1-項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之理論部分

1、工程式學(xué)習(xí)之總綱 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc4907303241.工程式學(xué)習(xí)PBL背景 PAGEREF _Toc490730324 h 3HYPERLINK l _Toc4907303252.PBL根本概念 PAGEREF _Toc490730325 h 4HYPERLINK l _Toc4907303263.PBL理論根底 PAGEREF _Toc490730326 h 7HYPERLINK l _Toc4907303273.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 PAGEREF _Toc490730327 h 7HYPERLINK l _Toc4907303283.2

2、杜威的實(shí)用主義教育理論 PAGEREF _Toc490730328 h 8HYPERLINK l _Toc4907303293.3 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 PAGEREF _Toc490730329 h 9HYPERLINK l _Toc4907303304.PBL核心要素 PAGEREF _Toc490730330 h 9HYPERLINK l _Toc4907303315.PBL根本特點(diǎn) PAGEREF _Toc490730331 h 11HYPERLINK l _Toc4907303326.PBL根本類型 PAGEREF _Toc490730332 h 12HYPERLINK l _Toc

3、4907303336.1有結(jié)構(gòu)的工程 PAGEREF _Toc490730333 h 12HYPERLINK l _Toc4907303346.2與主題有關(guān)的工程 PAGEREF _Toc490730334 h 13HYPERLINK l _Toc4907303356.3與體裁有關(guān)的工程 PAGEREF _Toc490730335 h 13HYPERLINK l _Toc4907303366.4模板工程 PAGEREF _Toc490730336 h 14HYPERLINK l _Toc4907303376.5開放性工程 PAGEREF _Toc490730337 h 14HYPERLINK

4、l _Toc4907303387.PBL根本流程 PAGEREF _Toc490730338 h 15HYPERLINK l _Toc4907303397.1選定工程 PAGEREF _Toc490730339 h 15HYPERLINK l _Toc4907303407.2 制定方案 PAGEREF _Toc490730340 h 17HYPERLINK l _Toc4907303417.3活動(dòng)探究 PAGEREF _Toc490730341 h 17HYPERLINK l _Toc4907303427.4 作品制作 PAGEREF _Toc490730342 h 17HYPERLINK l

5、 _Toc4907303437.5成果交流 PAGEREF _Toc490730343 h 18HYPERLINK l _Toc4907303447.6活動(dòng)評價(jià) PAGEREF _Toc490730344 h 18HYPERLINK l _Toc4907303457.7歸檔或結(jié)果應(yīng)用 PAGEREF _Toc490730345 h 18HYPERLINK l _Toc4907303468.PBL的意義 PAGEREF _Toc490730346 h 19HYPERLINK l _Toc4907303479.PBL的評價(jià) PAGEREF _Toc490730347 h 201.工程式學(xué)習(xí)PBL背

6、景傳統(tǒng)學(xué)習(xí)最便捷的方式是教科書和教師講授，注重知識的傳授，所要掌握的知識是經(jīng)過前人專家國際認(rèn)可的，這些知識也是古今學(xué)者從具體的生活經(jīng)驗(yàn)和研究中提取出來的。學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的知識抽象、單一、具體，已經(jīng)被人為地刪除了許多復(fù)雜因素。這樣的學(xué)習(xí)方式有利有弊，優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)習(xí)者一下子抓住本質(zhì)、要點(diǎn)，缺點(diǎn)是不利于學(xué)習(xí)者全面地了解知識的生活原形，沒有創(chuàng)新能力，沒有發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，一旦進(jìn)入復(fù)雜多變的社會，面對層出不窮的現(xiàn)實(shí)問題，往往束手無策，不會學(xué)以致用，更不用說去創(chuàng)造創(chuàng)新，而且人類進(jìn)入信息社會以后，隨著科技不斷的變革，學(xué)習(xí)目的更重要的是提高綜合素質(zhì)，創(chuàng)造知識和解決實(shí)際問題，而不是單純的擁有知識?；诠こ?/p>

7、的學(xué)習(xí)正是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，它能從多個(gè)層面促進(jìn)人的全面開展。因此，開展一種學(xué)科的與跨學(xué)科的、研究性的基于工程的學(xué)習(xí)是非常有必要的。最后，在信息化時(shí)代，由于信息技術(shù)、人工智能的開展，和信息獲取的方便、快捷和學(xué)習(xí)資源的極大豐富，也為基于工程的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好支持平臺。國內(nèi)外PBL現(xiàn)狀：國外：基于工程的學(xué)習(xí)的理論及其應(yīng)用都開始于美國。目前，基于工程的學(xué)習(xí)在美國是比較常見的學(xué)習(xí)方式，是國外一種很受推崇的教學(xué)模式。國內(nèi)：1對工程學(xué)習(xí)的研究起步較晚，對工程學(xué)習(xí)的根本理論大多是引用國外的，主要包含工程學(xué)習(xí)的根本概念、特征、要素、實(shí)施環(huán)節(jié)，國內(nèi)至今還沒有形成自己的研究體系；2課堂實(shí)踐尤其是

8、應(yīng)用的案例非常少，工程學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用尤其在K12教育中還沒有得到推廣。2.PBL根本概念基于工程的學(xué)習(xí)即Project-based learning，簡稱PBL，最早見于1918年美國教育家克伯屈所撰寫的文章?？瞬鲝埥虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)以兒童的興趣為中心，所有的學(xué)習(xí)科目應(yīng)整合與學(xué)生的中央興趣，并強(qiáng)調(diào)在推行工程時(shí)，老師應(yīng)著重引發(fā)學(xué)生的好奇心及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的思考領(lǐng)域。首先，我們要對“工程有個(gè)大致的了解：工程就是以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所做的努力。可見，工程就是以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，借助多種資源，并需在一定時(shí)間內(nèi)解決多個(gè)相互關(guān)聯(lián)著的問題的任務(wù)。

9、基于工程學(xué)習(xí)中的工程是管理學(xué)科中的“工程在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、開展和具體應(yīng)用，指的是一種能引起學(xué)生興趣、值得努力對真實(shí)世界進(jìn)行探究的活動(dòng)。因此，“基于工程的學(xué)習(xí)指的是一套能使教師知道學(xué)生對真實(shí)世界進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)，他以學(xué)科的概念和原理為中心，使學(xué)生在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。工程學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生投入到學(xué)校活動(dòng)中，激發(fā)他們以自身的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生自己方案、運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作，在具體的情境中解決實(shí)際問題，能促進(jìn)他們終身學(xué)習(xí)技能和自身素質(zhì)的開展。工程學(xué)習(xí)是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)世界主題進(jìn)行深入研究的課程活

10、動(dòng)，它是在真實(shí)世界中讓學(xué)生借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性的學(xué)習(xí)。工程學(xué)習(xí)無固定的結(jié)構(gòu)，在教與學(xué)的活動(dòng)中富有很大的彈性。工程學(xué)習(xí)Project-based learning，：是21世紀(jì)的學(xué)習(xí)策略之一，它幫助學(xué)生圍繞任務(wù)問題/主題，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組的方式進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。是以學(xué)生為中心，以學(xué)科概念和原理為根底，學(xué)生通過參與真實(shí)的活開工程，對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究，進(jìn)行收集信息、調(diào)查、研究、協(xié)作，最終形成產(chǎn)品或解決問題，從而建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能在現(xiàn)實(shí)生活中將知識學(xué)以致用。工程學(xué)習(xí)的“工程，既可以是小組、班級、年級持續(xù)一兩周的短

11、工程，也可以是貫穿全期、全年的長工程，可以是從單學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的工程，也可以是跨學(xué)科的工程。工程通常包含著來自現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn)，聚焦真實(shí)的問題，因而往往能夠反映出學(xué)生所生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。工程學(xué)習(xí)根植于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“做工程的傳統(tǒng)，20世紀(jì)初在美國受到關(guān)注并蓬勃開展。隨著學(xué)習(xí)理論的深入研究和工業(yè)文明、信息社會的迅猛開展，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)提出了更高的要求，工程學(xué)習(xí)可以給學(xué)生更多的自主和選擇，經(jīng)歷知識的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，同時(shí)，也促進(jìn)了師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，于是便不再是“餐后的甜品，而是一道主菜。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑是這樣的：老師懂很多-老師把這些知識教給孩子們-孩子們理解掌握

12、了這些知識-遇到同樣的問題他們就能用這些知識來解決。在這個(gè)路徑里，老師以一個(gè)知識傳遞者的角色貫穿始終，是在“授人以魚。而PBL學(xué)習(xí)路徑是這樣：老師提出一個(gè)問題或設(shè)定一個(gè)目標(biāo)來啟開工程- 孩子們做調(diào)查研究- 相互討論- 找出為了解決這個(gè)問題所需要的知識- 實(shí)驗(yàn)、整理、修正- 演講分享給其他同學(xué)我是如何解決這個(gè)問題/找到答案的。老師在這個(gè)過程中更像一個(gè)工程經(jīng)理，他會教孩子們怎么做工程方案，會監(jiān)管工程進(jìn)行的方向、進(jìn)度和最后的結(jié)果，但具體細(xì)節(jié)是放手讓孩子們自己負(fù)責(zé)，老師是在“授人以漁。傳統(tǒng)教學(xué)是以學(xué)習(xí)記憶運(yùn)用創(chuàng)造為特點(diǎn)，工程式學(xué)習(xí)那么是以真實(shí)工程制定目標(biāo)規(guī)劃目標(biāo)學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能開展工程展示運(yùn)用演、唱、

13、評、用等為特點(diǎn)，因而具有目標(biāo)性、真實(shí)性、趣味性、實(shí)用性、自主性、規(guī)劃性、整合性、創(chuàng)造性和意義性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不明白為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的意義在哪兒，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、興趣性、自主性、創(chuàng)造性等就會大打折扣，更無從談起體會到學(xué)習(xí)有什么意義了。工程式學(xué)習(xí)學(xué)生是在完成一件真實(shí)的工程中去學(xué)習(xí)，因而學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)是重要的，體會到學(xué)習(xí)的意義。因此在工程實(shí)施中，學(xué)生和教師的角色是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的。工程實(shí)施中的角色學(xué)生工程學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是參與了一個(gè)長期的學(xué)習(xí)任務(wù)。在工程中他們被鼓勵(lì)去做決定，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，作公開展示活動(dòng)，在許多情況下，構(gòu)建自己的知識。要求學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)世界中的角色，通過

14、工作，研究問題、得出結(jié)論，就象成人工作一樣。他們常會遇到社區(qū)或真實(shí)世界中的問題，會使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。學(xué)生接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使他們更容易理解概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。這對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，但大多數(shù)學(xué)生感到工程工作更有意義，更貼近他們的生活，更有魅力。因此，總體上他們更有動(dòng)力，完成的更好，并且保持一種新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。工程實(shí)施中的角色教師在工程學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于講課，依賴課本或提前設(shè)計(jì)講義的教師在一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂上會遇到問題，在這樣的課堂上，教師要放棄控制，允許學(xué)生同時(shí)在不同的活動(dòng)中作不同的事情。在設(shè)計(jì)工程時(shí)教師需要預(yù)先化更多時(shí)間，一旦工程走入正軌了，教師在日

15、常根底性的準(zhǔn)備工作上花費(fèi)的時(shí)間少了，在整個(gè)工程的過程中，起到輔導(dǎo)員和幫助者的作用。3.PBL理論根底支持“基于工程的學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式的理論根底主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早提出建構(gòu)主義的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JPiaget)，他認(rèn)為人的認(rèn)知開展依靠內(nèi)因與外因的相互作用，在個(gè)人能力與周圍環(huán)境相互作用中，逐步“建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到開展。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)

16、是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境、“協(xié)作、“會話和“意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。3.2 杜威的實(shí)用主義教育理論杜威的實(shí)用主義教育理論是基于工程的學(xué)習(xí)的另一個(gè)理論根底。杜威(John Dewy) 針對“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育，并在實(shí)用主義哲學(xué)根底上提出實(shí)用主義的教育理論。他在?民主主義與教育?一書中闡述了其“三中心論教育思想體系。以經(jīng)驗(yàn)為中心他認(rèn)為“知識不是由讀書或人解疑而得來的結(jié)論,“一切知識來自于經(jīng)驗(yàn)。 教育即生活，教育是傳遞經(jīng)驗(yàn)的方式。以兒童為中心實(shí)用主義反對傳統(tǒng)教育

17、無視兒童的興趣、無視兒童的需要的做法，主張教育應(yīng)以兒童或者說受教育者為起點(diǎn)。以活動(dòng)為中心他認(rèn)為崇尚書本的弊端是沒有給兒童提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)只提供了被動(dòng)學(xué)習(xí)的條件死記硬背。讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中求學(xué)問即“做中學(xué)。杜威在教學(xué)過程中提出五個(gè)要素：1)設(shè)置疑難情境使兒童對學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣；2)確定疑難在什么地方讓兒童進(jìn)行思考；3)提出解決問題的種種假設(shè)；4)推動(dòng)每個(gè)步驟所含的結(jié)果；5)進(jìn)行試驗(yàn)證實(shí)、駁斥或反證假設(shè)通過實(shí)際應(yīng)用檢驗(yàn)方法是否有效。這五個(gè)要素的實(shí)質(zhì)反映了杜威重視實(shí)踐應(yīng)用從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。3.3 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論美國著名教育家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識過程與人類的認(rèn)識過程有

18、共同之處，教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)。他要求學(xué)生在教學(xué)過程中利用教師或教材提供的材料像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué),像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論、規(guī)律成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者?；诠こ虒W(xué)習(xí)不是采用接受式的學(xué)習(xí)而是采用發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。于是他設(shè)計(jì)了如下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的程序。提出問題：教師選定一個(gè)或幾個(gè)一般的原理學(xué)生的任務(wù)是帶著問題去學(xué)習(xí)提出弄不清的問題或疑難。創(chuàng)設(shè)問題情境：情境中的問題既適合學(xué)生已有的知識能力又需經(jīng)一番努力才能解決,從而促使學(xué)生形成對未知事物進(jìn)行探究的心向。提出假設(shè)：學(xué)生利用所掌握的資料對問題提出各種可能性。檢驗(yàn)假設(shè)得出結(jié)論：對各種可能性進(jìn)行反復(fù)的求證、討論、尋求答

19、案。4.PBL核心要素學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在工程式學(xué)習(xí)中重點(diǎn)知識與認(rèn)知的獲得以及成功素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如學(xué)生獲得的知識是否是是課程大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容，是否符合教師、學(xué)校及社會對于重要知識的定義。而成功素養(yǎng)的開展和培養(yǎng)應(yīng)該融合在知識學(xué)習(xí)的過程中，主要包括批判性思維能力，解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，還有演講能力。有挑戰(zhàn)性的問題一個(gè)待探究或待解決的問題是一個(gè)工程的核心。這個(gè)問題可以是具體的或者抽象的，但應(yīng)該是開放式的，可以是社會性議題、當(dāng)前熱點(diǎn)話題、工業(yè)生產(chǎn)問題或者是身邊需要解決的問題，這個(gè)問題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，但同時(shí)易于學(xué)生理解的，學(xué)生將圍繞某個(gè)問題進(jìn)行指定課題的深入探究。持續(xù)性的探究相比僅僅從書本或者

20、網(wǎng)絡(luò)上查詢信息，探究是一個(gè)更主動(dòng)、更深度的收集和調(diào)查信息的過程。探究式一個(gè)不斷迭代的過程，當(dāng)學(xué)生們面對一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，他們會提出問題，收集資料，并嘗試解答問題，之后他們會提出更深刻的問題這個(gè)過程會持續(xù)、循環(huán)直到他們得到一個(gè)滿意的答案或解決方案。工程的真實(shí)性工程要基于真實(shí)的場景，解決實(shí)際生活中人們會遇到的真實(shí)問題。工程融入了真實(shí)的流程、任務(wù)、工具以及質(zhì)量評價(jià)目標(biāo)。工程能夠真實(shí)地表達(dá)學(xué)生生活中關(guān)心的問題。學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)在工程中給予學(xué)生發(fā)言權(quán)，能激發(fā)他們的主人翁意識。學(xué)生應(yīng)該盡可能地在工程的各個(gè)環(huán)節(jié)有所參與，從提出問題，到為解決問題尋找資源，再到明確團(tuán)隊(duì)中的角色及分工，以及，最終創(chuàng)造一個(gè)

21、產(chǎn)品。反思學(xué)生們和老師都應(yīng)該在工程的整個(gè)進(jìn)程中，不斷反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的目的。這種反思可以是非正式的，比方以課上討論或課下對話的形式。但同時(shí)，這些反思應(yīng)該被包含在工程日志、工程評價(jià)、工程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的討論及學(xué)生作品的公開展示中。評價(jià)與修改在工程式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會如何給予和接受同伴建設(shè)性的意見，并基于其來改善工程的進(jìn)度和產(chǎn)品。學(xué)生們需要學(xué)習(xí)使用評估量表、評估模型等評估反響工具，并學(xué)習(xí)正式反響和評論的技巧。除校內(nèi)的同學(xué)和老師以及學(xué)生自我評價(jià)外，校外的成年人和專家也會參與評價(jià)過程，他們代表了來自真實(shí)世界的反響意見。工程“產(chǎn)品的公開展示工程“產(chǎn)品“可以是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的東西，也可以是一個(gè)解

22、決方案的展示或?qū)σ粋€(gè)問題的答復(fù)。公開展示其工程成果將大大提高學(xué)生在工程式學(xué)習(xí)中的積極性，同時(shí)也有助促成高質(zhì)量的產(chǎn)出，也能有效促進(jìn)討論和學(xué)習(xí)社區(qū)的形成，同時(shí)向家長、社會傳達(dá)學(xué)生能力、學(xué)校的辦學(xué)能力和特色。5.PBL根本特點(diǎn)與PBL核心要素相對應(yīng)，根本特點(diǎn)包括：工程的目標(biāo)性、真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、持續(xù)性、合作性、迭代性、包容性、評價(jià)多樣性等特征。例如工程在重點(diǎn)知識認(rèn)知教學(xué)的同時(shí)，著重成功素養(yǎng)的培養(yǎng);工程要真實(shí)或接近真實(shí)的問題情境；工程設(shè)置合理且復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同參與、合作的工程活動(dòng)；需要運(yùn)用多種信息技術(shù)和認(rèn)知工具；評價(jià)手段是就作品進(jìn)行分析和討論；最終的作品或者問題解決方式要產(chǎn)生社會效益等。6.

23、PBL根本類型工程學(xué)習(xí)是多種多樣的，有些工程具有嚴(yán)密的程式，而有些那么是學(xué)生感興趣的主題或活動(dòng)，如學(xué)習(xí)中心或活動(dòng)中心等。根據(jù)工程學(xué)習(xí)的特征，人們一般把工程分成五類。6.1有結(jié)構(gòu)的工程有結(jié)構(gòu)的工程指的是要求產(chǎn)品符合特定的標(biāo)準(zhǔn)，即要求學(xué)生制作的產(chǎn)品具有一定的尺寸、包含特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生可以有一段時(shí)間一個(gè)星期、一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年來制作產(chǎn)品，并且要展示完成好的作品來說明這些產(chǎn)品是否符合既定的標(biāo)準(zhǔn)，教師通過對是否滿足規(guī)格要求產(chǎn)品來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否?！?落蛋是一個(gè)典型的“ 有結(jié)構(gòu)的工程。在這個(gè)工程中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)箱子，箱子里放著雞蛋，當(dāng)箱子從六英

24、尺高度落下時(shí)，要使雞蛋不破。學(xué)生可以用任何材料來做這個(gè)箱子，箱子里也可以用任何墊子來墊，但箱子、墊子、雞蛋加起來的總重量不得超過克，每邊的長度不得超過厘米，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成箱子的設(shè)計(jì)，并把產(chǎn)品帶到班上進(jìn)行展示和檢驗(yàn)。到了規(guī)定的這天，所有的 落蛋箱子都要經(jīng)過檢驗(yàn)。如果某個(gè)箱子從六英尺高度落下時(shí)，箱子和雞蛋都完好無損，就判定該箱子具有“ 專業(yè)水平 如果箱子破了而雞蛋沒破，那么判定要對箱子進(jìn)行重新設(shè)計(jì)如果箱子和雞蛋都破了，那么就判定箱子不合格。當(dāng)學(xué)生在做類似于“ 落蛋 這樣“ 有結(jié)構(gòu)的工程 時(shí)，他們實(shí)際上是在做具有同一功能的物體，所做的產(chǎn)品也一直是相同的。6.2與主題有關(guān)的工程與主題有關(guān)的工

25、程一指的是學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的拓展，由學(xué)生自發(fā)選擇主題或由教師布置。每個(gè)學(xué)生要搜集與主題相關(guān)的資料,然后對資料進(jìn)行分析、整理、綜合，最后形成一個(gè)最終的產(chǎn)品。這種最終產(chǎn)品常常是一份書面報(bào)告，通過書面報(bào)告向他人展現(xiàn)他所學(xué)到的知識內(nèi)容及其對他個(gè)人的意義。展現(xiàn)的產(chǎn)品可以包括幻燈片、錄像片、招貼畫、小冊子、雜志或其他音像制品。如果工程是由小組共同來承擔(dān)的，那么由小組成員合作來完成書面報(bào)告，并由小組的負(fù)責(zé)人向全班展示他們的產(chǎn)品。如，準(zhǔn)備研究美國“ 大湖地區(qū) 的學(xué)生可以從特定的地理特征如尼亞加拉瀑布等、從自然資源如木材、銅礦、紫晶礦等、從湖區(qū)城市如克利夫蘭、底特律、德盧斯等、從工業(yè)生產(chǎn)如船舶制造、鋼鐵工業(yè)等等各

26、個(gè)方面來確立主題。如果一個(gè)學(xué)生選擇了德盧斯作為主題進(jìn)行研究，那么他可以拍攝一盤介紹該城市的錄像帶，辦一份介紹德盧斯人生活方式的雜志等。與主題有關(guān)的工程涉及許多學(xué)生或一組學(xué)生做各自的工程，這些工程又可組成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)單元，當(dāng)工程完成時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可經(jīng)歷到超越單元內(nèi)容以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。6.3與體裁有關(guān)的工程與體裁有關(guān)的工程指的是要求學(xué)生制造某種既包含關(guān)鍵要素又符合特定特征的產(chǎn)品，當(dāng)學(xué)生在制作產(chǎn)品時(shí)，他們可以運(yùn)用某種特征作為指南，同時(shí)教師可以鼓勵(lì)他們在設(shè)計(jì)最終的產(chǎn)品時(shí)采用頭腦風(fēng)暴法來充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如，如果體裁是兒童文學(xué)，那么學(xué)生可以做一本有前后封面、標(biāo)題頁面和故事與圖畫相結(jié)合頁面的書。對這些

27、關(guān)鍵的要素來說，學(xué)生就能想到“ 出版社 的標(biāo)準(zhǔn)。如果他們有一本已出版的故事書作為參照，他們就會發(fā)現(xiàn)這一工程相對來說較為容易，教師和學(xué)生就可以通過相互討論的方式來制定學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)作品的規(guī)那么，如是一本到達(dá)專業(yè)化水準(zhǔn)的故事書還是一本草稿等。通過對這一工程的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會逐漸掌握形成“ 與體裁有關(guān)工程 中所包含的要素特征及其產(chǎn)品制作的要領(lǐng)。6.4模板工程模板工程是建立在已做好的材料根底之上的工程，這一工程的材料一般已有固定的形式、形態(tài)或結(jié)構(gòu)，在運(yùn)用這一工程時(shí)，學(xué)生必須參照這一“ 模板來進(jìn)行。例如，報(bào)紙必須遵循一個(gè)被普遍接受的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)就是一個(gè)“ 模板 。無論是一個(gè)大城市的日報(bào)還是一個(gè)小鎮(zhèn)上的

28、周報(bào),都必須以當(dāng)?shù)氐男侣勛鳛閳?bào)紙的頭條新聞，接著是國內(nèi)外新聞，最后是社論、讀者來信、評論、專欄等。學(xué)生可以用這種“ 模板 來創(chuàng)辦班級或?qū)W校的報(bào)紙,特定歷史事件的報(bào)紙以及想象中的未來事件的報(bào)紙如年以后的未來等。6.5開放性工程開放性工程一指的是那些鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、創(chuàng)造性、革新以及發(fā)散性思維的工程。學(xué)生在做這些工程時(shí)不必有指南或標(biāo)準(zhǔn)，他們可以以自身的方式來看待熟悉的物體或通過對熟悉材料的調(diào)查發(fā)現(xiàn)新的應(yīng)用等。教師和學(xué)生可以一起通過討論來建立工程的指南，包括對信息的搜集、從頭腦風(fēng)暴中產(chǎn)生的想法、對產(chǎn)品的檢驗(yàn)以及如何完成最終的產(chǎn)品等，因而其工程學(xué)習(xí)的過程是開放性的。學(xué)生通過對這一類工程的學(xué)習(xí)，可以了解開放性的

29、工程學(xué)習(xí)從主題確立到搜集資料、到形成最終產(chǎn)品的過程，學(xué)會如何從不同的角度認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)新的想法等，從而增強(qiáng)個(gè)人的創(chuàng)造性思維能力。7.PBL根本流程工程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題進(jìn)行探究。通常其實(shí)施步驟分為選定工程、制定方案、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評價(jià)等六個(gè)根本步驟。7.1選定工程工程學(xué)習(xí)中的工程選擇很重要，它應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇，教師在此過程中僅僅只能作為指導(dǎo)者的角色，也就是說教師不能把某個(gè)工程強(qiáng)加給學(xué)生，教師所起的作用是對學(xué)生選定的主題進(jìn)行評價(jià)。首先，所選擇的工程是否和學(xué)生日常的生活相關(guān)。其次，應(yīng)該考慮學(xué)生是否有能力開展該工

30、程的學(xué)習(xí)，并且工程應(yīng)能融合多門學(xué)科，如自然、數(shù)學(xué)和語文等。再次，工程應(yīng)該豐富，值得學(xué)生進(jìn)行至少長達(dá)一周時(shí)間的探究。最后，學(xué)校有能力對該工程學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測?？傊?，在基于工程的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生所選擇的工程是否具有研究價(jià)值,以及學(xué)生是否有能力對該工程進(jìn)行研究。根據(jù)評價(jià)的情況，如果有必要的話，可對學(xué)生選擇的工程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或建議學(xué)生對工程進(jìn)行重新選擇。(1)工程來源。學(xué)生可以從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)問題，歸納、概括出可供研究的工程，比方：“青蛙是怎樣冬眠的?“蒼蠅為什么不得病?也可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，師生對教材中的某一知識進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展和升華，從而形成有價(jià)值的專題作業(yè)。還可以從書籍、電視、電

31、腦中攝取豐富的信息，從中提煉出有意義的問題供研究?？傊芯抗こ痰膩碓词秦S富多彩的，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，工程就在身邊。(2)選擇工程的原那么。選擇研究工程是學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的起點(diǎn)，它決定學(xué)生后期研究的方向、方式和成果。在工程選擇上應(yīng)遵循以下原那么：a生活化原那么。小學(xué)自然教學(xué)是科學(xué)啟蒙教育，它是讓孩子們必須學(xué)會“不僅在自然課上，而且在生活中，在將來，都會自行探索、創(chuàng)造，利用已有的智慧解決面臨的新矛盾新問題。而且，也只有是生活中的問題而不是“純知識，學(xué)生才有興趣、才有能力、才有條件去弄清楚它。因此，在選擇工程上要盡量做到科學(xué)生活化、生活科學(xué)化。b開放性原那么。工程選擇的主體是學(xué)生，教師要尊

32、重學(xué)生學(xué)習(xí)的自由和能動(dòng)性，留給他們自主選擇、學(xué)習(xí)的空間。在工程的門類性質(zhì)上，可以是自然學(xué)科單一類，也可以是跨學(xué)科的綜合類(如“未來的地球世界)。而教師更要提倡后者，因?yàn)楦鲗W(xué)科本身不存在絕對的界定，知識只有融會貫穿之后才有創(chuàng)新。c適度性原那么。生活中有許多問題亟待探解，但并不是所有的問題都適合學(xué)生去研究，大而不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工程不僅學(xué)生無法求解，反而會挫傷他們探索的熱情和自信。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力，現(xiàn)有的條件，對眾多的問題進(jìn)行合理的判斷，幫助學(xué)生挑選出適宜的工程供研究。7.2 制定方案方案的內(nèi)容有學(xué)習(xí)時(shí)間的詳細(xì)安排和活動(dòng)方案。時(shí)間安排是學(xué)生對工程學(xué)習(xí)所需的時(shí)間作一個(gè)總體規(guī)劃，做出一個(gè)詳細(xì)的時(shí)間流程安排

33、?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是指對基于工程的學(xué)習(xí)中所涉及的活動(dòng)預(yù)先進(jìn)行方案，如采訪哪些專家，人員的具體分工，從什么地方獲取資料等。7.3活動(dòng)探究這一階段是基于工程的學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生大局部知識內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。它是學(xué)習(xí)小組直接深入實(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究。它通常是到野外旅行，對必要的地點(diǎn)、對象或事件進(jìn)行調(diào)查研究。在調(diào)查研究的過程中，學(xué)生對活動(dòng)內(nèi)容以及自身對活動(dòng)的看法或感想進(jìn)行必要的記錄，提出解決問題的假設(shè)，然后借助一定的研究方法和技術(shù)工具來收集信息; 其次對收集到的信息進(jìn)行處理和加工，對開始提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證或推翻開始的假設(shè); 最終得出問題解決的方案或結(jié)果。7.4 作品制作作品制作是基于工程

34、的學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動(dòng)教學(xué)的重要特征。在作品制作過程中，學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。作品的形式不定，可多種多樣，如研究報(bào)告、實(shí)物模型、圖片、錄音片段、錄像片段、電子幻燈片、網(wǎng)頁和戲劇表演等。學(xué)習(xí)小組通過展示他們的研究成果來表達(dá)他們在工程學(xué)習(xí)中所獲得的知識和所掌握的技能。7.5成果交流作品制作出來之后，各學(xué)習(xí)小組要相互交流，交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣,如舉行展覽會、報(bào)告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生以外，還可有校外來賓，如家長、其他學(xué)校的教師和學(xué)生以及上級教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和

35、專家等。7.6活動(dòng)評價(jià)基于工程的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要區(qū)別還在于學(xué)習(xí)評價(jià)。在這種教學(xué)模式中，評價(jià)要求由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同來完成。它不但要求對結(jié)果的評價(jià)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，真正做到了定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合。評價(jià)的內(nèi)容有課題的選擇、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、方案、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對結(jié)果的評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價(jià)強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會等的評價(jià)。7.7歸檔或結(jié)果應(yīng)用工程工作成果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到相應(yīng)的

36、實(shí)踐中，例如工程的工具制作可以用在日常的學(xué)習(xí)和生活中。8.PBL的意義1PBL讓學(xué)校對學(xué)生更有吸引力工程式學(xué)習(xí)帶來一整套全新的教學(xué)方式、管理模式、評價(jià)體制等，相較于傳統(tǒng)的學(xué)校，這種全新的理念及形式對學(xué)生更具吸引力，推動(dòng)著教育教學(xué)的改革進(jìn)程。2PBL有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果工程式學(xué)習(xí)將課本內(nèi)所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)社會連接，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的工程實(shí)踐，在工程實(shí)施過程中感受到成功的喜悅，在強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)同時(shí)，在實(shí)踐中使得學(xué)到的知識記憶的更長久，理解的更深刻。3PBL能為以后大學(xué)、工作和生活培養(yǎng)“成功素養(yǎng)工程式學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生對課本知識的理解和學(xué)習(xí)，還包括自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能

37、力、團(tuán)隊(duì)合作、交際和交流能力、解決問題、研究資料收集、時(shí)間管理、信息整理以及高新技術(shù)應(yīng)用能力等，這些都是21世紀(jì)成功的關(guān)鍵素養(yǎng)。4PBL 符合現(xiàn)今前沿教育的評估標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)出真實(shí)評價(jià)主流教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識和技能在真實(shí)場景中的應(yīng)用,PBL鼓勵(lì)真實(shí)評價(jià)和評估，系統(tǒng)記錄學(xué)生的進(jìn)步和成長，包括批判性思維、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、溝通交流的能力和公開演講的能力等。5PBL 為學(xué)習(xí)和應(yīng)用技術(shù)工具提供了時(shí)機(jī)。優(yōu)秀的工程可以輕松適應(yīng)電腦、互聯(lián)網(wǎng)、電子白板、GPS設(shè)備、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等技術(shù)工具，借助這些工具，老師和學(xué)生不僅能查詢信息、創(chuàng)造產(chǎn)品，還以可以同專家、同伴和觀眾建立有效聯(lián)系。6PBL 將學(xué)生、

38、學(xué)校、家庭、社區(qū)和真實(shí)世界聯(lián)系起來。PBL主要解決真實(shí)世界的問題，問題的探究對自己、學(xué)校、家庭、社區(qū)甚至是世界是有意義的，學(xué)生意識到這一點(diǎn)，能更好地融入社會，承擔(dān)自己的責(zé)任。7PBL 推進(jìn)教育公平PBL包容學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，不同的知識建構(gòu)，在研究和解決問題的過程中采用各種不同的方法，就各自的解決方案相互溝通，讓學(xué)生在差異化的學(xué)習(xí)方式間能夠游刃有余，更加促進(jìn)了教育的公平。9.PBL的評價(jià)教育評價(jià)對教育行為起著重要的導(dǎo)向意義，合理的評價(jià)模式是教和學(xué)可持續(xù)開展的動(dòng)力，教育評價(jià)更多的是為了改進(jìn)和提高，是為了學(xué)生的開展。工程學(xué)習(xí)的評價(jià)以此為宗旨，主張“表現(xiàn)性評價(jià)，即通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作

39、品來判斷學(xué)生所獲得知識和技能。此評價(jià)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須創(chuàng)造出問題的解決方法或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；評價(jià)者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)結(jié)果，而不是僅以最終成績作為評價(jià)終極標(biāo)準(zhǔn)；表現(xiàn)性評價(jià)能使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識和開展能力。以此為理論指導(dǎo)，工程學(xué)習(xí)評價(jià)主要考慮三個(gè)方面：一是對工程作品的評價(jià)；二是對工程過程的評價(jià)，即對從確定工程主題開始到工程成果展示的整個(gè)工程活動(dòng)過程的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)；三是對工程參與者即學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。具體可參考以下量表。表一：工程作品評價(jià)表評價(jià)指標(biāo)主要內(nèi)容評價(jià)等級評價(jià)主體優(yōu)良中等差自評互評師評專評其他主題與教學(xué)知識有較高的契合度，主題明確，具備挑戰(zhàn)性、

40、持續(xù)研究性、真實(shí)性的工程主題。設(shè)計(jì)理念作品的頂層設(shè)計(jì)，有明確、新穎、科學(xué)合理的設(shè)計(jì)理念，讓觀眾記憶深刻，耳目一新，設(shè)計(jì)理念符合市場標(biāo)準(zhǔn)。方案設(shè)計(jì)作品方案思路清晰，包括具體步驟、使用工具材料、關(guān)鍵問題及解決方案等。此項(xiàng)應(yīng)為文檔輸出，作存檔使用。創(chuàng)意作品評價(jià)關(guān)鍵性因素，作品的創(chuàng)意點(diǎn)，創(chuàng)意新穎程度，以及創(chuàng)意的可行性等。外觀設(shè)計(jì)作品的外觀設(shè)計(jì)是否新穎有特色，是否能突出產(chǎn)品的內(nèi)在價(jià)值。節(jié)能環(huán)保作品是否污染環(huán)境，造成資源浪費(fèi)等?？尚行?可操作性/難易性工程作品整體實(shí)現(xiàn)的可行性有多高，可操作性是否強(qiáng)，是否難易實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀的作品應(yīng)該具有較強(qiáng)可行性、可操作性?，F(xiàn)實(shí)意義作品對現(xiàn)實(shí)的意義是否大，是否能解決現(xiàn)實(shí)生活中重

41、要或急需解決的問題。完整性作品是否完整，缺少關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)成果展示語言表達(dá)，展示PPT、宣傳資料等。反思作品在不斷反思中不斷迭代升級總評總評級別備注：1、作品的形式多樣，如研究報(bào)告、實(shí)物模型、圖片、錄音片段、錄像片段、電子幻燈片、網(wǎng)頁和戲劇表演等。具體的評價(jià)指標(biāo)可根據(jù)作品的形式具體設(shè)定。2、各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重根據(jù)作品類型的不同綜合設(shè)置。3、優(yōu)100-90分，良89-75分，中74-60分，差60分表二：教師工程教學(xué)過程評價(jià)表評價(jià)指標(biāo)主要內(nèi)容評價(jià)等級評價(jià)主體優(yōu)良中等差自評互評生評專評其他工程準(zhǔn)備工程設(shè)計(jì)工程設(shè)計(jì)或選取符合課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的技能，設(shè)計(jì)理念符合市場標(biāo)準(zhǔn)。工程調(diào)研工程來源于充分調(diào)研，具有實(shí)

42、際應(yīng)用價(jià)值。搜集資料搜集資料完整。工程方案有完整的工程方案方案，實(shí)施步驟及技術(shù)解決方案。工程實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境為工程實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)施工程的積極性。明確任務(wù)參與工程實(shí)施，本人在小組內(nèi)有明確的工作任務(wù)，承擔(dān)一定的工作。組織管理組織學(xué)生嚴(yán)格按方案實(shí)施工程，加強(qiáng)過程監(jiān)控和管理，學(xué)生參與面大，效率高。技術(shù)指導(dǎo)提供技術(shù)支持，積極指導(dǎo)學(xué)生做工程，幫助學(xué)生解決技術(shù)問題，技術(shù)創(chuàng)新。檢查修正認(rèn)真檢查學(xué)生作品，發(fā)現(xiàn)問題提出修正意見。教學(xué)手段/方法 運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率。工程驗(yàn)收成果展示學(xué)生展示作品，成果到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。工程總結(jié)師生對工程作品總結(jié)。工程評價(jià)有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對工程作品點(diǎn)評到位，

43、指出優(yōu)缺點(diǎn)。工程歸檔江學(xué)生作品歸檔，建立工程學(xué)習(xí)過程性檔案。教師素質(zhì)經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)嫻熟態(tài)度端正 總評總評級別備注：1、各項(xiàng)所占權(quán)重，工程準(zhǔn)備 20%、工程實(shí)施50%、工程驗(yàn)收20%、教師素質(zhì)10%2、優(yōu)100-90分，良89-75分，中74-60分，差60分表三：學(xué)生工程學(xué)習(xí)過程評價(jià)表評價(jià)指標(biāo)主要內(nèi)容評價(jià)等級評價(jià)主體優(yōu)良中等差自評互評師評專評其他工程準(zhǔn)備工程設(shè)計(jì)工程設(shè)計(jì)或選取符合課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的技能，設(shè)計(jì)理念符合市場標(biāo)準(zhǔn)。工程調(diào)研工程來源于充分調(diào)研，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。搜集資料搜集資料完整。工程方案有完整的工程方案方案，實(shí)施步驟及技術(shù)解決方案。工程實(shí)施明確任務(wù)參與工程實(shí)施，本人在小組內(nèi)有明確的工作任

44、務(wù)，承擔(dān)一定的工作。自我管理組內(nèi)嚴(yán)格按方案實(shí)施工程，學(xué)生自我調(diào)制和管理，提高效率。交流合作團(tuán)結(jié)合作，遇到問題主動(dòng)與同學(xué)或老師溝通，解決技術(shù)問題。手段/方法運(yùn)用有效的技術(shù)手段和方法達(dá)成工程目標(biāo)，技術(shù)創(chuàng)新。檢查修正認(rèn)真檢查作品，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正解決。工程驗(yàn)收成果展示展示作品，匯總總結(jié)，成果達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。工程評價(jià)對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對工程成果進(jìn)行評價(jià)并進(jìn)行自我評價(jià)。提交作品提交作品歸檔。學(xué)生素質(zhì)態(tài)度端正知識吸收能力提升總評總評級別備注：1、各項(xiàng)所占權(quán)重，工程準(zhǔn)備 20%、工程實(shí)施50%、工程驗(yàn)收20%、學(xué)生素質(zhì)10%2、優(yōu)100-90分，良89-75分，中74-60分，差60分表四：學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)表評價(jià)指標(biāo)

45、主要內(nèi)容評價(jià)等級評價(jià)主體優(yōu)良中等差自評互評師評專評其他完成工程態(tài)度自主學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，積極參與工程活動(dòng)；能按方案完成任務(wù)；遇到困難不退縮，并能積極想方法解決問題。工程成果質(zhì)量工程完成度、創(chuàng)新性、難易度、美觀度、可行性、可操作性、實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)意義等。奉獻(xiàn)積極參與討論，為小組作奉獻(xiàn)。接受并完成多要求完成的任務(wù)。能適時(shí)地幫助小組成員，幫助確立和實(shí)現(xiàn)大家共同的目標(biāo)。合作具備根本的互動(dòng)技能、與人相處技能、輔導(dǎo)別人的技能及完成某個(gè)具體任務(wù)的技能。能根據(jù)主題分享很多觀點(diǎn)，奉獻(xiàn)有用的信息，鼓勵(lì)其他成員共享資源。提出問題善于提問，樂于探究，精心準(zhǔn)備資料，獨(dú)立思考，深入分析，提出問題有代表性和針對性

46、。分析判斷能力對問題、答案、各類信息有區(qū)別判斷能力，去偽存真，留下真實(shí)有用的信息。技術(shù)應(yīng)用使用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)、拍攝技術(shù)等，能否熟練掌握和正確運(yùn)用，以及掌握幾種技術(shù)可以作為學(xué)生評價(jià)要素。信息搜集整理能夠針對研究的問題，運(yùn)用綜合的信息查詢策略，熟練掌握三種以上方式來搜集資料，很容易說出資料的來源，資料運(yùn)用無明顯錯(cuò)誤。語言表達(dá)包括語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力。能正確清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)；傾聽別人的觀點(diǎn)建議；與人溝通交流的能力。書面表達(dá)邏輯清晰，無語法錯(cuò)誤。環(huán)保意識有保護(hù)環(huán)境、廢物利用、節(jié)約用電、節(jié)約用水、節(jié)約用紙，盡量不使用一次性用品，減少白色污染，一物多用，減少日用品浪費(fèi)等。創(chuàng)新意識有創(chuàng)新

47、意識，且觀點(diǎn)正確。遵守紀(jì)律按時(shí)上課，課堂上不隨意亂跑，不大聲喧嘩。課堂所用器材、教具等不隨意亂放，自覺整理。具體工程實(shí)施過程中注意自身的平安，注意保護(hù)環(huán)境等。應(yīng)用拓展能將工程成果應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中，學(xué)以致用，在真正使用的過程中進(jìn)一步深化工程學(xué)習(xí)。反思學(xué)習(xí)的每一步都有反思，并能根據(jù)反思不斷改進(jìn)工程實(shí)施中的具體操作，使之得到不斷的優(yōu)化升級?？傇u備注：1、評價(jià)方式多樣化，記錄學(xué)生的準(zhǔn)備情況、討論發(fā)言情況、日志、作品評價(jià)等。 2、優(yōu)100-90分，良89-75分，中74-60分，差60分 3、學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)表同上面學(xué)生工程學(xué)習(xí)評價(jià)表可以根據(jù)需要選擇，或者融合。表五： 工程設(shè)計(jì)評估表工程設(shè)計(jì)的要素低質(zhì)量的工程式學(xué)習(xí)課程工程的每個(gè)要素都存在以下一個(gè)或多個(gè)問題待加強(qiáng)的工程式學(xué)習(xí)課程工程的局部要素仍待改進(jìn)高質(zhì)量的工程式學(xué)習(xí)課程工程的每個(gè)要素都符合“黃金標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵知識點(diǎn)與“成功素養(yǎng)缺乏對教學(xué)大綱中重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，或，目標(biāo)知識點(diǎn)不清晰、不