸宿。也就是最終以呼吸熱形式散失(能量的散失)。生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去處：一局部被自身的生命活動消耗了，即被呼吸作用分解了；儲存在生產(chǎn)者體內(nèi)的能量 ； c沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食

5、未同化而排出的糞 便中的這一局部能量被分解者釋放出來。所同化的能量=呼吸散失的能量+分解者分解釋放的能量+被下一養(yǎng)分級同化的能量。但最高養(yǎng)分級的狀況除外。 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量就是綠色植物固定的太陽能總量 和散失的過程” 被分解者利用投影思考與爭辯：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌和轉(zhuǎn)化是否遵循能量守恒定律？為什么？流經(jīng)某生態(tài)系統(tǒng)的能量能否再回到這個生態(tài)系統(tǒng)中來？請同學(xué)們依圖，分析為什么生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的圖解中方框逐級變小，圖中的箭頭有哪些含義？箭頭越來越細(xì)？這說明生態(tài)系統(tǒng)能量流淌有什么特點？【生生溝通，合作探究，進(jìn)展學(xué)問加工】學(xué)生答復(fù)：方向上：單向流淌由于捕食關(guān)系不能顛倒，養(yǎng)分級也不能逆向，所以能量的

6、流淌是單向的在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小逐級遞減生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌是單向流淌、逐級遞減的；能量是不能循環(huán)利用的。湖泊，氣候較為嚴(yán)寒，人口稀有，保存了原始景觀，大約50 公頃，是一個較小且湖小，生物少；較為封閉，自然的，人為的干擾因素較少，可降低爭辯難度【投影圖解】三能量流淌特點投影資料分析：投影教材中“賽達(dá)伯格湖的能量流淌圖解”，爭辯完成課本 P95 的問題及對能量流淌進(jìn)展定量計算。1“流入”和“流出”整理成一份清單。2、計算“流出” 該養(yǎng)分級的能量占“流入” 該養(yǎng)分級能量的百分比即從第一養(yǎng)分級流入其次養(yǎng)分級的能量的百分比 3、流入某一養(yǎng)分級的能量，為什么不會百分之百地流到下一個養(yǎng)分級？4、

7、通過以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？第一養(yǎng)分級到其次養(yǎng)分級：62.8464.6=13.5%；其次養(yǎng)分級到第三養(yǎng)分級：6下一養(yǎng)分級同化量本養(yǎng)分級同化量100%師生總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的養(yǎng)分級越多，在能量流淌過程中消耗的能量就越多。傳遞效率為 10%20%?？梢杂媚芰拷鹱炙庇^地表示生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞規(guī)律。投影如右圖：思考：假設(shè)把各個養(yǎng)分級的生物數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表達(dá)出來， 是不是也是金字塔形？假設(shè)是，有沒有例外？【師生溝通，點撥釋疑，構(gòu)建學(xué)問體系】 它們和能量金字塔的區(qū)分?jǐn)?shù)量之間的關(guān)系，是定量爭辯生態(tài)系統(tǒng)的直觀表達(dá)。投影學(xué)問框架，形成系統(tǒng)生疏。表達(dá)：學(xué)習(xí)了剛剛的內(nèi)容，請同學(xué)們再回到孤島生

8、存的問題上，那么你會再選擇哪種策略？學(xué)生全都答復(fù)：1“高效“與“持續(xù)“經(jīng)常會發(fā)生沖突。 必需解決的重要問題?！緦W(xué)以致用，解決問題】投影1如何確定一個草場的載畜量，以防止由于過度放牧而使草場退化？讓學(xué)生從能量流淌特點的角度解釋如下兩個現(xiàn)象： (1)5 個養(yǎng)分級；(2)、“一山不容二虎”。小結(jié)學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌”有什么實際意義？【生生溝通，合作學(xué)習(xí)，解決問題】農(nóng)業(yè)的優(yōu)越性主要在于物質(zhì)的良性循環(huán)和能量的多級利用的傳遞規(guī)律解決的實際問題?！編熒鷾贤?，點撥釋疑，構(gòu)建學(xué)問體系】表達(dá)：1爭辯生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌，可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計人工生態(tài) 能量的多級利用，從而大大提高能量的利用率?！吧；~塘”(利用桑葉喂蠶，蠶沙 養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑)生產(chǎn)方式就是從人類所需動身，通過能量多級利用，充分利用流經(jīng)各養(yǎng)分級的能量，提高生產(chǎn)效益，也根本表達(dá)了這個原理。爭辯生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌，還可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量 果放養(yǎng)的牲畜過少，就不能充分利用牧草所能供給的能量；假設(shè)放養(yǎng)的牧畜過多， 確定草場的載畜量，才能保持畜產(chǎn)品的持續(xù)高產(chǎn)。依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造與功能，結(jié)合各地的自然條件、生產(chǎn)技術(shù)和社會需要， 可以設(shè)計出多種農(nóng)業(yè)生態(tài)體系。流淌規(guī)律?！就队皥D解四爭辯