產(chǎn)教融合背景下高職院校工匠精神培養(yǎng)策略研究報(bào)告

1、產(chǎn)教融合背景下高職院校工匠精神培養(yǎng)策略研究報(bào)告 摘要：在產(chǎn)教融合背景下，國家與企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，需要高校大力弘揚(yáng)和培養(yǎng)工匠精神。目前高職院校主要從制度建設(shè)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、文化建設(shè)等方面進(jìn)行工匠精神的培育，工匠精神培育現(xiàn)狀有喜有憂。文章通過研究高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀并分析高職院校工匠精神策略的問題，提出相應(yīng)的對策，以此提高高職院校培養(yǎng)工匠精神的實(shí)效性。 關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合,高職院校,工匠精神,培養(yǎng)策略 目前，中國正處于由中國制造向中國智造轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，處在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的新時(shí)期，這就需要培養(yǎng)具有專業(yè)性和高素質(zhì)的人才。2022年國務(wù)院總理李克強(qiáng)在兩會(huì)上提出將工匠精神寫入政府工作報(bào)

2、告以來，工匠精神在兩年時(shí)間內(nèi)三度寫入政府工作報(bào)告,在產(chǎn)教融合背景下，高校作為輸出社會(huì)技術(shù)技能人才的重要基地，需要大力弘揚(yáng)工匠精神，將工匠精神融入學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)中，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的技術(shù)型人才。 一產(chǎn)教融合背景下高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀 2022年國務(wù)院印發(fā)關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定，提出將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。2022年國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見，要求深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。國家加強(qiáng)對職業(yè)技術(shù)人才的重視和關(guān)注，高職院校培育人才的目標(biāo)要求隨

3、著產(chǎn)教融合理念的推廣而改變，同時(shí)工匠精神的內(nèi)涵要求與高校人才培養(yǎng)要求相契合。因此，高職院校如何通過工匠精神培育人才、塑造人才是亟需研究的問題。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主陣地，在傳承與培育學(xué)生工匠精神上既義不容辭又責(zé)無旁貸。1高職院校具有其教學(xué)的特殊性，主要通過理論教學(xué)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生的技能，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，但其職業(yè)道德教育的發(fā)展滯后于高職院校和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，阻礙學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展，因此，高職院校需要加強(qiáng)職業(yè)道德教育。高職院校將工匠精神作為職業(yè)道德教育對學(xué)生進(jìn)行培育取得一定的成效，例如高職將工匠精神的培養(yǎng)主體從學(xué)生變?yōu)橐詫W(xué)生、教師為主，不再單一強(qiáng)

4、調(diào)學(xué)生的培育，強(qiáng)調(diào)了教師也是培育的主體，增強(qiáng)了教師的作用。但仍存在著一些不足，主要表現(xiàn)在：工匠精神培育模式較為單一，仍以課堂教學(xué)理論輸出為主；缺乏科學(xué)的可視化分析，無法對培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行量化分析；培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，易在培育中產(chǎn)生教育偏差等。 二高職院校工匠精神培養(yǎng)策略存在的問題分析 為了進(jìn)一步提高高職院校工匠精神培育的實(shí)效性，學(xué)者們大多從文化熏陶、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置等文化理論層面提出建議和策略，推動(dòng)了高職院校的工匠精神培育的進(jìn)程，但仍存在部分問題。通過分析這些策略建議，結(jié)合實(shí)際培育效果從中分析出以下幾點(diǎn)問題。 （一）注重教師隊(duì)伍引導(dǎo)，忽略學(xué)生榜樣作用 高職院校人才培育過程中教師占有關(guān)鍵作用

5、,如果出現(xiàn)具有工匠精神的教師團(tuán)隊(duì)數(shù)量存在缺乏,會(huì)直接造成高職院校工匠精神學(xué)生人才培育基數(shù)降低的后果。2因此，高職院校在培養(yǎng)工匠精神的過程中，大多采用強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)作用的策略。首先，注重培養(yǎng)具有工匠精神代表性的教師作為工匠精神的典型人物，以身作則，以自身行為引導(dǎo)學(xué)生的行為。其次，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)與工匠精神的融合，在教學(xué)中向?qū)W生灌輸工匠精神的理念和思想。最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加大對教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，注重提升教師職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)。然而，高職院校忽視了作為學(xué)生這個(gè)主體自身的作用。學(xué)校中，同學(xué)之間相處的時(shí)間多于學(xué)生與教師的相處時(shí)間，學(xué)生的榜樣效果要強(qiáng)于教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間存在著群體效應(yīng)，一個(gè)學(xué)生榜樣會(huì)帶動(dòng)身

6、邊人進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)班集體，最終使得全校形成一個(gè)推廣工匠精神的合力。此外，由于流行文化的傳播，學(xué)生大多以明星作為偶像，然而明星在新媒體上呈現(xiàn)的僅是其公司所包裝的人設(shè)，具有虛假性，由于教師與學(xué)生的年齡存在著較大的差距，在溝通和心理特征上與學(xué)生存在代溝，難以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。因此，更加需要尋找一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正面學(xué)生榜樣。 （二）培養(yǎng)策略趨版式化，缺乏創(chuàng)意實(shí)用建議 首先，相關(guān)研究對高職院校工匠精神培育的策略建議相差無幾，主要從國家層面、社會(huì)層面、學(xué)校層面及個(gè)人層面來提出對策和建議。整體上較為完整，然而缺乏具體性。從國家層面而言，需要政府的支持以及相關(guān)制度的制定。從學(xué)校層面，從學(xué)校內(nèi)

7、部管理、文化宣傳熏陶、師資隊(duì)伍師德建設(shè)到外部實(shí)踐環(huán)境渲染等方面談高職院校工匠精神的培育。從個(gè)人層面主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身的紀(jì)律意識和主動(dòng)自覺性。這些策略大多大同小異，策略的提出缺乏充足的理論支撐和實(shí)例列舉論證。此外，在談到對應(yīng)層面的措施時(shí)大多采用固有的敘述模式來論證，缺乏新意。其次，高職院校工匠精神培育策略缺乏創(chuàng)新視角，大多是圍繞固定的思維模式思考對策，極少跳出固化思維，從新的角度進(jìn)行解釋和論證或是用新的語言風(fēng)格進(jìn)行闡釋。再次，極少的策略具有不適用性，存在越軌的建議，實(shí)用性不強(qiáng)，例如混淆政府和學(xué)校的職能。同時(shí)，高職院校工匠精神的培育策略還存在著偏題的問題，建議與主題要求不適應(yīng)，不符合工匠精神的內(nèi)

8、涵要求，甚至忽略高職院校這一關(guān)鍵詞，只側(cè)重工匠精神的培育，還存在著例證不符合主題的情況。 （三）培養(yǎng)策略偏宏觀化，欠缺具體方案舉措 通過分析影響高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀和影響因素，提出相應(yīng)的對策，然而，高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神策略大多從國家和學(xué)校層面進(jìn)行對策研究，研究策略較為宏觀，著重突出政府和學(xué)校在培育工匠精神中的重要作用，例如，策略大多是從學(xué)校層面出發(fā)，在提出的建議中忽略問題產(chǎn)生的背景。又如，在產(chǎn)教融合背景下，需要理清產(chǎn)教融合與高職院校工匠精神培育的關(guān)聯(lián)性進(jìn)而提出建議和對策。產(chǎn)教融合理念的要求高職院校根據(jù)所設(shè)置專業(yè),借助開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)的形式,將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)充分整合起來,實(shí)現(xiàn)高職院校傳統(tǒng)教育角色

9、向科學(xué)研究、科技服務(wù)、人才培養(yǎng)綜合角色的轉(zhuǎn)化。3這就要求高職院校在培育工匠精神要與產(chǎn)教融合的要求相結(jié)合。其次，高職院校工匠精神培養(yǎng)策略極少從群體層面和個(gè)人層面進(jìn)行研究。作為高職院校工匠精神的培育對象而言，存在著學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體組織，也存在著作為獨(dú)立個(gè)體的人，雖然存在從個(gè)人層面進(jìn)行研究高職院校工匠精神培育，但策略的提出大多分散且寬泛，無法以具體的實(shí)例進(jìn)行例證。最后，高職院校工匠精神培育策略較為抽象，沒有完整具體的方案，大多泛泛而談，局限于國內(nèi)的研究,很少借鑒國外關(guān)于工匠精神在職業(yè)院校的研究，對此研究略有不足，欠缺深入的研究與探討。 三高職院校工匠精神培養(yǎng)策略研究的思考 產(chǎn)教融合的關(guān)鍵點(diǎn)是校

10、企合作協(xié)同育人,高職學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)不再只依靠高職院校,而是校企合作共同形成高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)體系,且需要政府和其他社會(huì)力量給予全方位支持。4同時(shí)，高職院校工匠精神培養(yǎng)策略研究還需要結(jié)合時(shí)代背景并借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，并落實(shí)到微處、實(shí)處。 （一）注重培育主體的多元性，關(guān)注學(xué)生自身榜樣價(jià)值 產(chǎn)教融合背景下，高職院校培養(yǎng)工匠精神主要目的是培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展人才素養(yǎng)、符合社會(huì)發(fā)展良好運(yùn)行的新時(shí)代高素質(zhì)創(chuàng)新性技能技術(shù)人才。因此，高職院校培養(yǎng)工匠精神的主要對象是高職院校的學(xué)生，學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不僅僅是依靠外物的灌輸，而是要以學(xué)生為中心，注重培育主體的多元性，通過與學(xué)生有關(guān)的人與物對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培

11、育。首先，高職院校要注重學(xué)生自身的價(jià)值，以學(xué)生榜樣帶動(dòng)身邊同學(xué)，以此形成自發(fā)自覺地行為。其次，具有工匠精神榜樣作用的學(xué)生的形成不是自發(fā)的，而是通過學(xué)校教師的引導(dǎo)和自身社會(huì)實(shí)踐的體悟。因此，高職院校要在辦學(xué)思想和教育理念中弘揚(yáng)工匠精神,充分體現(xiàn)工匠精神在立德樹人方面的重要價(jià)值，要在人才培養(yǎng)方案、學(xué)校規(guī)章制度上體現(xiàn)工匠精神。另一方面，加大對教師工匠精神的培訓(xùn)，讓教師能深刻體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，進(jìn)而以身作則帶動(dòng)學(xué)生。最后，重視學(xué)生團(tuán)體的作用，學(xué)生會(huì)、社會(huì)社團(tuán)是學(xué)生鍛煉自身和娛樂交友的場所，重視學(xué)生團(tuán)體的工匠精神培養(yǎng)，全方位滲透工匠精神，潛移默化促使學(xué)生工匠精神養(yǎng)成5。 （二）轉(zhuǎn)換視角開闊思維，堅(jiān)持創(chuàng)新

12、和實(shí)用并舉 高職院校培養(yǎng)策略大多異曲同工，缺乏創(chuàng)新與實(shí)用，因此，需要結(jié)合高職院校特色打造獨(dú)特的高職院校工匠精神培養(yǎng)策略。例如工藝美術(shù)類高職院校在培養(yǎng)工匠精神與商業(yè)貿(mào)易類高職院校培養(yǎng)工匠精神的策略是不相同的。工藝美術(shù)類高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)人文素養(yǎng)，培養(yǎng)工匠精神應(yīng)該側(cè)重于工匠精神中的創(chuàng)新內(nèi)涵，而商業(yè)貿(mào)易類的高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神應(yīng)著重于對學(xué)生敬業(yè)和專注的培養(yǎng)。每個(gè)高職院校有其特色的專業(yè)，需要高職院校在培養(yǎng)工匠精神的過程中，發(fā)揮其特色專業(yè)，打造屬于其院校的特色品牌。工匠精神的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展不斷豐富和發(fā)展，在新時(shí)代產(chǎn)教融合背景下，工匠精神賦予了創(chuàng)新精神與一絲不茍的敬業(yè)精神，需要結(jié)合具體的情

13、景來分析其具體的內(nèi)涵與表象，以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的策略。此外，共性寓于個(gè)性之中，高職院校是技能人才輸出的主陣地，與普通高校培養(yǎng)人才方式略有區(qū)別，因此高職院校在培養(yǎng)工匠精神時(shí)要注重通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與企業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生感悟工匠精神的內(nèi)涵。 （三）借鑒國外經(jīng)驗(yàn)開放研究，從細(xì)微處見真知 工匠精神是職業(yè)精神的重要內(nèi)容，日本、德國等制造強(qiáng)國十分重視人才工匠精神培養(yǎng)。德國產(chǎn)品以其高品質(zhì)、高質(zhì)量聞名世界，日本工匠的專注與忠誠值得稱贊。首先，要以開放包容的心態(tài)進(jìn)行研究，通過對德國、日本兩大制造強(qiáng)國培養(yǎng)工匠精神的研究，借鑒其優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，將之與中國國情和高職院校辦學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合探索出屬于本土特色的工匠精神培養(yǎng)方案。其次，專注國內(nèi)工匠精神培育優(yōu)秀成果院校，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流探討，設(shè)置工匠精神培養(yǎng)試點(diǎn)院校，以點(diǎn)帶面推廣工匠精神。最后，落實(shí)細(xì)節(jié)，通過具體的實(shí)例來探討工匠精神的培養(yǎng)方式。例如工匠精神榜樣人物