淺談環(huán)藝設(shè)計(jì)中情景交替教學(xué)方法在高職教育中的運(yùn)用

1、PAGE 3 -淺談環(huán)藝設(shè)計(jì)中情景交替教學(xué)方法在高職教育中的運(yùn)用摘要：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)在我國起步較晚，教育模式相對(duì)單一，特別是實(shí)踐性課程與理論課之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和支撐，不能形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，多年以來我國環(huán)藝設(shè)計(jì)職業(yè)教育一直沿襲藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科型人才培養(yǎng)模式，長期以來重藝輕技，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐教學(xué)為主的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)效果圖的繪制和表現(xiàn)技巧，使學(xué)生設(shè)計(jì)流于形式而脫離專業(yè)實(shí)際。本文我們就高職環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中體現(xiàn)出的不足進(jìn)行分析，并針對(duì)性的提出情景交替教學(xué)模式的構(gòu)建，確保人才是滿足社會(huì)崗位所需。關(guān)鍵詞：高職；環(huán)藝設(shè)計(jì)；情景交替；教學(xué)模式一、高職環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)工作中存在的問題1、無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的

2、需要隨著我國環(huán)藝設(shè)計(jì)日新月異地迅猛發(fā)展，與環(huán)藝設(shè)計(jì)相關(guān)的建設(shè)企業(yè)如雨后春筍般的涌現(xiàn)出來，隨之而來相應(yīng)市場(chǎng)也急需大批有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和技術(shù)操作及管理人才。因此，高職教育的環(huán)藝設(shè)計(jì)只有與實(shí)際結(jié)合、與市場(chǎng)結(jié)合、與企業(yè)結(jié)合、與相關(guān)的課程結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新型模式，才能更有效地培養(yǎng)出與環(huán)藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人才。但是目前舊有模式下培養(yǎng)出的環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力均離企業(yè)的要求還相差甚遠(yuǎn)，為此如何在環(huán)藝設(shè)計(jì)的教與學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是企業(yè)給我們?cè)O(shè)計(jì)藝術(shù)教育提出的一個(gè)急待解決而又現(xiàn)實(shí)的問題。2、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)不少院校現(xiàn)存的環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)都分割了教育和實(shí)踐這一整體。

3、課程設(shè)置不合理，公共課比重較大，專業(yè)課比重小，設(shè)計(jì)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課程，造成專業(yè)與實(shí)踐環(huán)節(jié)比例的不平衡；由于國內(nèi)環(huán)藝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不均衡，地處不發(fā)達(dá)地區(qū)的院校因其產(chǎn)業(yè)背景薄弱的原因，教師本身的市場(chǎng)概念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也無緣提高，實(shí)踐基地的建立更是一籌莫展難以落實(shí)；企業(yè)因管理和生產(chǎn)效益的原因不愿意接納過多的生手，所以學(xué)生難以集中在一個(gè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，分散的實(shí)習(xí)地點(diǎn)讓學(xué)校和指導(dǎo)教師難以掌控實(shí)習(xí)的效果，加之學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和自律能力的缺失，缺乏吃苦耐勞服務(wù)于人的精神及職業(yè)道德的教育，因而導(dǎo)致校外頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)效果也不盡人意。二、高職環(huán)藝設(shè)計(jì)情景交替式教學(xué)模式的構(gòu)建1、真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法情景交替式實(shí)踐教學(xué)模

4、式的核心在于導(dǎo)入教學(xué)項(xiàng)目的真實(shí)性及實(shí)踐過程的企業(yè)化；其次才是現(xiàn)場(chǎng)管理的規(guī)范化和工藝技術(shù)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化，首先是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃建設(shè)一定要符合企業(yè)生產(chǎn)工藝流程的要求，然后才是依托校企合作模式進(jìn)行項(xiàng)目化的任務(wù)設(shè)置，也就是在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中可引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)項(xiàng)目，也可以承接一些加工任務(wù)單，把實(shí)踐教學(xué)步驟與企業(yè)生產(chǎn)工藝流程結(jié)合起來，走項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的實(shí)踐教學(xué)之路。學(xué)生在完成了一定的技能培訓(xùn)后再到工廠里去進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，從學(xué)校到企業(yè)、從企業(yè)到學(xué)校的反復(fù)工學(xué)交替讓學(xué)生在完成真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)去體練企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的生產(chǎn)氣氛，把課堂理論與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行有效的比對(duì)、檢驗(yàn)和消化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的理論知識(shí)的把握和操作能力的實(shí)訓(xùn)，因此我們完全可以在這種教學(xué)思路中去完