發(fā)揮學(xué)生的主體作用 提高課堂教學(xué)效果

1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用 進(jìn)步課堂教學(xué)效果摘要：在有限的時(shí)間里，如何進(jìn)步課堂教學(xué)效果？只有不斷地改變教法，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)師生之間角色的互換，才能真正到達(dá)教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)動(dòng)手操作質(zhì)疑問難“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，努力進(jìn)步課堂教學(xué)效果，這種提法由來已久，無可厚非。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教的目的是為了不用教，學(xué)的主渠道是課堂，因此我們有必要也應(yīng)該把目光投向課堂的教與學(xué)這個(gè)焦點(diǎn)問題上來。過去的課堂教學(xué)是以教師的教為主，而今的課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為主。要變課堂為學(xué)堂，變被動(dòng)地承受為積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的“主角，教師必須當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)過程的“名導(dǎo)演。在“主導(dǎo)與“主體的大接軌

2、中，教師必須盡快地從思想上、從行動(dòng)上接軌，找準(zhǔn)自己在課堂中的位置，扮演好“主導(dǎo)這個(gè)角色，使學(xué)生的主體地位得以保證、主體意識(shí)得到增強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。這就是素質(zhì)教育賦予“教與“學(xué)的新內(nèi)涵，在此，我談一下自己的一些粗淺做法：一、抓好課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究知識(shí)的方法，是獨(dú)立獲得知識(shí)的有效手段。學(xué)生能否課前預(yù)習(xí)，對(duì)上課突出知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)精講多練、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、進(jìn)步課堂教學(xué)效果有很大作用。這對(duì)于剛剛步入中學(xué)的初一學(xué)生來說，預(yù)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程，教師必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，出示預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱一定要做到：1.扣緊課本；2.找準(zhǔn)要點(diǎn)

3、；3.符合實(shí)際。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)才能，就找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如在學(xué)習(xí)平面圖形的折疊與立體圖形的展開一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就出示了如下問題：為什么要學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容？哪些平面圖形能折疊？能折疊成什么樣的立體圖形？哪些立體圖形能展開？能展成什么樣的平面圖形？以正方體為例加以說明。學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，感到既新穎又有趣、既充實(shí)又快樂。當(dāng)然，學(xué)生也自然而然地學(xué)會(huì)了這節(jié)內(nèi)容，而且還掌握得挺好。這樣做，比起教師強(qiáng)迫性提問、講解好得多。學(xué)生也由一個(gè)被動(dòng)承受者變成了一個(gè)主動(dòng)探究者，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理。二、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁

4、感美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。許多數(shù)學(xué)問題，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，才能深化理解、記憶結(jié)實(shí)。要讓學(xué)生在動(dòng)手中練做、在動(dòng)腦中練思，這樣學(xué)生才能主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。如在教學(xué)正方體的11種平面展開圖時(shí)，我就讓學(xué)生自己展開。由于每個(gè)同學(xué)的裁剪方向不同，得到的形狀就不同。在這個(gè)過程中，學(xué)生邊觀察邊操作，邊口述邊分析推理，學(xué)生的思維逐步由形象思維向抽象思維過渡，在動(dòng)手動(dòng)腦中理清了思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、操作才能和分析推理才能。同時(shí)，學(xué)生也由一個(gè)“旁觀者變成了學(xué)習(xí)的主人。三、質(zhì)疑問難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)貴有疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)，不疑那么不進(jìn)。在課堂

5、上學(xué)生充分質(zhì)疑問難，是教師信任學(xué)生、尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。一個(gè)教師不但要把“釋疑作為天職，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，以求最后弄懂。學(xué)生通過預(yù)習(xí)后會(huì)有一些似懂非懂的疑難問題，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難，把提問的權(quán)利交還給學(xué)生。他們提出的問題有的是針對(duì)課本的，有的是針對(duì)教師講解時(shí)的小小錯(cuò)誤，有的那么是聯(lián)絡(luò)了課外知識(shí)后提出的。這些學(xué)生上課時(shí)會(huì)質(zhì)疑問難，下課了還會(huì)跑到你身邊問個(gè)終究，也許學(xué)生提的問題質(zhì)量不一定高，但他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是值得鼓勵(lì)的。如教學(xué)用一樣的正多邊形拼地板時(shí)，利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上出示四幅圖：第一、二幅圖分別是由正方形、正六邊形鋪成的地面；第三、四幅圖是由正五邊形、正八邊

6、形組成的圖形。學(xué)生由趣生疑，我就及時(shí)引導(dǎo)：看著這四幅圖，你們想知道什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說：想知道這四幅圖分別是有由哪些正多邊形組成的；想知道為什么前兩種正多邊形可以鋪滿地面，而后兩種那么不行；想知道當(dāng)滿足什么樣的條件時(shí)，多邊形可以鋪滿地面；想知道除了以上兩種正多邊形可以鋪滿地面外，還有哪些正多邊形可以鋪滿地面這樣，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極考慮，主動(dòng)探究。這時(shí)的教師應(yīng)真正地起主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥、充分肯定積極參與質(zhì)疑問難的同學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣，全體學(xué)生都積極踴躍地參與到質(zhì)疑問難中來，發(fā)揮了主體作用。經(jīng)過多年的教學(xué)理論，我深深地體會(huì)到：只有在教學(xué)中不斷地改變教法，確定學(xué)生自主學(xué)