“生命化理念向日常教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的研究”開題報(bào)告

1、“生命化理念向日常教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的研究”開題報(bào)告 一、課題提出的背景：中小學(xué)開展生命教育研究在美國(guó)等國(guó)家已有多年歷史，臺(tái)灣等地區(qū)在近年的研究中也取得比較好的成效。華東師大葉瀾教授認(rèn)為，“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)。這樣的教育，就是我們所期待的生命化教育”。并提出：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息?！?“十一五”期間，我市開展了“威海市初中構(gòu)建生命化課堂的實(shí)驗(yàn)研究”課題實(shí)驗(yàn)，2008年3月，我校被教研中心推薦成為“威海市初中構(gòu)建生命化課堂”課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。三年來，我校全面進(jìn)行“自主互助式陽(yáng)光課堂”的實(shí)踐與研究，

2、推廣具有我校特色的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)等能力，切實(shí)將素質(zhì)教育落到實(shí)處。2010年11月，“自主互助式陽(yáng)光課堂”順利結(jié)題，學(xué)校被評(píng)為生命化課堂優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在課題實(shí)施過程中，生命化課堂的構(gòu)建理論已被絕大多數(shù)老師所接受，比如知道“課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)把以人為本作為基本理念，把豐富師生生命的內(nèi)涵作為宗旨，把對(duì)生命的終極關(guān)懷作為本質(zhì)特征，把成全所有生命各不相同的發(fā)展目標(biāo)作為最根本的目的，尊重生命的存在和差異，開發(fā)每一個(gè)生命蘊(yùn)藏的潛能，提升每一個(gè)生命的價(jià)值，讓課堂上的每一個(gè)生命在學(xué)習(xí)生活中都能煥發(fā)出生命的活力，體驗(yàn)著自己的生存狀態(tài)，享受著生命的快樂和學(xué)習(xí)生活的樂趣。”等，但許多老師還只是停

3、留在口號(hào)和形式層面，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際奉行的教學(xué)觀念與生命化課堂理念并非完全一致，缺少對(duì)于生命化理念如何與具體的教學(xué)行為結(jié)合的細(xì)致研究，沒有實(shí)現(xiàn)生命化理念向日常教學(xué)行為的很好轉(zhuǎn)化。因此，在“十二五”期間，我們將舉全校之力，繼續(xù)深入研究生命化課堂，圍繞“依托生命化課堂，培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)新型人才”特色辦學(xué)，著重進(jìn)行“生命化理念向日常教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的研究”，使生命化課堂永駐師生心間，成為我校一道靚麗的風(fēng)景線。我們堅(jiān)信有上級(jí)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)，只要我們求真務(wù)實(shí)，克難奮進(jìn)，就一定會(huì)使我校教育科研工作再上臺(tái)階，為促進(jìn)我?？沙掷m(xù)發(fā)展再譜新篇。二、課題界定及理論依據(jù)1、課題界定：理念既反映客體的屬性，又體現(xiàn)主體的需要，

4、是客體屬性與主體需要之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系。教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們從事教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。生命化理念是華東師范大學(xué)葉瀾教授在歷時(shí)十余年的新基礎(chǔ)教育研究中提出來的研究成果之一。生命化教學(xué)就是以培養(yǎng)師生的“生命活力”為核心，在“成就性動(dòng)機(jī)”維持下進(jìn)行持久性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生命的次次超越，使學(xué)生個(gè)體的智慧生命得以延展，并使教師在駕馭新鮮而動(dòng)人的教學(xué)活動(dòng)過程中也能得到自我發(fā)展、自我提高、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)、自我升華。生命化教學(xué)追求的是一種充滿生命體驗(yàn)與生命關(guān)懷，感悟生命意義，富于生命活力的教學(xué)境界。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐是主觀見之于客觀的活動(dòng)，是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的改造客觀

5、世界的有目的的活動(dòng)。關(guān)于教學(xué)實(shí)踐，人們的看法大同小異。如認(rèn)為教育實(shí)踐（包括教學(xué)實(shí)踐）是對(duì)人類所進(jìn)行的教育（教學(xué)）活動(dòng)的總稱【注：葉瀾.思維在斷裂處穿行教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系的再尋找J.中國(guó)教育學(xué)刊，2001,(4).】。教育（教學(xué)）實(shí)踐是一種有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)【注：毛祖桓.中介研究高等教育理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁J.教育研究，1998,(12).】。教學(xué)實(shí)踐是指現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中感性的職業(yè)性行為方式的總和，具體包括教學(xué)管理、教師課堂教學(xué)行為等【注：遲艷杰.教學(xué)領(lǐng)域中的理論與實(shí)踐兼論我國(guó)教學(xué)論學(xué)科面臨的主要問題及發(fā)展選擇J.中國(guó)教育學(xué)刊，1997,(4).】。教學(xué)實(shí)踐的表現(xiàn)形態(tài)是人的活動(dòng)和

6、行為，它的實(shí)施主體可以是個(gè)體也可以是群體。其目的在于有意識(shí)地影響人并促進(jìn)其身心發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，不管這種理論是以顯性還是隱性方式起作用，脫離教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。所謂轉(zhuǎn)化，從哲學(xué)上講就是一種事物轉(zhuǎn)變成另一種事物，或者事物的一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)，也就是轉(zhuǎn)移變化。但人們往往將轉(zhuǎn)化與推廣等同使用，實(shí)際上，這兩者并非是同一意義上的概念。轉(zhuǎn)化重在“變化”，而推廣則重在“推行”。判斷教學(xué)理論是否轉(zhuǎn)化的主要標(biāo)志是看教學(xué)理論除了對(duì)人們的思想觀念有改變外，還要看教學(xué)實(shí)踐中是否有與教學(xué)理論規(guī)定的一致的行為。轉(zhuǎn)化重在結(jié)果，關(guān)注是否有變化；而推廣則主要是通過行政手段，使教學(xué)

7、理論有計(jì)劃、有步驟地推行和傳播。推廣可以說是教學(xué)理論轉(zhuǎn)化的一種方式，它重在過程。2、理論依據(jù)：（1）建構(gòu)主義建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知主義理論的進(jìn)一步發(fā)展。與認(rèn)知主義理論相比，建構(gòu)主義教學(xué)理論更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，來構(gòu)建自己獨(dú)特的精神世界，更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)生成和發(fā)展的情景。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)過程被看作是“課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程；是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，有效地教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持有效互動(dòng)，并為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)

8、習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障，使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正了解。（2）布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)施策略上，布盧姆認(rèn)為，不管教師的工作做得多么有效，在教學(xué)的每一階段都會(huì)出現(xiàn)一些誤差，前面的誤差會(huì)與后面的誤差混合起來，這樣累積的結(jié)果就會(huì)積重難返，影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。他強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)必須輔之于不斷的反饋和對(duì)學(xué)生個(gè)別化的幫助。在實(shí)施反饋策略上，要求進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)、提供反饋信息、為學(xué)習(xí)定向、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控；在矯正策略上，要求有小組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)幫助、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料等環(huán)節(jié)。（3）合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，注重學(xué)生認(rèn)知、情感和技能方面目標(biāo)的達(dá)成。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)一般包括認(rèn)知目標(biāo)、情意目

9、標(biāo)和合作技能目標(biāo)三個(gè)方面，合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)這三種目標(biāo)的和諧均衡發(fā)展。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一種任務(wù)分享、責(zé)任共擔(dān)的人際間的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)過程，是系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以小組團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作過程。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)本質(zhì)的獨(dú)到見解、教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活生動(dòng)、教學(xué)情境的準(zhǔn)確闡釋、教學(xué)結(jié)構(gòu)的正確劃分、教學(xué)組織形式的多樣運(yùn)用、教學(xué)時(shí)空的合理配置以及教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。（4）葉瀾“課堂生命說”葉瀾教授是我國(guó)新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)的開創(chuàng)者和奠基人，其“讓課堂充滿生命活力”的課堂理論，開創(chuàng)了新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)的理論先河，并且為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課

10、程改革奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和輿論基礎(chǔ)。葉瀾教授認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)論從教的角度探討問題，實(shí)用教學(xué)論則從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，教育心理學(xué)的興趣在心理過程的分析，社會(huì)學(xué)的眼光集中在師生互動(dòng)、課堂生活、人際關(guān)系等的描述上，他們都缺乏帶課堂教學(xué)本質(zhì)的理性的認(rèn)識(shí)。她說，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的人生經(jīng)歷，是他們生活有意義的構(gòu)成部分；課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只限于認(rèn)識(shí)的方面的發(fā)展。“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才有真正的生活。因此，要改變現(xiàn)有課堂中常見的見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必

11、須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力”。“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂具有生成性的特征”。我們只有把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、充滿生命活力的教學(xué)上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)顯現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。（5）教育行動(dòng)研究法教育行動(dòng)研究是指在 HYPERLINK /view/7932.htm t _blank 自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種 HYPERLINK /view/

12、1702413.htm t _blank 研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值實(shí)踐意義：生命教育真正落實(shí)和豐富了課改理念。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。開展生命化理念向日常教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的研究，構(gòu)建生命化課堂不僅是解決目前課堂教學(xué)中的問題的必然要求和選擇，也是課程改革向縱深發(fā)展的必然要求和選擇。通過加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師更新教育教學(xué)理念，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的終點(diǎn)，探索使師生兩個(gè)方面的主觀能動(dòng)性在課堂上都能夠得到充分發(fā)揮，師生在課堂上發(fā)展的需求都能夠得到充分滿足，并以課題研究為先導(dǎo)，使課堂成為師生樂于參與其中，發(fā)展和展示自我的場(chǎng)所，提

13、升師生的生命質(zhì)量和生命價(jià)值，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)品位，促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)的整體改革，是一項(xiàng)緊迫而重要的工作。理論價(jià)值1、構(gòu)建生命化課堂是課堂教學(xué)回歸其本質(zhì)的必然要求。課堂教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，是師生之間、生生之間的交往互動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。生命化課堂更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，把搭建平臺(tái)，營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣、喚起情感當(dāng)成最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，掀起“生命的狂歡”。由此可見，生命化課堂最大限度地挖掘和體現(xiàn)了課堂教學(xué)的本質(zhì)要素及其合理組合方式。生命化課堂的追求不僅是“學(xué)會(huì)”，更重要的是“能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。把“自主、合作、探究”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式在行為層面上加以較好地闡釋

14、和發(fā)展，使之形成“看得見、可操作、能檢測(cè)”的客觀存在。據(jù)此，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，生命化課堂還課堂之本來面目，還學(xué)生學(xué)習(xí)之本分，使課堂真正成為“生命生長(zhǎng)的田園、生命享受的樂園和生命創(chuàng)造的學(xué)園”。構(gòu)建生命化課堂是課堂教學(xué)回歸其本質(zhì)的必然要求。2、構(gòu)建生命化課堂關(guān)鍵在于探究理念如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的問題。如果我們把構(gòu)建生命化課堂比作建造大廈的話，那么，正確地理解與把握課標(biāo)要求，鉆研教材、掌握與利用教材就是建造大廈的奠基工程。積極推進(jìn)課標(biāo)、教材教法研修活動(dòng)，夯實(shí)課標(biāo)、教材教法這個(gè)根基，是構(gòu)建生命化課堂的重要保證。但是，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，老師們對(duì)課標(biāo)、教材教法的認(rèn)識(shí)僅處于初級(jí)階段，即知其然并知所以然，而非駕

15、馭并為我所用階段；對(duì)課標(biāo)、教材教法的研修還處在外力施加階段，沒有成為自我教學(xué)的第一需要，沒能成為自覺自愿行為。原因是多方面的。從外力上來講，我們要為老師們開展研修活動(dòng)提供必要的時(shí)間、物力等支持；學(xué)校教務(wù)處和教研部門應(yīng)給予老師們資源、專業(yè)理論、技能技巧等業(yè)務(wù)方面的幫助和指導(dǎo)，多支招、不埋怨；教育行政部門以及學(xué)校，要加強(qiáng)部門之間的交流與溝通，整體謀劃工作，避免政出多門，多中心、多重點(diǎn)，從而改變教師應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付的局面。從教師個(gè)人來講，要不斷地提高對(duì)課標(biāo)、教材研修活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，將研修活動(dòng)與日常的課堂教學(xué)相結(jié)合，把研修活動(dòng)自覺應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)研修效果，在研修中改進(jìn)教學(xué)，在思考與鑒

16、賞研修成果中感受幸福與快樂?？傊覀円耙越處煘楸尽?，用積極地態(tài)度，寬容的胸襟，用務(wù)實(shí)的做法積極推進(jìn)課標(biāo)、教材教法研修活動(dòng)的開展，促使課標(biāo)、教材教法研修從老師的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)開展，為“生命的狂歡”儲(chǔ)備營(yíng)養(yǎng)，為生命化課堂的建構(gòu)奠基鋪路。四、課題遵循的原則1.開放性原則：開放學(xué)習(xí)目標(biāo)、開放學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放教學(xué)方法。2.自主性原則：自主性是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。因此，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成能力。3.思辨性原則：通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生開展充分的討論交流，形成思辨性的課堂，使學(xué)生學(xué)會(huì)理性地認(rèn)識(shí)事物，洞察事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智慧的生

17、成與發(fā)展。4.互動(dòng)性原則：通過語(yǔ)言、問題、活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與媒體互動(dòng)、學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)。5.和諧性原則：創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，尊重人的個(gè)體價(jià)值、獨(dú)立人格、不同需求和能力差異，使學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，既成為權(quán)利的主體，又成為責(zé)任的主體，獲得精神上的滿足。6.生成性原則：顧及學(xué)生多方面成長(zhǎng)需要，顧及生命活動(dòng)的多面性，顧及師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，依據(jù)課的具體行進(jìn)狀態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的需要推進(jìn)教學(xué)過程。五、課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容1、研究目標(biāo)：通過生命化理念向日常教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的策略的研究，把以人為本作為基本理念，把

18、豐富師生生命的內(nèi)涵作為宗旨，把成全所有生命各不相同的發(fā)展目標(biāo)作為最根本的目的，幫助教師找到解決課堂教學(xué)上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑的辦法，為如何通過課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的參考和借鑒依據(jù)。 通過課題研究，探索在初中教學(xué)中構(gòu)建生命化課堂的策略，豐富和發(fā)展生命化課堂的內(nèi)涵。逐步形成教師對(duì)生命化課堂實(shí)踐操作的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)我校課堂教學(xué)改革，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，提升學(xué)生和教師的生命價(jià)值。2、子課題及具體研究?jī)?nèi)容：子課題：（1）生命化課堂內(nèi)涵的研究：生命化課堂的內(nèi)涵是構(gòu)建生命化課堂的前提性理論，

19、在過去對(duì)什么還可“基于生命、順?biāo)焐?、成就生命”基本特征概括與描述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入挖掘其含義與意義，努力形成比較完整的理論體系。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)中生命化價(jià)值追求的研究：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意思考與表達(dá)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，即教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的認(rèn)識(shí)與思考：為什么要這樣設(shè)計(jì)？體現(xiàn)哪些認(rèn)識(shí)和追求？設(shè)計(jì)背后的理論支撐又是什么？通過設(shè)計(jì)意圖的表達(dá)，幫助教師實(shí)現(xiàn)從生命化教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化和兩者的內(nèi)在統(tǒng)一。（3）教學(xué)行為與生命關(guān)懷之間關(guān)系的研究：針對(duì)以往教學(xué)中許多行為缺少生命關(guān)懷的問題，查找教學(xué)行為中生命關(guān)懷缺失的表現(xiàn)，分析有代表性的教學(xué)行為與生命關(guān)懷的關(guān)系，研究生命化理念通過教學(xué)行為體現(xiàn)的方式，從而

20、幫助教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)行為，使生命化的教學(xué)價(jià)值觀與教師的教學(xué)實(shí)踐行為建立起密切的關(guān)聯(lián)。具體研究?jī)?nèi)容：（1）開展生命化理念指導(dǎo)下的說課教學(xué)實(shí)踐與探索。（2）探索具有學(xué)校特色的生命化課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的策略。（3）通過生命化課堂研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略。（4）探索具有學(xué)校特色的生命化課堂的組織管理策略。（5）探索以完善學(xué)生人格為核心的生命化課堂的評(píng)價(jià)策略。六、主要研究方法和研究對(duì)象1、研究方法:文獻(xiàn)研究法。應(yīng)用于課題準(zhǔn)備階段和課題實(shí)施全過程中。通過文獻(xiàn)檢索，了解與本課題有關(guān)的問題研究現(xiàn)狀及研究成果，學(xué)習(xí)和掌握生命化課堂的相關(guān)理論。行動(dòng)研究法。應(yīng)用于課題實(shí)施階段。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課題設(shè)計(jì)開展

21、研究，同時(shí)針對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的問題開展研究，探索生命化理念向日常教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的策略和方法，檢驗(yàn)和修正課題的假設(shè)。調(diào)查法。應(yīng)用于課題實(shí)施階段和課題總結(jié)階段。通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，了解生命化課堂教學(xué)策略的有效性，以及對(duì)生命化課堂的實(shí)施對(duì)師生生命質(zhì)量的影響。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。應(yīng)用于課題總結(jié)階段?？偨Y(jié)課題實(shí)驗(yàn)過程中取得的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建生命化課堂的規(guī)律，以及不同學(xué)科、不同學(xué)校在構(gòu)建生命化課堂策略上的共性和差異。2、研究對(duì)象：課題組骨干成員及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。七、課題研究的實(shí)施步驟及過程設(shè)計(jì) （一）準(zhǔn)備階段（2011.5-2011.10）負(fù)責(zé)人：許世春、于海良1、召開課題論證會(huì)，通過調(diào)查、分析反思自己在課堂教學(xué)中的

22、問題，對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真論證，確定課題研究的范圍，細(xì)化課題研究?jī)?nèi)容，確定課題研究的詳細(xì)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、預(yù)期目標(biāo)等，對(duì)課題組成員進(jìn)行分工，明確各自的任務(wù)，制訂出具體實(shí)施方案。2、搜集與課題相關(guān)的資料信息，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解本課題研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步深入理解生命化課堂的內(nèi)涵，構(gòu)思構(gòu)建生命化課堂的策略。一是要開展一次骨干培訓(xùn)活動(dòng)。專題學(xué)習(xí)生命化教育理論及“威海市初中構(gòu)建生命化課堂深化實(shí)驗(yàn)研究”課題實(shí)施方案、威海市初中生命化課堂1/3模式操作流程與實(shí)施要點(diǎn)、威海市初中構(gòu)建生命化課堂課題推進(jìn)意見等重要的研究指導(dǎo)文件。二是要開展一次專題研討活動(dòng)。圍繞威海市生命化課堂案例，開展主題研討，把握課堂實(shí)施要點(diǎn)，思考

23、生命化理念向日常教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的實(shí)施操作方法。（二）實(shí)施階段（2011.11-2014.12）負(fù)責(zé)人：許世春、于海良 探尋生命化理念向日常教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的方式，開展子課題的研究。第一階段：（2011.11-2012.6）負(fù)責(zé)人：于海良研究主題：開展生命化理念指導(dǎo)下的說課教學(xué)實(shí)踐與探索。研究方式：學(xué)習(xí)說課理論，開展說課比賽研究重點(diǎn)：教師通過說課活動(dòng)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，體悟和內(nèi)化生命化理念，為后期的深入研究做準(zhǔn)備。過程要求：1、加強(qiáng)集體教研，強(qiáng)化二次備課，將集體教研與個(gè)人說課相結(jié)合。 2、組織骨干教師進(jìn)行一次說課研討活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)與反思說課過程中出現(xiàn)的問題。3、教師開展行動(dòng)研究，整理說課稿，重視教學(xué)反思。

24、4、開展一次說課經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，形成階段性研究報(bào)告，并集結(jié)優(yōu)秀說課稿和教學(xué)反思。第二階段：（2012.7-2013.7）負(fù)責(zé)人：許世春、于海良研究主題：探索具有學(xué)校特色的生命化課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的策略；通過生命化課堂研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略。研究方式：開展骨干教師、實(shí)驗(yàn)教師生命化課堂“課堂觀察”實(shí)驗(yàn)。研究重點(diǎn)：生命化課堂教學(xué)中如何有效調(diào)控、有效指導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)。過程要求：1、觀摩生命化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，掌握課堂實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，開展生命化課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)。2、分階段開展骨干實(shí)驗(yàn)教師生命化課堂“課堂觀察”實(shí)驗(yàn)，交流研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。3、開展中期成果匯報(bào)活動(dòng)，在全校推廣交流成功經(jīng)驗(yàn)。4、結(jié)集教師優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)反思、優(yōu)秀論文，形成階段性研究報(bào)告。第三階段：（2013.8-2014.12）負(fù)責(zé)人：許世春、于海良研究主題：探索具有學(xué)校特色的生命化課堂的組織管理策略；探索以完善學(xué)生人格為核心的生命化課堂的評(píng)價(jià)策略。研究方式：開展骨干教師、實(shí)驗(yàn)教師生命化課堂“課堂觀察”實(shí)驗(yàn)研究重點(diǎn)：生命化課堂教學(xué)中如何有效調(diào)控、有效指導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)。過程要求：1、加強(qiáng)集體備課，教師開展行動(dòng)研究，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，重視教學(xué)反思。2、分階段開展骨干實(shí)驗(yàn)教師生命化課堂“課堂觀察”實(shí)驗(yàn)，交流研討，總結(jié)