淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 乳山市第二實驗小學(xué) 孫天華 論語曰：學(xué)起于思，思源于疑。疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；能促進(jìn)學(xué)生積極動腦思考，探索，從而提出問題或新的見解。 學(xué)貴有疑，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。曾對五年級學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行了調(diào)查：只有27%的學(xué)生表示向老師提出過問題，優(yōu)秀生也只有45.2%的學(xué)生表示向老師提出過問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大部分學(xué)生不敢問、不愛問，不會問，即使提出問題也僅僅是做不出的習(xí)題，解不出的答案。學(xué)生提出問題的勇氣，提出問題的數(shù)量、提出問題的質(zhì)量等質(zhì)疑的價值都存在一定的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手： 一、培養(yǎng)質(zhì)疑意識，勇于提

2、出問題 愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題是學(xué)習(xí)的心臟。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，首先考慮的就是如何調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性和主動性。長時間以來，學(xué)生形成了由教師提出問題，自己解答問題的習(xí)慣，若要他們改變習(xí)慣，提出能進(jìn)行研究的問題是很困難的。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的前提是培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的勇氣。 1、明確意義，樹立質(zhì)疑的意識 要使學(xué)生能勇于提問題，就必須使他們明確提出問題的意義。優(yōu)秀的科學(xué)家、教育家的名言或者科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的實例容易在學(xué)生頭腦中形成共鳴，從而喚醒他們失落的問題意識。這是樹立學(xué)生提出問題意識行之有效的措施之一。 2、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑的勇氣 初始階段，學(xué)生提出的問

3、題難免會淺薄，而這樣的問題也往往會引來教師和同學(xué)的批評或嘲笑。有誰愿意被批評、被嘲笑從而損傷自己的自尊呢？針對此種情況，我努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松、活躍的課堂氛圍，消除學(xué)生在提出問題時可能存在的緊張感。教師的一言一行、甚至一個眼神都要親切自然，要尊重學(xué)生的想法、意見、提問，鼓勵敢于質(zhì)疑問難的學(xué)生，對學(xué)生敢想、敢說、敢疑的精神表示大家贊賞，要讓學(xué)生有足夠的心理安全感。 3、消除疑慮，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣 數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生提出的問題，有些當(dāng)時就可以解決，有些是我們本節(jié)課要解決的，還有的要放到以后解決。這樣，有的學(xué)生腦海中會浮現(xiàn)出一個疑問：我們提出那么多問題，可實際上解決不了幾個，今后

4、還有必要繼續(xù)提問題嗎？這個疑問必將削弱學(xué)生繼續(xù)提出問題的積極性。所以，一定要使學(xué)生認(rèn)識到：提出許多問題的目的不在于當(dāng)時都得到解決，而是要養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，有了提出問題的習(xí)慣才能夠達(dá)到通過提出問題培養(yǎng)創(chuàng)新精神的大目標(biāo)。對課堂上不能及時得到解決的問題做以下處理，有助于學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣。 （1）通過學(xué)習(xí)名人名言和前輩的事跡或故事，培養(yǎng)學(xué)生積累問題的習(xí)慣。 （2）引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料或課后請教父母和老師解決問題，既可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又可通過體驗成功的方式強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)提出問題的興趣。 二、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑 學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，也可從模仿開始，教師要注意質(zhì)疑的言傳身教，教給學(xué)生可以在哪

5、兒找疑點(diǎn)。一般來說，質(zhì)疑可以發(fā)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中，還要讓學(xué)生學(xué)會變換角度，提出問題。 1、教師示范，使學(xué)生由模仿而逐漸形成獨(dú)立的質(zhì)疑能力。 學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，也可從模仿開始，教師要注意質(zhì)疑的言傳身教，同時要根據(jù)學(xué)生的實際水平和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計自己的提問，吸引學(xué)生積極思考，熱烈討論，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問，在發(fā)現(xiàn)問題的方法方面為學(xué)生起示范作用。例五年級方向與位置導(dǎo)入部分： A 北 B C 指揮部 在指揮部的

6、西北方向有一個湖泊，你能在圖上標(biāo)出湖泊的位置嗎，A同學(xué)標(biāo)出了湖泊的位置，大家都表示贊同。誰能再標(biāo)一個？又有一部分同學(xué)舉起了手，分別標(biāo)出了B、C兩個位置。湖泊只有一個，這是怎么回事呢？我繼續(xù)提問。一石激起千層浪，學(xué)生的積極性被極大的調(diào)動起來，大家相互交流、探討，逐漸明確要確定一個準(zhǔn)確的位置，不但要知道它在觀測點(diǎn)的什么方向，還要知道度數(shù)以及與觀測點(diǎn)相距多遠(yuǎn)。 2.教給學(xué)生具體的方法，使學(xué)生懂得何處下問，怎么下問。 問題是數(shù)學(xué)思維的核心。要使學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界。反思常規(guī)解法，捕捉問的契機(jī)，要教給學(xué)生提問的著眼點(diǎn)和具體的方法，使學(xué)生懂得何

7、處下問，怎么下問。這樣學(xué)生不但敢問、愛問，而且會問。 （1）從課題入手，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行聯(lián)想質(zhì)疑。 揭示課題后，訓(xùn)練對課題進(jìn)行聯(lián)想式質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣、方法，以突出教學(xué)目標(biāo)，提高參與學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。 （2）從數(shù)學(xué)規(guī)律的探究過程入手進(jìn)行探究質(zhì)疑。 新課程重視讓學(xué)生經(jīng)歷體驗知識產(chǎn)生的過程，提倡探究式學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣非常有利。例教學(xué)圓形的周長時，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一個圓形卡片、一條細(xì)繩和一把尺子，問：你能利用手中的材料得出你的圓形卡片的周長嗎？學(xué)生通過小組合作操作，得出周長，再通過度量、思考、探索，學(xué)生又提出：圓的周長與什么有關(guān)系？學(xué)生在探究過程中從具體的表象到本質(zhì)進(jìn)行探究

8、性質(zhì)疑。 （3）從數(shù)學(xué)方法的開放性入手進(jìn)行方法質(zhì)疑。 新課標(biāo)指出：教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決開放性問題。學(xué)生對方法、結(jié)果進(jìn)行合理的質(zhì)疑等，為此，要鼓勵學(xué)生積極對常規(guī)解法進(jìn)行質(zhì)疑、評價，拓寬思路，從方法的多樣性開放性入手進(jìn)行方法質(zhì)疑，尋求獨(dú)特、新穎的解題方式。 3、找準(zhǔn)突破口，點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑問難的火花。 宋代學(xué)者陸九淵曾說：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑是思之始、學(xué)之端。要燃起學(xué)生質(zhì)疑問難的火花，必須找準(zhǔn)突破口，激起學(xué)生的靈感和激情，給予學(xué)生充分的思維空間。注意問題的啟發(fā)性，以點(diǎn)帶面，打開學(xué)生思維的大門，讓學(xué)生有所疑、有困惑，思路有了根基，才會異彩紛呈。因此，我們在課堂上不要不分時機(jī)地隨意讓學(xué)生質(zhì)疑問難，必須抓住關(guān)鍵點(diǎn)，找